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摘要：随着素质教育的推进，人们对教育质量的要求越来越高，人们也更重视学生逻辑思维能力、实践应用能力及综合分析能力等综合素质的培养。任务驱动法就是在教学过程中最大限度的激发学生的参与意识和主观能动性，以完成学习任务为手段，学习相关知识和技能的教学模式。任务驱动法在教学过程中突出了学生的主体地位，有益于学生的全面发展和综合素质的提高。
关键词：初中语文；任务驱动法；开展策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0056
任务驱动即教师在教学过程中，把学生主动参与课堂的意识最大限度地激发出来，通过完成学习任务的教学手段，让学生学到一些相关的技能与知识。驱动式教学能够为学生提供一个领悟问题的情境，通过任务进行学习，检验完成任务的结果，改变学生不良的学习状态，使得学生做到自主思考、探究学习。同时，任务驱动能够在教学过程中，把学生的主体地位凸显出来，从而有助于促进学生全面发展和提高学生的综合能力。初中语文是一门需要高智慧的学科，在教学中运用任务驱动法，是一种相当明智的选择。
一、布置学习任务
教师利用任务驱动法教学，首先要确保课堂任务的可操作性，使学生可以在教师的组织下进行逻辑思考和分析判断，顺利完成任务。学生通过对于任务的探究会在不知不觉中习得知识，提高语言能力，实现语言素养的提高。任务具有可操作性，使学生可以在探究过程中发挥优势，并且集思广益，由表及里地逐层深入到问题的本质，在互补中提高认识。
例如，教学《孔乙己》时，为了使学生对于孔乙己这个人物的性格特征和产生悲剧的原因有更清楚的认识，教师可以通过任务驱动的方式促进学生探究。教师可以把全班学生分成若干小组，给每一个小组设置任务：课下收集鲁迅的资料、文章创作的背景；从文章中整理从正面或者侧面描写孔乙己人物形象的段落和句子；小组任意选择一段排成话剧；结合收集的资料总结你认为造成孔乙己悲剧的原因。教师的任务是使学生明确学习过程中需要进行哪些活动，从而进行自主、合作、探究，使学生在对于信息的搜集和加工中完善认识，加深理解。
二、展示任务
每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
三、强化课堂互动
教师想要将任务型教学模式更好地引入到语文教学的课堂中，还要敢于打破原有的教学模式，尽可能提升初中语文教学课堂当中的师生互动频率。同样以《第一次》的语文命题作文写作教学为例，教师可以在学生独立完成写作任务之前，在班级内开展学习合作小组的教学方式。根据班级实际在读的学生人数以及学生在语文知识方面学习的现状划分若干个学习小组。让学生在小组中与其他成员共同探讨自己的写作思路，借鉴和听取其他小组成员的学习经验和写作构想。教师还可以在合作小组当中选取命题写作的代表，将本组的探讨学习成果与班级内其他的学习小组相互交流。学生能够在小组探讨的过程中不断完善和优化自身的作文写作构思，对帮助其完成高质量的写作文章，有重要的推动和保障作用。
四、实现教学评价多元化
“强化交流、多元评价”是促进任务驱动教学法在初中语文教学中顺利开展的重要途径之一。我们都知道，完整的教学环节是少不了学习评价的，它不仅能帮助教师及时掌握教学的学情变化、学生的基础学习状况等，同时还能激发学生的学习积极性，加强师生之间的情感交流，进而实现有效教学并及时反思，由此可见其重要性。任务驱动教学活动中的学习评价应当是多元化的，不是只能教师评价，还可以让学生参与到评价中，在教师评价、学生评价、师生互评、生生互评等评价方式中实现共同进步。
初中語文任务驱动教学活动中，常用的评价方法有以下几种：首先是观察法。简单地说这种方法，就是教师在学生进行探究的过程中，对学生的表现、态度、合作能力等进行观察并做出相应的评价，这种方法有助于提高教师的观察能力、充分利用教学资源。其次是结果评价法。即对学生完成的任务结果进行评价，这一环节可以让学生互评、也可以让教师来评价，主要评价的内容有应用水平、创新能力、知识的掌握程度等。任务驱动教学评价的方式是多种多样的，但是，为了更好地在初中语文教学课堂中运用任务驱动法，教师就需要实现评价的多元化，既注重评价学生探究的过程，又要关注结果、成绩的评价，只有这样，学习评价才会更加公平和真实，学生对技能及知识的掌握程度才会有质的飞跃。
