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幼儿从一字一句开始学说话，懵懂的孩童从一字一句开始学作文，这两者之间的过程是近似的：幼儿学说话，借助生活情景用口头语言表达自己的需求与感受，其特性是简单情景和思维、语言的统一；同样，作文也需要借助生活的背景，表达思想、抒发情感、传递信息。
故而，笔者确立了“浅近一点、感性一点、轻松一点”的作文教学理念，经过多次实践，却发现理想与现实有差距。目标的浅近往往使学生的作文思维狭隘，内容的感性往往使学生认识肤浅，过程的轻松往往使学生追求片刻的感官欢愉。
作文毕竟不同于口语，它是以文字作为载体，要求呈现“情景生动，思维严密，语言规范”的特点。如果用一句话概述，即口头语言多数“源于生活”，书面语言应该“高于生活”。作文教学必须基于生活，也必须从生活走向理、趣。笔者以《一次新发现》的两次教学为例，谈谈自己的思考。
一、浅近目标确定之前想什么
苏教版第八册第三单元的作文是要求学生写一个生活中的新发现。这个发现，不是“发明”也不是“创造”。对四年级孩子来说，发现是基于对生活的细致观察后的感受、感动、启示等。这么说来，生活中时时处处都有发现。这道作文题似乎没有难度，学生缺乏的只是方法的指导。
第一次确定的目标：
1.以游戏《会跑的瓶子》为例，使学生懂得记事要理清顺序，要有详有略。
2.借助习作要点讨论的提示，使学生懂得把动作、神态、心理活动写具体。
3.按照习作要求，写一件发生在我们身边的引起我们思考并解决了的事，要写出解决问题的过程。
第一次的教学实践表明：教师似乎把所有要讲的要点都列出来了，但学生提起笔来还是一脸难色，他们想破脑袋也难以想起生活中有什么发现。即使有，那也是生活的过去式，当时一瞬即逝，怎能关注到发现的过程，并将它有序记叙出来呢？作文缺乏真情实感。倒是有些孩子就以示范游戏《会跑的瓶子》为内容，记叙得有模有样。
孩子并不缺乏生活，但缺乏把生活素材提炼为作文素材的意识和能力。试想：如果把这道作文题就这样扔给老师，又有多少老师能一挥而就呢？
要让学生真切地在作文过程中习得作文，教师就有必要为学生创设可以“发现”的生活情景。李白坚教授认为：我们教师的作文指导课，其实应该在学习写作的时候，从语言表达的角度给予生活化的场景。笔者决定第二次教学时就以游戏《会跑的瓶子》为内容，让学生获得“发现”的体验，让孩子有一双“发现”的眼睛，然后有目的地写下“发现”的内容和过程，这样的教学更有针对性。
第二次确定的目标：
1.帮助学生厘清事情的发展顺序，初步学会分段记叙。
3.以定格的方式指导细致观察，学习写作简单的心理、动作与表情。
4.立足于趣，激发学生参与和发现的热情。
对照前后两次教学目标，我们不难发现：第二次教学目标浅近、具体得多，并且关注到了情感对写作的推动作用。这是降低要求吗？其实，课程标准提出的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”是一个漫长的过程，是需要教师通过自己的教学使学生达成的目标，而不是学生已经具备的状态。因此，浅近教学目标的确立，是教师建立在对学情充分了解、对《语文课程标准》正确解读基础上的准确的课堂定位。
浅近目标确定之前，必须是深刻的思考，不然课堂将流于肤浅。
二、感性内容呈现的同时做什么
周作人说：“大抵在儿童文学上有两种不同的错误：一是太教育的，即偏于教训；一是太艺术，即偏于玄美。”这依然是当下作文教学的弊端，孩子学习作文，就要摒弃功利的思想，适应儿童之天性，让他们愉快地活动，在活动中语言实践，这便是“最大的实益”。
