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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。阅读教学中通过情境创设、语篇分析、问题设计、读后续写等可以有效培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，促进其学科素养的发展。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】施冬春，福建省同安第一中学。
随着课程改革的不断推进和深化，英语学科核心素养成为英语教学的重点及焦点。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，四层中的学科素养融会国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，包括“学习掌握、实践探索、思维方法”的一些指标，而其中“思维方法”指的是思维的品质、方式和能力的综合。由此可见，培养学生的思维品质是符合社会及时代的发展趋势的。阅读作为英语语言能力的重要组成部分，在培养学生思维品质方面，发挥着是不可忽视的作用。
一、高中英语阅读教学现状及对策
在高中英语阅读教学中，一些老师仍然采用传统的教学方式，以语言教学为中心，忽视思维品质的培养，主要表现在：
1.文本解读深度不够。大部分教师认为英语高考试卷主要考查对阅读篇章内容的解读而已，对学生的思维难度要求也停留在语义的理解和文章细节的辨析上，因此在平时的英语阅读教学中，侧重于对文本表层信息的提取和对细节信息的简单加工，而忽视了对学生思维能力的培养，缺少对学生进行文章深层理解的训练。
2.问题设计难度不妥。在设置阅读任务时，缺少对学生阅读水平的正确评估，问题的设计过于简单或者高于学生水平，无法使学生参与真正的阅读，思维能力无法得到真正提高。
3.情境创设过于单调。在英语阅读教学中，有些教师创设的情境过于单调，无法创设生动、形象的情境，无法引起学生学习的兴趣，无法激发学生的思考。
为改变高中英语阅读教学现状，教师要善于引导学生通过一系列的英语学习活动和实践运用途径，培养学生学会并运用观察、比较、分析、推断、归纳、建构、创新等思维方式，在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质，以此增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、阅读教学过程培养学生思维品质的实践
1.创设情境，激活学生思维。在课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设情境，通过情境达到引生入胜的目的。教师创设的情境不仅会激发学生的主动性，点燃学生的兴趣，还会活跃学生的思维，使学生处于积思求解状态，对要学习的内容跃跃欲试，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。如在上选修七第二单元ROBOT的阅读课时，笔者在导入时，先运用一体机播放《超能陆战队》的片段。学生在真实生活中也很希望拥有“大白”这样的机器人朋友，在老师的引导下，学生思考以下的问题：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通过视频展示的情境创设，学生在大脑中思考机器人的相关功能等，通过形象思考的方式进一步了解了机器人，感受到生活中机器人存在的重要性，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。
比如，在必修四第三单元“A master of nonverbal
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】施冬春，福建省同安第一中学。
随着课程改革的不断推进和深化，英语学科核心素养成为英语教学的重点及焦点。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，四层中的学科素养融会国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，包括“学习掌握、实践探索、思维方法”的一些指标，而其中“思维方法”指的是思维的品质、方式和能力的综合。由此可见，培养学生的思维品质是符合社会及时代的发展趋势的。阅读作为英语语言能力的重要组成部分，在培养学生思维品质方面，发挥着是不可忽视的作用。
一、高中英语阅读教学现状及对策
在高中英语阅读教学中，一些老师仍然采用传统的教学方式，以语言教学为中心，忽视思维品质的培养，主要表现在：
1.文本解读深度不够。大部分教师认为英语高考试卷主要考查对阅读篇章内容的解读而已，对学生的思维难度要求也停留在语义的理解和文章细节的辨析上，因此在平时的英语阅读教学中，侧重于对文本表层信息的提取和对细节信息的简单加工，而忽视了对学生思维能力的培养，缺少对学生进行文章深层理解的训练。
2.问题设计难度不妥。在设置阅读任务时，缺少对学生阅读水平的正确评估，问题的设计过于简单或者高于学生水平，无法使学生参与真正的阅读，思维能力无法得到真正提高。
3.情境创设过于单调。在英语阅读教学中，有些教师创设的情境过于单调，无法创设生动、形象的情境，无法引起学生学习的兴趣，无法激发学生的思考。
为改变高中英语阅读教学现状，教师要善于引导学生通过一系列的英语学习活动和实践运用途径，培养学生学会并运用观察、比较、分析、推断、归纳、建构、创新等思维方式，在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质，以此增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、阅读教学过程培养学生思维品质的实践
1.创设情境，激活学生思维。在课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设情境，通过情境达到引生入胜的目的。教师创设的情境不仅会激发学生的主动性，点燃学生的兴趣，还会活跃学生的思维，使学生处于积思求解状态，对要学习的内容跃跃欲试，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。如在上选修七第二单元ROBOT的阅读课时，笔者在导入时，先运用一体机播放《超能陆战队》的片段。学生在真实生活中也很希望拥有“大白”这样的机器人朋友，在老师的引导下，学生思考以下的问题：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通过视频展示的情境创设，学生在大脑中思考机器人的相关功能等，通过形象思考的方式进一步了解了机器人，感受到生活中机器人存在的重要性，从而激发学生阅读文章的主动性，促进学生思维的活跃。
比如，在必修四第三单元“A master of nonverbal