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【摘要】构建写作支架的环节作为高中英语读后续写教育中比较重要的环节，正确引导学生构建读后续写支架能帮助学生更清晰地了解读后续写目标，进而更科学地开展读后续写实践。所以，本研究从高中英语读后续写教学的现状出发，探究高中英语读后续写中寫作支架构建的方式和注意事项，希望借此能获得更好的读后续写教育效果，为取得更好的英语成绩提供帮助。
【关键词】高中英语;读后续写;写作支架;构建
【作者简介】吴晓芬，肇庆高新技术产业开发区大旺中学。
前言
读后续写是最近一段时间高中英语教育中新出现的题型，这一题型代替了传统的短文改错，占据了高考试卷25分，所以，可以认为高中英语读后续写部分是现代高中英语教育中比较重要的部分。自2016年以来，我国高中英语教育中开展读后续写教育已经持续了4年，虽然越来越多教师意识到读后续写在高中英语教育中的重要地位，但由于我国开展高中英语读后续写的时间比较短，致使其中仍存在一些比较明显的问题需要解决。
一、高中英语读后续写教学的现状
1.读后续写教学过分“独立”影响教学效果。通过对部分高中英语课堂的调查，可以发现很多课堂上的读后续写教学都是相对独立的，虽然这一教学举措看似将读后续写划为了现代高中英语教学的重点，但实则这一举措在很大程度上影响了读后续写综合能力的提高，局限了学生的思维，让学生出现“为了读后续写而读后续写”的情况，同时也在一定程度上影响了学生对读后续写问题的理解，进而影响这一环节教育的成效。
2.学生探究读后续写问题的积极性不够强烈。这一问题也是目前高中英语教育中比较常见的问题，造成这一问题的原因有很多，比如，常见的学生畏难情绪、教师开展读后续写教学模式单一等等，都会在一定程度上诱发这一问题。学生参与读后续写内容学习的积极性不足会很直观地阻碍他们完成读后续写任务的效率。所以在后续优化读后续写教学时，教师也应针对这一问题予以科学的解决，借此获得更好的读后续写教学成效，为后续学生以更饱满的状态、更充实的准备迎接高考提供帮助。
二、高中英语读后续写教学中写作支架的构建
为了获得更好的高中英语读后续写教学效果，“支架”教学的理论开始被应用到实际高中英语读后续写教学过程中，这一理论源于教育学家维果斯基的“最近发展区理论”，巧妙地将这一支架融入写作中不仅能帮助学生更清晰地明确读后续写实践的目标，也有助于进一步提高读后续写的效果。所以，结合以往有关读后续写教育中写作支架的研究，笔者认为这一支架的构建应集中在如下4个环节：
1.构建写作语言支架。构建语言支架是读后续写过程中考查学生语言能力的关键，科学构建这一支架不仅能强化学生与文章间的“互动”，同时也能帮学生更好地对文章进行整理，所以，在读后续写教学中如何帮学生构建语言支架是这一环节教育的第一步。
首先，教师应为学生传授提炼文章话题语言的技巧。比如，在实际读后续写支架构建的环节，“整进整出”是保障读后续写质量的关键。所以，在构建读后续写语言支架的环节，教师就应从强化学生提炼语言的能力出发，强化学生对英语词汇的掌握度，借此优化学生对读后续写问题的深入理解，从中收获更好的读后续写教学指导效果。
其次，教师则应从阅读材料的功能出发，从阅读材料的不同类型入手引导学生了解阅读文章的功能性，以此为读后续写指明方向。比如，通过对过去高考中读后续写材料的调查，可以发现其中蕴含着很多不同的文章类型（譬如议论文、说明文、书信等等），每种文章类型所对应的续写方式也存在一定的差异，所以，在后续读后续写教学中，教师也应基于这些文章类型上的差异为学生构建语言支架，只有这样才能帮助学生更精准地选择续写方式，从中收获更好的学习效果。
第三，教师应帮助学生挖掘阅读材料中融入的修辞语言，以此帮助学生更好地模拟文章语句展开读后续写。譬如，在构建这一部分语言支架时，教师应指导学生发掘作者文章中更高级的语言表述方式，并将其延续到读后续写中去，从中收获更好的读后续写效果。
2.构建写作内容支架。在明确构建了读后续写的语言支架后，教师则应将教育的重心放置在帮助学生基于阅读材料内容创新新内容的层面，以此培养学生使用英语知识的能力、技巧，从而获得更好的读后续写教学效果，为后续学生展开更精准的读后续写提供保障。
首先，教师应结合课内阅读材料组织学生开展能帮助学生粘合英语语言和英语情景的训练，让学生知道在什么情景下应该做出什么样的表述，借此为后续学生创新内容奠定基础。在人教版高中英语必修二unit2“the Olympic games”章节教学中，教师就可以从这一章节的阅读情景出发，让学生们宛若置身于“the Olympic games”情景中进而引导学生更清晰、有效地展开读后续写。