第一次试教“第一层次——观察和规则，写心理”部分，从教学开始，教师就尽力营造轻松有趣的氛围。教师用送礼物的方式把空饮料瓶和纸条展示给学生看，以此吸引学生的观察注意力。在教师一步深一步的追问中，学生一点一点观察了纸和瓶子的特性。这追问的“一步深一步”，就是“一层又一层”的习作素材，就是一点又一点的“发现”。学生感觉不到是在上作文课而是在玩，夸张地说：产生了戏剧化的教学效果。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦。拨动它，就会发出特有的音响。要想让孩子的心与你发生共鸣，你就需要对孩子的心灵去调整心弦，对准音调。”这样看来，同样的内容，我们理应让它感性一些，活泼一些。
细细反思，这个环节有生活的情境，有情感的调动，学生学得兴趣盎然，但作文表达却流于粗放与零乱。大抵就是周作人所说的第二种错误：太艺术的，偏于玄美。教学素材不等于教学内容，感性地呈现于课堂的同时，教师要及时帮助学生总结学习经验，整理学习方法，使学生的思维始终处于紧张有序状态。
再次实践，教师出示纸条后，在学生观察的基础上，帮助归纳：我们是从品牌、品名、材料、轻重、瓶底这几个方面来观察瓶子的。当完成第一阶段的观察任务后，抛给学生一个问题：“这么短时间内发生的事情，我们可以分成几个自然段来写呢？”学生的表达有了条理，观察有了角度变换，问题仿佛是一条丝线，将学生散乱的思维之珠串联起来。
感性内容呈现的同时，教师要把自己对教学内容的理性思考贯穿其中，不然，学生的认识会很零乱。
三、轻松过程之后留什么
把生活的特定情境搬到课堂上来，教学就具有游戏特性。教师如何在纷杂的游戏过后在学生的心中留下沉甸甸的教学痕迹呢？
第一次实践，我请出第一个男生上台实验，他采用抽的方法，还没等大家看清楚，纸条就被他抽出来了，我一时竟不知道该如何来指导。第二个男生采用拍的方式，可是因为个子太小，竟然没有拍动，实验失败。我只得再请第三个，第四个……课堂全然被学生的活动情况左右了。
在“闹哄哄你方唱罢我登场”中结束课堂，学生快乐了，作文也能写，就是总感觉不得劲。这个不得劲，是学生习作水平与教学目标不一致或有落差。学生在课堂中除了收获快乐，还能收获什么呢？习作因为这堂课而有所长进吗？好像没有。
特级教师张赛琴听完我的试教后，她说：“游戏不是目的，游戏的成功与否并不重要，成功或不成功的游戏都是习作素材，都可以用来训练书面表达能力。但核心的教学目标不能变！你的这个教学环节，训练的是细致观察人物的动作、表情、心理，学会发现。若能让孩子学到这些知识技能，就是好课。至于游戏成败，你完全可以漫不经心。”
第二次实践，第一个上来的是个强壮的女孩。我先让学生观察她的体型，产生猜测：难道她的方法与力量有关？在女孩吹瓶子的过程中，三次叫停，定格画面，要求学生描述所见所闻所想。女孩第一次吹在瓶底，瓶子没有倒；第二次吹在瓶盖，瓶子依然没有倒；第三次吹在瓶身，瓶子倒了。教师及时组织学生梳理观察的方法，用同样的方法观察第二个同学——智慧型选手。教师只叫停，不作提示，要求学生完整地说一说观察所得。接着观察第三个，第四个……
最后让学生说说自己的发现的时候，有的学生发现了科学原理，有的学生发现了“办法总比问题多”的哲学道理，这是水到渠成的发现，真正达成了设定的教学目标。教师在教学过程中既要着眼于学生的轻松快乐，又要跳出学生的轻松快乐，使得课堂在活泼的外形下，依然有一条严密的主线在牵引，不然，课堂将流于松散。
学生在轻松之后获得的，除了快乐，有观察方法，有习作技巧，还有发现生活美的热情，这是我们对课堂的应然追求。
写作文难，教作文更难。两次上这一课，笔者的思路明朗起来了：“浅近一点，感性一点，轻松一点”的作文理念是对的，但那是对学生而言。对教师，应该是更全面的观点，即：深刻之后的浅近一点，理性之后的感性一点，严密之后的轻松一点。此处的“深刻”，是教师对教学目标的把控；“理性”，是教师对教学内容的追问；“严密”，是教师对习作内容的逻辑整理。从教的角度而言，教学过程必然是从生活走向理、趣的过程。
