论文部分内容阅读
【摘要】对于小学英语以往“重理论，轻实践”的传统化教学形势，本文尝试基于项目式教学法来探索小学英语教学的新出路，全力发掘项目式教学的价值优势以推动英语课程的改革，在实际教学中有效激发学生的学习积极性、能动性，并促进其语言思维及能力的良好运作，以及学科素养的形成，最终借由项目式教学的实践探究助力学生的全面化发展。
【关键词】小学英语;项目式教学;思维导图
【作者简介】张?，青岛弘德小学。
项目式教学法是指教师在宏观调控与指导下，将相对独立的项目交由学生自己处理，期间学生要主动进行项目资料的收集、项目方案的设计、项目的具体实施以及最终评价等，以此高度执行与完成项目任务。此类基于项目的教学培养方式与小学英语传统教学形式具有较为明显的差异，能够切实调整以往不合理的因素，为学生的语言及素质能力发展带来新的希望。以下将针对项目式教学的价值意义展开深入分析，并基于项目式教学法来设计研究小学英语教学的实效策略与方式。
一、项目式教学的价值与意义
1.提升语言学习实用性。“重理论，轻实践”是部分小学英语课堂仍然存在的传统化弊病与问题，在实际教学中，教师过度关注对语言知识的讲解，很少能有意识与精力对学生的知识与能力实践方式加以精心设计，即便是拓展了知识实践的过程，也大都是让学生在大量繁琐习题中进行机械化操练，这让学生的语言学习及知识实践毫无语境可依，那么最终获得的内化掌握效果便是不够充分的。
项目式教学法的应用能在很大程度上改善这种现状，在项目式教学中，学生可充分利用所学知识来突破在项目任务执行中出现的问题与困难，期间，不仅学生的知识实践及语用能力可以得到良好的运作，其解决问题的思维意识及素质能力也可获以实效发展，而这些都是以实践为基础的，最终对于小学英语教学改革都是极具意义的。
2.培养学生的精神品质。学生的英语学习效果及成绩有一部分也取决于其学习态度及努力程度，然而，部分教师在以往甚少能关注对学生学习态度及意志力品质的良好建设，即便是有，也是简单地管束一下课堂纪律，并未在教学方面渗透此类精神品质建设方面的素质教育内容。
项目式教学的开展能顺应这一形势需求，在项目的各项流程中，学生都需亲身经历与体验，这其中学生会遇到各式各样的问题与困难，比如在资料收集方面，面对种类繁杂的资料时无法对有效信息进行提取;在项目实施中也会遇到项目任务耗时长与难度大的问题。教师将项目交到学生手中，那么学生便要对这些问题进行自主解决与克服，而这便是对其意志力的充分磨炼。经常开展项目式教学，对于学生不畏艰难险阻、勇敢、坚韧等精神品质的建设而言是极具作用效果的。
二、小学英语项目式教学实践探究
1.项目任务的确立。小学英语项目式教学法开展的第一项内容在于对项目任务的确立，教师将相对独立的项目交由学生自己处理，而这一项目便是学生所需执行的学习任务。适用于小学阶段的项目任务，教师需要充分考量实际教学内容来做出研究与设计，那么基于教材各单元的实际内容，教师便能进行相对多样化的项目任务设计，从而有效对接实际教学需求，来让学生借由项目的执行获取对所学的内化巩固与深化提升。除对接实际教学内容需求之外，教师还要结合现行社会发展趋势，以实用型人才培养为目的，对项目的任务加以优化的调整与创新的构思设计，最终，兼顾实际教学需要与现行社会的发展趋势，而对项目的具体任务进行合理、优化的设计安排。
就以外研版教材五年级Module6这一课为例，本课主要是对旅游见闻的谈论，其中涉及了一些表述旅游见闻的知识及句型，以及本课的核心语法知识：动词的一般过去式变化。在项目教学法开展中，教师一定要竭尽所能，构思最为恰当的项目任务来驱动学生将所学的知识及表达加以充分的实践使用，以获取知识内化与能力锻炼的效果;此外，基于项目式教学与现实社会密切的联系，教师也要在项目任务的设计中突出对学生应用实践及解决问题等能力的要求。经过全面考量后，不妨设计“基于旅游见闻内容，制作手抄报”的项目任务，并对任务中的相关细则加以明确，驱动学生全力执行。
