【摘要】词块（ lexical chunks），作为语言的半成品可以整体储存在记忆中，它是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，在英语写作中可以直接提取。本文基于词块理论，以40名小学生为研究对象，进行为期12周的实证研究，研究结果表明，使用词块教学法对小学五年级学生写作能力的提高有促进作用。
【关键词】词块教学法 小学五年级英语 写作教学
一、问题的提出 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能（听、说、读、写）二级“写”的目标描述明确为：“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”
然而，在实际教学中，笔者发现小学五年级写作存在以下几个困境：（l）学生缺乏必要的语言知识储备;（2）中西方思维模式的影响;（3）写作训练不到位等。如何解决这些问题？为此，笔者尝试将词块理沦引入牛津小学英语的单元整体教学中，通过预习、运用和巩固词块，帮助学生提高英语写作能力。
二、研究过程设计 1.确定研究对象
在本次研究中，实验对象是G区B小学
的五年级学生，以笔者任教的五（6）班为实验组，以同样笔者任教的五（5）班作为对照组，每班随机各抽取20名学生作为实验对象。以五年级下学期的期中考试成绩为标准，实验前这两组学生英语写作水平相当。实验所用教学材料是译林版英语五年级下册教材，本册教材的每个单元郜围绕一个主题展开，掌握了与该话题相关的词块就能够在类似话题的写作中使用，达到“举一反三”的学习效果。
2.研究采用的方法
研究过程为期12周，以下是实验的安排情况：
（l）实验前测，以全区五年级下学期期中考试试卷为测试材料，实验组和对照组在规定的时间内完成相同的作文题目。学生作文一律由同年级其他英语老師批阅，严格参考作文评分标准打分，保证得分的客观性。
（2）实验期间，实验组运用词块教学法教学，对照组用传统的教学方法教学。
（3）实验后测，以全区（五年级下学期期末考试试卷为测试材料，实验组和对照组在规定的时间内完成相同的作文题目。学生的作文一律由同年级其他英语老师批阅，严格参考作文评分标准打分，保证得分的客观性。
3.数据统计分析
实验采用SPSS18.0统计分析软件来进行数据分析。首先.将实验组和对照组前测和后测的分数做比较，以判断是否存在明显差异;其次，将对实验前测和后测作文分数进行配对检验。
4.词块教学研究过程
在具体的课堂教学中，笔者将词块教学理念分成三个步骤融入教学中，分别是：课前——预习和识别词块，课中——指导和运用词块;课后——检测和巩固词块。
下面以译林版英语五年级下册教材中的Unit8 Birthday单元整体教学为例，探讨词块教学法在小学英语课堂中的实践。
1.课前——预习和识别词块
在做单元整体教学前，笔者先向学生简单展示“什么是词块”“如何划分词块”，并让学生在课前预习时，以四人小组的方式讨论和划出本单元他们自己认为重要的词组、固定搭配和简短的句型等。
2.课中——指导和运用词块
小学英语是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的教学理念、课程目标和二级内容标准编写的。五年级下册共有10个单元，主要包含童话故事、交通方式、问路、看病、生日等。第八单元主要围绕“过生日”这一话题，通过询问生日的具体日期以及谈沦在生日里所做的事情展开对话。教师可以用“mind map）”（思维导图）的形式，帮助学生形成结构化记忆，对目标词块加深印象。
（I）思维导图。
（2）搭配练习。
这些词块来自课文，以动宾搭配的形式出现，笔者选取这些目标词组，先将其打散，然后要求学生将其正确搭配起来，帮助学生巩固常见的动词搭配方法，如have/play/cat/open等词，丰富他们的词块表达。
（3）词组互译。
笔者从课文中重点选取一些词块，给出
其中文或英文的意思，要求学生做对照翻译。
迈克的生日聚会__________start fighting__________
在家开派对__________a birthday cake__________
玩得开心__________play some games_________
吃面条__________run away_________
中英文互译的形式，有助于培养学生的英语思维，帮助他们积累更多的词块。
（4）句式变换。
①We have a good time.（改为同义句）
We have a lot____ ____.
②People in the Wcst usually open their pres-ents as soon as they receive them.（改为同义句）
People in the West usually open their presents___ ___.
3.I’m good at Maths.（改为同义句）
I____ ____Maths.
识别句子结构，是从整个句子人手，分析和理解词块的作用。这种半填空式的句式转换练习让学生填入符合要求的词块，激发学生的创造性思维，先仿写再独立写出结构完整的句子。
3.课后——检测和巩固词块
在大量学习一定的词块知识后，学生需要将所学知识转化为自己的语言，再有组织地输出。在单元整体教学的输出环节，笔者结合Unit 8的教学内容设计了复习和巩固环节，帮助学生提高写作水平。
（1）复现话题词块，帮助学生积累主题语料。
以Unit 8 Story time为例，笔者在课文内容和词块知识教学完后，请学生围绕本节课的话题进行头脑风暴，回忆、归纳总结与话题相关的词块。在游戏中，教师要给予一定的提示，然后由学生组织好语言，根据提示，将课文用自己的话复述出来。
素材：have a big dinner/eat noodles/eat birth day cake/have a party/play with Kitty the cat.tbuya birthday cake/play some games/parents andgrandparents/friends
第一段：Su Hai’s birthday is on…She and SuYang usually…with…Then， they…
第二段：Mike’s birthday is on…He，Helenand Tim always…on his birthday. They…Then，…comes to the party. They…and…
素材中提供的是已经加工和组织好的语句框架，有问有答。学生可以将自己的语言填充进去，进行语言输出，这样的训练锻炼了学生的表达能力。
（2）单元写作。
每个单元最后一个板块是写作，可以分成三个步骤完成：第一，围绕本课主题，展开头脑风暴，用简短的句子或者词组来描述;第二，让学生在表格式或者半固定的文本结构中填入信息，完善主题，同时使用一些衔接语篇的词块;第三，明确具体的主题和要求，让学生完成一篇完整的作文，注意标点符号的使用。本单元的主题是birthday，步骤一和步骤二关于生日的具體日期表达和一天活动的安排，用My birthday is on the…等句型，通过分布训练，使学生能逐步完成一篇结构完整、内容丰满的写作。在单元结束时，笔者设计了一个“My birthday”的写作任务，综合训练本单元的词块。
第一步：首先介绍自己的生日在哪天。
seventh， February， My birthday is on…
第二步：然后介绍自己一天的活动。
birthday presents， play some interesting games. watch TV，I 动词原形十其他。
第三步：最后描述自己的心情。
happy， great， fun，I feel…
三、探索结果与讨论 1.实验前测结果
在实施词块教学法之前，分析两个组的期中考试书面表达成绩，结果如下：
表1 实验组和对照组“作文成绩”前测比较
表1显示，研究前实验组和埘照组的前测作文均分非常接近，分别为415和4.25，这说明两个组的作文成绩基本持平。
2.实验后测结果
经过实验教学后的测试结果如下：
表2 实验组和对照组“作文成绩”后测比较
表2显示实验后，实验组的作文均分为4.6，对照组的作文均分为4.4。由此可见，实验组的作文成绩提高幅度要高于控制组的提高幅度。
3.前后测作文分数的配对检验
表3控制组和对照组前后测作文分数的
从表3可知，经过配对样本T检验，Sig.（双侧）=0.0275，即p值