故而，笔者确立了“浅近一点、感性一点、轻松一点”的作文教学理念，经过多次实践，却发现理想与现实有差距。目标的浅近往往使学生的作文思维狭隘，内容的感性往往使学生认识肤浅，过程的轻松往往使学生追求片刻的感官欢愉。
作文毕竟不同于口语，它是以文字作为载体，要求呈现“情景生动，思维严密，语言规范”的特点。如果用一句话概述，即口头语言多数“源于生活”，书面语言应该“高于生活”。作文教学必须基于生活，也必须从生活走向理、趣。笔者以《一次新发现》的两次教学为例，谈谈自己的思考。
一、浅近目标确定之前想什么
苏教版第八册第三单元的作文是要求学生写一个生活中的新发现。这个发现，不是“发明”也不是“创造”。对四年级孩子来说，发现是基于对生活的细致观察后的感受、感动、启示等。这么说来，生活中时时处处都有发现。这道作文题似乎没有难度，学生缺乏的只是方法的指导。
第一次确定的目标：
1.以游戏《会跑的瓶子》为例，使学生懂得记事要理清顺序，要有详有略。
2.借助习作要点讨论的提示，使学生懂得把动作、神态、心理活动写具体。
3.按照习作要求，写一件发生在我们身边的引起我们思考并解决了的事，要写出解决问题的过程。
第一次的教学实践表明：教师似乎把所有要讲的要点都列出来了，但学生提起笔来还是一脸难色，他们想破脑袋也难以想起生活中有什么发现。即使有，那也是生活的过去式，当时一瞬即逝，怎能关注到发现的过程，并将它有序记叙出来呢？作文缺乏真情实感。倒是有些孩子就以示范游戏《会跑的瓶子》为内容，记叙得有模有样。
孩子并不缺乏生活，但缺乏把生活素材提炼为作文素材的意识和能力。试想：如果把这道作文题就这样扔给老师，又有多少老师能一挥而就呢？
要让学生真切地在作文过程中习得作文，教师就有必要为学生创设可以“发现”的生活情景。李白坚教授认为：我们教师的作文指导课，其实应该在学习写作的时候，从语言表达的角度给予生活化的场景。笔者决定第二次教学时就以游戏《会跑的瓶子》为内容，让学生获得“发现”的体验，让孩子有一双“发现”的眼睛，然后有目的地写下“发现”的内容和过程，这样的教学更有针对性。
第二次确定的目标：
1.帮助学生厘清事情的发展顺序，初步学会分段记叙。
3.以定格的方式指导细致观察，学习写作简单的心理、动作与表情。
4.立足于趣，激发学生参与和发现的热情。
对照前后两次教学目标，我们不难发现：第二次教学目标浅近、具体得多，并且关注到了情感对写作的推动作用。这是降低要求吗？其实，课程标准提出的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”是一个漫长的过程，是需要教师通过自己的教学使学生达成的目标，而不是学生已经具备的状态。因此，浅近教学目标的确立，是教师建立在对学情充分了解、对《语文课程标准》正确解读基础上的准确的课堂定位。
浅近目标确定之前，必须是深刻的思考，不然课堂将流于肤浅。
二、感性内容呈现的同时做什么
周作人说：“大抵在儿童文学上有两种不同的错误：一是太教育的，即偏于教训；一是太艺术，即偏于玄美。”这依然是当下作文教学的弊端，孩子学习作文，就要摒弃功利的思想，适应儿童之天性，让他们愉快地活动，在活动中语言实践，这便是“最大的实益”。