除了手抄报制作外，教师也可考量其他的课程内容，或根据不同教学需求来设计多样项目任务。就以小学阶段的词汇教学为例，实际教学中，教师可定期引导学生对阶段所学的词汇加以整理与归纳，从而做到及时地复习与巩固以获取较持久、正确的记忆效果，有力夯实语言基础。那么根据这一方面的教学需求，教师也可组织安排一些项目式任务，驱动学生去高效复习所学词汇。如教师可以设计“梳理所学词汇，绘制思维导图”这一项目任务，要求学生对以前所学的词汇知识加以整体化梳理，积极发掘其中的逻辑关系，从而借由思维导图实现规律性归纳与整理，在导图制作中完成对词汇的高效回顾與内化提升。
以上是基于不同课程内容与教学需求的多样化项目任务确立。
2.项目流程的梳理。在确立具体的项目任务之后，教师便要基于项目任务为学生梳理该项目活动中学生所需达成的多项要求，那么学生也可参照这些要求来对自身的项目方案，也就是具体的项目流程加以规划与梳理。
就“基于旅游见闻，制作手抄报”这一任务而言，教师要对学生提出以下要求，一是竭尽所能，按照手抄报的正规方式加以制作，比如在手抄报设计中需涉及总体内容构思、版块划分、内容填充与装饰美化等步骤，虽然小学生所绘制的手抄报是简易型的，但为了追求专业化效果从而对学生的综合实践能力进行良好锻炼，教师便需要求学生把握这几方面的内容进行手抄报设计。而对于手抄报内容这一方面，教师也要提出一定要求，如在其中一定要组织较短的文章，用于描述旅游见闻与经历，并且一定要对课内知识加以迁移使用。这是针对手抄报项目任务教师所需向学生明确的项目执行要求。
针对“梳理所学词汇，绘制思维导图”这一任务，教师也可提出具体的项目要求。如思维导图框架的绘制必须要基于词汇间的某些特定关系，比如同种类词汇、具有同一构词法原则的词汇，又或是同样涵盖某些自然拼读法规律的词汇等等，要求学生自行选择方式对所学过的词汇进行有效梳理与回顾，这便是该项目任务的要求。 学生参照教师提出的这些要求，可了解项目执行所必须达成的标准，而后便能对自己执行项目时所需历经的流程加以有效规划与梳理。比如针对“基于旅游见闻，制作手抄报”这一任务，按照其详细要求，学生可以规划出“有关旅游见闻等资料信息的收集”“基于资料信息，对旅游见闻内容的分类与精炼总结”“基于对各类见闻的总结成果，运用课内所学知识加以英文描述，组织成短篇文章”“按照手抄报的正规方式进行版块划分，并填充文章内容”“基于文章内容绘制插图，并对整体手抄报形象加以美化装饰”等流程步骤，以此规划与梳理，后续项目执行能够更具目的性与效率性。
3.項目任务的实施。明确项目的具体任务，了解项目的具体要求，并积极规划项目的流程之后，项目的实施正式开始。在该环节中，学生的思想意识及语言思维、能力得以有效地调动，积极认真地执行项目的各步骤与流程，最终通过项目的高度执行来获取相对应的学习收益。
就以“基于旅游见闻，制作手抄报”这一项目任务的实施过程为例，学生可先对手抄报的总体内容进行构思，结合教学实际内容，不妨将主题确定为“Happy holiday ”，以此为主题，在手抄报中通过几篇简短的语段文章对不同朋友的旅游见闻及经历加以描述。根据这样的内容组建需要，学生可通过互联网向朋友询问其旅游的经历，了解其在旅行途中发生的故事;同时也可在网上搜索一些有关旅行方面的文章，从而了解其他人的旅行经历。
搜集这些之后，学生便可以对不同人的旅行经历及事迹加以精炼的总结，并运用课内所学知识及表达加以英式化叙述。最终，将英文组织的语段文章书写在预先规划好的手抄报版块中，接着，学生还可根据不同朋友的具体旅行经历绘制精彩插图以增加美感，最后可对整体手抄报进行花边的绘制、标题字体的调整与美化等等。如此一系列美化装饰工作完成后，这一项目任务也就执行完毕了。
在此项目执行过程中，学生的学习兴趣能得以有效激发，这是因为手抄报兼具艺术特点，而现阶段许多小学生也非常热爱绘画创作，那么这一任务便可有效提高学生的学习积极性与能动性。此外，学生在手抄报绘制中遇到各种困难，也能够主动地解决与克服，这能够促使学生良好学习习惯及精神品质的养成，同时，学生的语言思维、技能及实践应用等能力也可获以充分锻炼，这对于其全面化发展而言，具有较为直接的作用与影响。