其次，教师应从学生兴趣角度出发，组织学生开展基于兴趣的写作练笔，以此帮助学生在练笔中积攒更多的读后续写知识，为后续更科学、更有逻辑地展开读后续写提供帮助。以人教版高中英语必修一unit3“travel journal”中“the dream and the plan”为例，在讲解这一课程时，教师可以在这一课程中适度为学生留有“空白”，让学生们随心所欲地挖掘文本内容，并根据自己的兴趣喜好围绕“the dream and the plan”内容进行续写，从而收获更好的高中英语读后续写教育效果，助推高中英语教育的进一步完善。
3.构建写作情感支架。自核心素养教育与高中英语教育融合以来，读后续写中情感支架的构建也是实际高中读后续写教育中需要重点构建的内容。这就要求教师在指导学生读后续写时要引导、鼓励学生深入挖掘阅读材料中蕴含的情感意蕴，并在后续写作中将作者原文中的情感意蕴传递下去，借此收获更好的读后续写教学指导效果。以人教版高中英语必修二unit4“wildlife production”中“the return of the Milu deer”课程读后续写教学中，教师就可以鼓励学生深入挖掘这一教材中蕴含的真实情感，凭借这一真实的情感帮助学生构建读后续写中的情感支架，以此收获更好的读后续写效果。 4.构建写作思维支架。之所以很多高中生认为英语写作的难度比较高，就是因为他们很难将自己的想法、思维和英语语言结合在一起，所以，在未来高中英语读后续写教学中，教师也应重视对学生思维支架的构建，以此强化学生将写作内容变现的能力，从中收获更好的读后续写教学效果，助推学生能力的提升。比如，这一环节教师应尽量为学生提供自主思考的平台，让学生们自发的去挖掘阅读文章的内涵，避免在实际教育中剥夺学生们自主思考文章、探索文本的机会，以此获得更好的读后续写思维支架构建效果。以人教版高中英语必修一unit1“friendship”中“friendship in Hawaii”课程为例，教师就可以在指导学生阅读的基础上为学生留有适度的“空白”，让学生们自主的对“friendship”表明自己的看法、认知，从中强化学生的思维逻辑能力，为后续学生更好地完成高中英语读后写作提供帮助。
三、高中英语读后续写教学构建写作支架需注意的事项
在上述写作支架构建的基础上，笔者认为如果想获得更好的支架构建效果，那么教师就应在平日读后续写训练中为学生们选择符合学生需求的阅读续写材料出发，逐步明确学生英语学习能力上的差异，为学生构建具备一定层次的读后续写目标，同时为学生营造较好的读后续写氛围，只有这样才能确保这一环节写作支架构建的效果，帮助学生获得更大意义上英语能力的提高。
1.科学选择读后续写材料，调动学生参与积极性。这就要求教师在开展读后续写教学前尽量从现代高中生的兴趣、心理出发，为她们选择他们感兴趣的阅读能力，凭借这一能引起学生共鸣的方式调动学生参与读后续写写作支架构建的积极性，从中收获更好的高中英语读后续写教学指导效果。
2.明确学生能力上的差异，构建分层的续写目标。对于不同成长环境、学习基础下的学生而言，其能力上存在差异是必然的，因此，在后续指导学生构建读后续写写作支架时，教师们也应重视并关注这一差异，为学生们构建分层、递进式的读后续写目标，避免过高、过低的目标影响学生参与高中英语读后续写学习的积极性，并为后续高中英语读后续写写作支架的构建提供帮助。
3.营造相对自由的氛围，拉近学生与写作的距离。写作作为一项能表述学生对外界事物看法的途径，虽然读后续写是在一定范围内的写作，但究其本质而言也是学生表述自己对文章看法的一种方式。所以，在后续优化高中英语读后续写教学、构建读后续写写作支架的环节，教师也应在有限的范围内赋予学生更大的自由，借此拉近学生与写作间的距离，帮助学生意识到读后续写存在的价值，进而收获更好的高中英语读后续写教学指导效果。
结语
综上所述，在高中英语教学改革的背景下，读后续写作为现代高中英语教育中比较重要的部分，只有在教育中帮学生更科学构建读后续写支架，才能在源头上提高学生读后续写的效果。本文结合以往高中英语读后续写教育的经验，提出了4项实际教学中能实现构建读后续写写作支架的途径，并提出了3项教学中构建读后续写写作支架时需要注意的事项，希望借此能推动高中英语读后续写部分教育的优化。
参考文献：
[1]李佳.“續”理论视角下大学英语写作教学中多重支架的设计[J].陕西教育（高教），2020（1）：19-20，22.