第一次试教“第一层次——观察和规则，写心理”部分，从教学开始，教师就尽力营造轻松有趣的氛围。教师用送礼物的方式把空饮料瓶和纸条展示给学生看，以此吸引学生的观察注意力。在教师一步深一步的追问中，学生一点一点观察了纸和瓶子的特性。这追问的“一步深一步”，就是“一层又一层”的习作素材，就是一点又一点的“发现”。学生感觉不到是在上作文课而是在玩，夸张地说：产生了戏剧化的教学效果。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦。拨动它，就会发出特有的音响。要想让孩子的心与你发生共鸣，你就需要对孩子的心灵去调整心弦，对准音调。”这样看来，同样的内容，我们理应让它感性一些，活泼一些。
细细反思，这个环节有生活的情境，有情感的调动，学生学得兴趣盎然，但作文表达却流于粗放与零乱。大抵就是周作人所说的第二种错误：太艺术的，偏于玄美。教学素材不等于教学内容，感性地呈现于课堂的同时，教师要及时帮助学生总结学习经验，整理学习方法，使学生的思维始终处于紧张有序状态。
再次实践，教师出示纸条后，在学生观察的基础上，帮助归纳：我们是从品牌、品名、材料、轻重、瓶底这几个方面来观察瓶子的。当完成第一阶段的观察任务后，抛给学生一个问题：“这么短时间内发生的事情，我们可以分成几个自然段来写呢？”学生的表达有了条理，观察有了角度变换，问题仿佛是一条丝线，将学生散乱的思维之珠串联起来。
感性内容呈现的同时，教师要把自己对教学内容的理性思考贯穿其中，不然，学生的认识会很零乱。
三、轻松过程之后留什么
把生活的特定情境搬到课堂上来，教学就具有游戏特性。教师如何在纷杂的游戏过后在学生的心中留下沉甸甸的教学痕迹呢？
第一次实践，我请出第一个男生上台实验，他采用抽的方法，还没等大家看清楚，纸条就被他抽出来了，我一时竟不知道该如何来指导。第二个男生采用拍的方式，可是因为个子太小，竟然没有拍动，实验失败。我只得再请第三个，第四个……课堂全然被学生的活动情况左右了。
在“闹哄哄你方唱罢我登场”中结束课堂，学生快乐了，作文也能写，就是总感觉不得劲。这个不得劲，是学生习作水平与教学目标不一致或有落差。学生在课堂中除了收获快乐，还能收获什么呢？习作因为这堂课而有所长进吗？好像没有。
特级教师张赛琴听完我的试教后，她说：“游戏不是目的，游戏的成功与否并不重要，成功或不成功的游戏都是习作素材，都可以用来训练书面表达能力。但核心的教学目标不能变！你的这个教学环节，训练的是细致观察人物的动作、表情、心理，学会发现。若能让孩子学到这些知识技能，就是好课。至于游戏成败，你完全可以漫不经心。”
第二次实践，第一个上来的是个强壮的女孩。我先让学生观察她的体型，产生猜测：难道她的方法与力量有关？在女孩吹瓶子的过程中，三次叫停，定格画面，要求学生描述所见所闻所想。女孩第一次吹在瓶底，瓶子没有倒；第二次吹在瓶盖，瓶子依然没有倒；第三次吹在瓶身，瓶子倒了。教师及时组织学生梳理观察的方法，用同样的方法观察第二个同学——智慧型选手。教师只叫停，不作提示，要求学生完整地说一说观察所得。接着观察第三个，第四个……
最后让学生说说自己的发现的时候，有的学生发现了科学原理，有的学生发现了“办法总比问题多”的哲学道理，这是水到渠成的发现，真正达成了设定的教学目标。教师在教学过程中既要着眼于学生的轻松快乐，又要跳出学生的轻松快乐，使得课堂在活泼的外形下，依然有一条严密的主线在牵引，不然，课堂将流于松散。
学生在轻松之后获得的，除了快乐，有观察方法，有习作技巧，还有发现生活美的热情，这是我们对课堂的应然追求。
写作文难，教作文更难。两次上这一课，笔者的思路明朗起来了：“浅近一点，感性一点，轻松一点”的作文理念是对的，但那是对学生而言。对教师，应该是更全面的观点，即：深刻之后的浅近一点，理性之后的感性一点，严密之后的轻松一点。此处的“深刻”，是教师对教学目标的把控；“理性”，是教师对教学内容的追问；“严密”，是教师对习作内容的逻辑整理。从教的角度而言，教学过程必然是从生活走向理、趣的过程。