4.项目成果的评价。评价体系的建设是项目式教学必不可少的一项内容，因为学生所执行的项目成果可能并不完善，还需获以综合评定来让学生明确自身的学习漏洞与能力欠缺，从而进行更有针对性的调整与改进弥补。对此，项目式教学的最后一项环节是对学生项目成果的综合评价，为了确保评价体系的完善化建设，教师需确立多元评价主体来从更为客观、全方位的角度，对个体项目成果进行有效评定。
首先可组织学生以小组为单位完成组内互评，成员们将手抄报或思维导图成果提交给小组长，并由组长随机分发给组内成员进行评定。在此期间，教师要针对项目成果提出具体的评价标准，通过衡量是否达到标准来了解学生们对于项目要求的达成情况。比如，在针对手抄报的项目成果评定中，设立评价标准包括“文章语言的精准度、流畅度”“文章所涉及的知识点含量（是否大量围绕课内知识进行了实践使用）”“文章书写的美观度”“手抄报整体效果规范度”与“手抄报美化设计的用心度”等等。在组内互评中，参照这些标准，每一位成员都能对所持的项目成果进行较为全面、客观、针对性的评定，同时，教师督促学生在评定时输出改进的意见，帮助学生个体进行初步的问题解决与矫正。
接着，教师可以收集学生们项目式成果，了解在组内互评中成员们的评定反馈信息，同时再从专业角度，参照评价标准对项目成果进行评定，并予以改进的意见。最后在评价环节中发表学生们存在的较为普遍与经典的失误，然后做出弥补措施的指引，或要求学生加强书写美观度、再次梳理与强化巩固语法概念等等，帮助学生在项目成果的评定与矫正中获取进步与发展。
三、结语
项目式教学的开展可以有效提高学生的学习积极性、能动性，而再经由教师的精心设计与组织安排便可促进学生良好学习习惯、精神品质、语言思维、语用能力以及解决问题等综合素养及能力的有效形成与发展。
参考文献：
[1]吴婷.项目式学习在小学英语词汇教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]凌利.项目学习法在中职英语教学中的应用分析[J].英语广场（学术研究），2015（1）：159-160.
[3]圣四红.思维导图在小学英语复习中的运用[J].基础教育研究，2019（18）：49-50.
【关键词】小学英语;项目式教学;思维导图
【作者简介】张?，青岛弘德小学。
项目式教学法是指教师在宏观调控与指导下，将相对独立的项目交由学生自己处理，期间学生要主动进行项目资料的收集、项目方案的设计、项目的具体实施以及最终评价等，以此高度执行与完成项目任务。此类基于项目的教学培养方式与小学英语传统教学形式具有较为明显的差异，能够切实调整以往不合理的因素，为学生的语言及素质能力发展带来新的希望。以下将针对项目式教学的价值意义展开深入分析，并基于项目式教学法来设计研究小学英语教学的实效策略与方式。
一、项目式教学的价值与意义
1.提升语言学习实用性。“重理论，轻实践”是部分小学英语课堂仍然存在的传统化弊病与问题，在实际教学中，教师过度关注对语言知识的讲解，很少能有意识与精力对学生的知识与能力实践方式加以精心设计，即便是拓展了知识实践的过程，也大都是让学生在大量繁琐习题中进行机械化操练，这让学生的语言学习及知识实践毫无语境可依，那么最终获得的内化掌握效果便是不够充分的。
项目式教学法的应用能在很大程度上改善这种现状，在项目式教学中，学生可充分利用所学知识来突破在项目任务执行中出现的问题与困难，期间，不仅学生的知识实践及语用能力可以得到良好的运作，其解决问题的思维意识及素质能力也可获以实效发展，而这些都是以实践为基础的，最终对于小学英语教学改革都是极具意义的。
2.培养学生的精神品质。学生的英语学习效果及成绩有一部分也取决于其学习态度及努力程度，然而，部分教师在以往甚少能关注对学生学习态度及意志力品质的良好建设，即便是有，也是简单地管束一下课堂纪律，并未在教学方面渗透此类精神品质建设方面的素质教育内容。