任务型的指导教学方式在初中语文指导教学中的实施，对学生主体地位的凸显是有利的。它能引导学生边做边学，在实践中得到成长和提高，强化学生的语言表达能力和与人沟通的能力，提高学生自主探究的能力和分析问题的能力，提高他们的素质。所以，它值得大多数初中教育工作者前去探索，从而进一步完善教学策略，真正实现初中语文指导教学的高效。
（作者单位：浙江省泰顺县新城学校 325500）
关键词：初中语文；任务驱动法；开展策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0056
任务驱动即教师在教学过程中，把学生主动参与课堂的意识最大限度地激发出来，通过完成学习任务的教学手段，让学生学到一些相关的技能与知识。驱动式教学能够为学生提供一个领悟问题的情境，通过任务进行学习，检验完成任务的结果，改变学生不良的学习状态，使得学生做到自主思考、探究学习。同时，任务驱动能够在教学过程中，把学生的主体地位凸显出来，从而有助于促进学生全面发展和提高学生的综合能力。初中语文是一门需要高智慧的学科，在教学中运用任务驱动法，是一种相当明智的选择。
一、布置学习任务
教师利用任务驱动法教学，首先要确保课堂任务的可操作性，使学生可以在教师的组织下进行逻辑思考和分析判断，顺利完成任务。学生通过对于任务的探究会在不知不觉中习得知识，提高语言能力，实现语言素养的提高。任务具有可操作性，使学生可以在探究过程中发挥优势，并且集思广益，由表及里地逐层深入到问题的本质，在互补中提高认识。
例如，教学《孔乙己》时，为了使学生对于孔乙己这个人物的性格特征和产生悲剧的原因有更清楚的认识，教师可以通过任务驱动的方式促进学生探究。教师可以把全班学生分成若干小组，给每一个小组设置任务：课下收集鲁迅的资料、文章创作的背景；从文章中整理从正面或者侧面描写孔乙己人物形象的段落和句子；小组任意选择一段排成话剧；结合收集的资料总结你认为造成孔乙己悲剧的原因。教师的任务是使学生明确学习过程中需要进行哪些活动，从而进行自主、合作、探究，使学生在对于信息的搜集和加工中完善认识，加深理解。
二、展示任务
每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
三、强化课堂互动
教师想要将任务型教学模式更好地引入到语文教学的课堂中，还要敢于打破原有的教学模式，尽可能提升初中语文教学课堂当中的师生互动频率。同样以《第一次》的语文命题作文写作教学为例，教师可以在学生独立完成写作任务之前，在班级内开展学习合作小组的教学方式。根据班级实际在读的学生人数以及学生在语文知识方面学习的现状划分若干个学习小组。让学生在小组中与其他成员共同探讨自己的写作思路，借鉴和听取其他小组成员的学习经验和写作构想。教师还可以在合作小组当中选取命题写作的代表，将本组的探讨学习成果与班级内其他的学习小组相互交流。学生能够在小组探讨的过程中不断完善和优化自身的作文写作构思，对帮助其完成高质量的写作文章，有重要的推动和保障作用。
四、实现教学评价多元化
“强化交流、多元评价”是促进任务驱动教学法在初中语文教学中顺利开展的重要途径之一。我们都知道，完整的教学环节是少不了学习评价的，它不仅能帮助教师及时掌握教学的学情变化、学生的基础学习状况等，同时还能激发学生的学习积极性，加强师生之间的情感交流，进而实现有效教学并及时反思，由此可见其重要性。任务驱动教学活动中的学习评价应当是多元化的，不是只能教师评价，还可以让学生参与到评价中，在教师评价、学生评价、师生互评、生生互评等评价方式中实现共同进步。
初中語文任务驱动教学活动中，常用的评价方法有以下几种：首先是观察法。简单地说这种方法，就是教师在学生进行探究的过程中，对学生的表现、态度、合作能力等进行观察并做出相应的评价，这种方法有助于提高教师的观察能力、充分利用教学资源。其次是结果评价法。即对学生完成的任务结果进行评价，这一环节可以让学生互评、也可以让教师来评价，主要评价的内容有应用水平、创新能力、知识的掌握程度等。任务驱动教学评价的方式是多种多样的，但是，为了更好地在初中语文教学课堂中运用任务驱动法，教师就需要实现评价的多元化，既注重评价学生探究的过程，又要关注结果、成绩的评价，只有这样，学习评价才会更加公平和真实，学生对技能及知识的掌握程度才会有质的飞跃。
任务型的指导教学方式在初中语文指导教学中的实施，对学生主体地位的凸显是有利的。它能引导学生边做边学，在实践中得到成长和提高，强化学生的语言表达能力和与人沟通的能力，提高学生自主探究的能力和分析问题的能力，提高他们的素质。所以，它值得大多数初中教育工作者前去探索，从而进一步完善教学策略，真正实现初中语文指导教学的高效。
（作者单位：浙江省泰顺县新城学校 325500）