[2]李红莉.读后续写教学模式的构建研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（16）：157-159.
[3]熊亦波.巧用读后续写，提升思维能力[J].基础外语教育，2018（5）： 82-86，107.
[4]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语，2017 （14）：39-40.
【关键词】高中英语;读后续写;写作支架;构建
【作者简介】吴晓芬，肇庆高新技术产业开发区大旺中学。
前言
读后续写是最近一段时间高中英语教育中新出现的题型，这一题型代替了传统的短文改错，占据了高考试卷25分，所以，可以认为高中英语读后续写部分是现代高中英语教育中比较重要的部分。自2016年以来，我国高中英语教育中开展读后续写教育已经持续了4年，虽然越来越多教师意识到读后续写在高中英语教育中的重要地位，但由于我国开展高中英语读后续写的时间比较短，致使其中仍存在一些比较明显的问题需要解决。
一、高中英语读后续写教学的现状
1.读后续写教学过分“独立”影响教学效果。通过对部分高中英语课堂的调查，可以发现很多课堂上的读后续写教学都是相对独立的，虽然这一教学举措看似将读后续写划为了现代高中英语教学的重点，但实则这一举措在很大程度上影响了读后续写综合能力的提高，局限了学生的思维，让学生出现“为了读后续写而读后续写”的情况，同时也在一定程度上影响了学生对读后续写问题的理解，进而影响这一环节教育的成效。
2.学生探究读后续写问题的积极性不够强烈。这一问题也是目前高中英语教育中比较常见的问题，造成这一问题的原因有很多，比如，常见的学生畏难情绪、教师开展读后续写教学模式单一等等，都会在一定程度上诱发这一问题。学生参与读后续写内容学习的积极性不足会很直观地阻碍他们完成读后续写任务的效率。所以在后续优化读后续写教学时，教师也应针对这一问题予以科学的解决，借此获得更好的读后续写教学成效，为后续学生以更饱满的状态、更充实的准备迎接高考提供帮助。
二、高中英语读后续写教学中写作支架的构建
为了获得更好的高中英语读后续写教学效果，“支架”教学的理论开始被应用到实际高中英语读后续写教学过程中，这一理论源于教育学家维果斯基的“最近发展区理论”，巧妙地将这一支架融入写作中不仅能帮助学生更清晰地明确读后续写实践的目标，也有助于进一步提高读后续写的效果。所以，结合以往有关读后续写教育中写作支架的研究，笔者认为这一支架的构建应集中在如下4个环节：
1.构建写作语言支架。构建语言支架是读后续写过程中考查学生语言能力的关键，科学构建这一支架不仅能强化学生与文章间的“互动”，同时也能帮学生更好地对文章进行整理，所以，在读后续写教学中如何帮学生构建语言支架是这一环节教育的第一步。
首先，教师应为学生传授提炼文章话题语言的技巧。比如，在实际读后续写支架构建的环节，“整进整出”是保障读后续写质量的关键。所以，在构建读后续写语言支架的环节，教师就应从强化学生提炼语言的能力出发，强化学生对英语词汇的掌握度，借此优化学生对读后续写问题的深入理解，从中收获更好的读后续写教学指导效果。
其次，教师则应从阅读材料的功能出发，从阅读材料的不同类型入手引导学生了解阅读文章的功能性，以此为读后续写指明方向。比如，通过对过去高考中读后续写材料的调查，可以发现其中蕴含着很多不同的文章类型（譬如议论文、说明文、书信等等），每种文章类型所对应的续写方式也存在一定的差异，所以，在后续读后续写教学中，教师也应基于这些文章类型上的差异为学生构建语言支架，只有这样才能帮助学生更精准地选择续写方式，从中收获更好的学习效果。
第三，教师应帮助学生挖掘阅读材料中融入的修辞语言，以此帮助学生更好地模拟文章语句展开读后续写。譬如，在构建这一部分语言支架时，教师应指导学生发掘作者文章中更高级的语言表述方式，并将其延续到读后续写中去，从中收获更好的读后续写效果。
2.构建写作内容支架。在明确构建了读后续写的语言支架后，教师则应将教育的重心放置在帮助学生基于阅读材料内容创新新内容的层面，以此培养学生使用英语知识的能力、技巧，从而获得更好的读后续写教学效果，为后续学生展开更精准的读后续写提供保障。
首先，教师应结合课内阅读材料组织学生开展能帮助学生粘合英语语言和英语情景的训练，让学生知道在什么情景下应该做出什么样的表述，借此为后续学生创新内容奠定基础。在人教版高中英语必修二unit2“the Olympic games”章节教学中，教师就可以从这一章节的阅读情景出发，让学生们宛若置身于“the Olympic games”情景中进而引导学生更清晰、有效地展开读后续写。