项目式教学的开展能顺应这一形势需求，在项目的各项流程中，学生都需亲身经历与体验，这其中学生会遇到各式各样的问题与困难，比如在资料收集方面，面对种类繁杂的资料时无法对有效信息进行提取;在项目实施中也会遇到项目任务耗时长与难度大的问题。教师将项目交到学生手中，那么学生便要对这些问题进行自主解决与克服，而这便是对其意志力的充分磨炼。经常开展项目式教学，对于学生不畏艰难险阻、勇敢、坚韧等精神品质的建设而言是极具作用效果的。
二、小学英语项目式教学实践探究
1.项目任务的确立。小学英语项目式教学法开展的第一项内容在于对项目任务的确立，教师将相对独立的项目交由学生自己处理，而这一项目便是学生所需执行的学习任务。适用于小学阶段的项目任务，教师需要充分考量实际教学内容来做出研究与设计，那么基于教材各单元的实际内容，教师便能进行相对多样化的项目任务设计，从而有效对接实际教学需求，来让学生借由项目的执行获取对所学的内化巩固与深化提升。除对接实际教学内容需求之外，教师还要结合现行社会发展趋势，以实用型人才培养为目的，对项目的任务加以优化的调整与创新的构思设计，最终，兼顾实际教学需要与现行社会的发展趋势，而对项目的具体任务进行合理、优化的设计安排。
就以外研版教材五年级Module6这一课为例，本课主要是对旅游见闻的谈论，其中涉及了一些表述旅游见闻的知识及句型，以及本课的核心语法知识：动词的一般过去式变化。在项目教学法开展中，教师一定要竭尽所能，构思最为恰当的项目任务来驱动学生将所学的知识及表达加以充分的实践使用，以获取知识内化与能力锻炼的效果;此外，基于项目式教学与现实社会密切的联系，教师也要在项目任务的设计中突出对学生应用实践及解决问题等能力的要求。经过全面考量后，不妨设计“基于旅游见闻内容，制作手抄报”的项目任务，并对任务中的相关细则加以明确，驱动学生全力执行。
除了手抄报制作外，教师也可考量其他的课程内容，或根据不同教学需求来设计多样项目任务。就以小学阶段的词汇教学为例，实际教学中，教师可定期引导学生对阶段所学的词汇加以整理与归纳，从而做到及时地复习与巩固以获取较持久、正确的记忆效果，有力夯实语言基础。那么根据这一方面的教学需求，教师也可组织安排一些项目式任务，驱动学生去高效复习所学词汇。如教师可以设计“梳理所学词汇，绘制思维导图”这一项目任务，要求学生对以前所学的词汇知识加以整体化梳理，积极发掘其中的逻辑关系，从而借由思维导图实现规律性归纳与整理，在导图制作中完成对词汇的高效回顾與内化提升。
以上是基于不同课程内容与教学需求的多样化项目任务确立。
2.项目流程的梳理。在确立具体的项目任务之后，教师便要基于项目任务为学生梳理该项目活动中学生所需达成的多项要求，那么学生也可参照这些要求来对自身的项目方案，也就是具体的项目流程加以规划与梳理。
就“基于旅游见闻，制作手抄报”这一任务而言，教师要对学生提出以下要求，一是竭尽所能，按照手抄报的正规方式加以制作，比如在手抄报设计中需涉及总体内容构思、版块划分、内容填充与装饰美化等步骤，虽然小学生所绘制的手抄报是简易型的，但为了追求专业化效果从而对学生的综合实践能力进行良好锻炼，教师便需要求学生把握这几方面的内容进行手抄报设计。而对于手抄报内容这一方面，教师也要提出一定要求，如在其中一定要组织较短的文章，用于描述旅游见闻与经历，并且一定要对课内知识加以迁移使用。这是针对手抄报项目任务教师所需向学生明确的项目执行要求。
针对“梳理所学词汇，绘制思维导图”这一任务，教师也可提出具体的项目要求。如思维导图框架的绘制必须要基于词汇间的某些特定关系，比如同种类词汇、具有同一构词法原则的词汇，又或是同样涵盖某些自然拼读法规律的词汇等等，要求学生自行选择方式对所学过的词汇进行有效梳理与回顾，这便是该项目任务的要求。 学生参照教师提出的这些要求，可了解项目执行所必须达成的标准，而后便能对自己执行项目时所需历经的流程加以有效规划与梳理。比如针对“基于旅游见闻，制作手抄报”这一任务，按照其详细要求，学生可以规划出“有关旅游见闻等资料信息的收集”“基于资料信息，对旅游见闻内容的分类与精炼总结”“基于对各类见闻的总结成果，运用课内所学知识加以英文描述，组织成短篇文章”“按照手抄报的正规方式进行版块划分，并填充文章内容”“基于文章内容绘制插图，并对整体手抄报形象加以美化装饰”等流程步骤，以此规划与梳理，后续项目执行能够更具目的性与效率性。
3.項目任务的实施。明确项目的具体任务，了解项目的具体要求，并积极规划项目的流程之后，项目的实施正式开始。在该环节中，学生的思想意识及语言思维、能力得以有效地调动，积极认真地执行项目的各步骤与流程，最终通过项目的高度执行来获取相对应的学习收益。
就以“基于旅游见闻，制作手抄报”这一项目任务的实施过程为例，学生可先对手抄报的总体内容进行构思，结合教学实际内容，不妨将主题确定为“Happy holiday ”，以此为主题，在手抄报中通过几篇简短的语段文章对不同朋友的旅游见闻及经历加以描述。根据这样的内容组建需要，学生可通过互联网向朋友询问其旅游的经历，了解其在旅行途中发生的故事;同时也可在网上搜索一些有关旅行方面的文章，从而了解其他人的旅行经历。
搜集这些之后，学生便可以对不同人的旅行经历及事迹加以精炼的总结，并运用课内所学知识及表达加以英式化叙述。最终，将英文组织的语段文章书写在预先规划好的手抄报版块中，接着，学生还可根据不同朋友的具体旅行经历绘制精彩插图以增加美感，最后可对整体手抄报进行花边的绘制、标题字体的调整与美化等等。如此一系列美化装饰工作完成后，这一项目任务也就执行完毕了。
在此项目执行过程中，学生的学习兴趣能得以有效激发，这是因为手抄报兼具艺术特点，而现阶段许多小学生也非常热爱绘画创作，那么这一任务便可有效提高学生的学习积极性与能动性。此外，学生在手抄报绘制中遇到各种困难，也能够主动地解决与克服，这能够促使学生良好学习习惯及精神品质的养成，同时，学生的语言思维、技能及实践应用等能力也可获以充分锻炼，这对于其全面化发展而言，具有较为直接的作用与影响。
4.项目成果的评价。评价体系的建设是项目式教学必不可少的一项内容，因为学生所执行的项目成果可能并不完善，还需获以综合评定来让学生明确自身的学习漏洞与能力欠缺，从而进行更有针对性的调整与改进弥补。对此，项目式教学的最后一项环节是对学生项目成果的综合评价，为了确保评价体系的完善化建设，教师需确立多元评价主体来从更为客观、全方位的角度，对个体项目成果进行有效评定。
首先可组织学生以小组为单位完成组内互评，成员们将手抄报或思维导图成果提交给小组长，并由组长随机分发给组内成员进行评定。在此期间，教师要针对项目成果提出具体的评价标准，通过衡量是否达到标准来了解学生们对于项目要求的达成情况。比如，在针对手抄报的项目成果评定中，设立评价标准包括“文章语言的精准度、流畅度”“文章所涉及的知识点含量（是否大量围绕课内知识进行了实践使用）”“文章书写的美观度”“手抄报整体效果规范度”与“手抄报美化设计的用心度”等等。在组内互评中，参照这些标准，每一位成员都能对所持的项目成果进行较为全面、客观、针对性的评定，同时，教师督促学生在评定时输出改进的意见，帮助学生个体进行初步的问题解决与矫正。
接着，教师可以收集学生们项目式成果，了解在组内互评中成员们的评定反馈信息，同时再从专业角度，参照评价标准对项目成果进行评定，并予以改进的意见。最后在评价环节中发表学生们存在的较为普遍与经典的失误，然后做出弥补措施的指引，或要求学生加强书写美观度、再次梳理与强化巩固语法概念等等，帮助学生在项目成果的评定与矫正中获取进步与发展。
三、结语
项目式教学的开展可以有效提高学生的学习积极性、能动性，而再经由教师的精心设计与组织安排便可促进学生良好学习习惯、精神品质、语言思维、语用能力以及解决问题等综合素养及能力的有效形成与发展。
参考文献：
[1]吴婷.项目式学习在小学英语词汇教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]凌利.项目学习法在中职英语教学中的应用分析[J].英语广场（学术研究），2015（1）：159-160.
[3]圣四红.思维导图在小学英语复习中的运用[J].基础教育研究，2019（18）：49-50.