其次，教师应从学生兴趣角度出发，组织学生开展基于兴趣的写作练笔，以此帮助学生在练笔中积攒更多的读后续写知识，为后续更科学、更有逻辑地展开读后续写提供帮助。以人教版高中英语必修一unit3“travel journal”中“the dream and the plan”为例，在讲解这一课程时，教师可以在这一课程中适度为学生留有“空白”，让学生们随心所欲地挖掘文本内容，并根据自己的兴趣喜好围绕“the dream and the plan”内容进行续写，从而收获更好的高中英语读后续写教育效果，助推高中英语教育的进一步完善。
3.构建写作情感支架。自核心素养教育与高中英语教育融合以来，读后续写中情感支架的构建也是实际高中读后续写教育中需要重点构建的内容。这就要求教师在指导学生读后续写时要引导、鼓励学生深入挖掘阅读材料中蕴含的情感意蕴，并在后续写作中将作者原文中的情感意蕴传递下去，借此收获更好的读后续写教学指导效果。以人教版高中英语必修二unit4“wildlife production”中“the return of the Milu deer”课程读后续写教学中，教师就可以鼓励学生深入挖掘这一教材中蕴含的真实情感，凭借这一真实的情感帮助学生构建读后续写中的情感支架，以此收获更好的读后续写效果。 4.构建写作思维支架。之所以很多高中生认为英语写作的难度比较高，就是因为他们很难将自己的想法、思维和英语语言结合在一起，所以，在未来高中英语读后续写教学中，教师也应重视对学生思维支架的构建，以此强化学生将写作内容变现的能力，从中收获更好的读后续写教学效果，助推学生能力的提升。比如，这一环节教师应尽量为学生提供自主思考的平台，让学生们自发的去挖掘阅读文章的内涵，避免在实际教育中剥夺学生们自主思考文章、探索文本的机会，以此获得更好的读后续写思维支架构建效果。以人教版高中英语必修一unit1“friendship”中“friendship in Hawaii”课程为例，教师就可以在指导学生阅读的基础上为学生留有适度的“空白”，让学生们自主的对“friendship”表明自己的看法、认知，从中强化学生的思维逻辑能力，为后续学生更好地完成高中英语读后写作提供帮助。
三、高中英语读后续写教学构建写作支架需注意的事项
在上述写作支架构建的基础上，笔者认为如果想获得更好的支架构建效果，那么教师就应在平日读后续写训练中为学生们选择符合学生需求的阅读续写材料出发，逐步明确学生英语学习能力上的差异，为学生构建具备一定层次的读后续写目标，同时为学生营造较好的读后续写氛围，只有这样才能确保这一环节写作支架构建的效果，帮助学生获得更大意义上英语能力的提高。
1.科学选择读后续写材料，调动学生参与积极性。这就要求教师在开展读后续写教学前尽量从现代高中生的兴趣、心理出发，为她们选择他们感兴趣的阅读能力，凭借这一能引起学生共鸣的方式调动学生参与读后续写写作支架构建的积极性，从中收获更好的高中英语读后续写教学指导效果。
2.明确学生能力上的差异，构建分层的续写目标。对于不同成长环境、学习基础下的学生而言，其能力上存在差异是必然的，因此，在后续指导学生构建读后续写写作支架时，教师们也应重视并关注这一差异，为学生们构建分层、递进式的读后续写目标，避免过高、过低的目标影响学生参与高中英语读后续写学习的积极性，并为后续高中英语读后续写写作支架的构建提供帮助。
3.营造相对自由的氛围，拉近学生与写作的距离。写作作为一项能表述学生对外界事物看法的途径，虽然读后续写是在一定范围内的写作，但究其本质而言也是学生表述自己对文章看法的一种方式。所以，在后续优化高中英语读后续写教学、构建读后续写写作支架的环节，教师也应在有限的范围内赋予学生更大的自由，借此拉近学生与写作间的距离，帮助学生意识到读后续写存在的价值，进而收获更好的高中英语读后续写教学指导效果。
结语
综上所述，在高中英语教学改革的背景下，读后续写作为现代高中英语教育中比较重要的部分，只有在教育中帮学生更科学构建读后续写支架，才能在源头上提高学生读后续写的效果。本文结合以往高中英语读后续写教育的经验，提出了4项实际教学中能实现构建读后续写写作支架的途径，并提出了3项教学中构建读后续写写作支架时需要注意的事项，希望借此能推动高中英语读后续写部分教育的优化。
参考文献：
[1]李佳.“續”理论视角下大学英语写作教学中多重支架的设计[J].陕西教育（高教），2020（1）：19-20，22.
[2]李红莉.读后续写教学模式的构建研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（16）：157-159.
[3]熊亦波.巧用读后续写，提升思维能力[J].基础外语教育，2018（5）： 82-86，107.
[4]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语，2017 （14）：39-40.