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【摘要】阅读和写作历来是语文教师着力提高的两种基本能力。而摆在语文老师面前的课堂教学现状是：阅读教学与作文教学人为地分离，每册教材只明确了几次大作文训练，其间教材也渗透一些小练笔，即使这样，学生作文训练的次数也非常有限。因此，课堂上加强指导学生随文练笔，是十分必要的。在教学中，我努力做了尝试。
【关键词】英语；阅读教学；习作训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、在教学中找准读与写的结合点，引导学生仿写
（一）妙词佳句的仿写
词句是语文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。教学中，对那些用词准确、描述生动的句子等进行仿写，是锤炼语言的最好方式。如在教学《争吵》时，用“不是……而 是……”练习说话，又如《蒲公英的梦》中，出现的词语：愁眉苦脸、迫不及待、震耳欲聋，让学生理解这些词语后，进行写句子，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子。教师只要善于捕捉文中的妙词佳句，及时加以仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种词语搭配以及句式的特点，就会提高学生遣词造句的能力。
（二）修辞句式的仿写
我在教六年级上册的《山雨》这篇课文时，我先带着学生反复诵读，细细品味语句，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。课文中美句很多，如：“沙啦啦，沙啦啦……”像一曲无字的歌。这些被艺术化了的语言，激起了学生表达的欲望。如果教师能抓住机会，让学生也借鉴作者的写作方法去仿写几句，去寻找山雨乃至大自然的足迹，相信效果是非常明显的。
（三）结构段落的仿写
除了课文优美的语言可以让学生模仿小练笔以外，典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。如教学《桂林山水》一文时，我先指导学生有感情地朗读，让学生感受桂林山水的美，体会作者的情感，然后帮助学生理清文中“总——分——总”的层次特点后。我让学生选一处当地的风景，如：可爱的校园、美丽的飞霞等，模仿本课进行小练笔。学生写得都比较具体，达到了训练要求。
二、挖掘阅读内容的扩写点，引导学生加以扩写
（一）抓重点词语练扩写
课文中有些词语，是人物形象的聚焦点，引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，让学生在语境的沟通中理解词语，可以起到意想不到的效果。如教学《最后一头战象》中，从哪些描写中你最能感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在理解“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？为什么“亲了又亲”？同学们各抒己见中，教师就可以要求学生以“驻立江滩回首往事”的情景，想象嘎羧内心的感受，虽然三言两语，此时却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”这一小练笔无疑成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。
（二）从略写内容上练扩写
小学语文教材中，有的课文内容写得简略又留有发挥的余地，从而为学生提供了想象的空间。在教学中，教师要善于抓住文中的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，把写、练的地方补写具体，把写得含蓄的地方補充完整，让文本更丰满。如《唯一的观众》一文，当我从妹妹那儿了解到耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时，文中以省略号的形式出现，这可以让学生扩写“我”当时的心理活动。这样的训练既让学生在想象小练笔中体会文章的内容，又使他们的灵性得到充分的释放，激发了学生的写作兴趣。
三、根据阅读内容的改写点，引导学生改写
（一）将诗词改为记叙文
诗词语言简洁、凝练，讲究的是意境。短短的几行字里蕴含着丰富的意境，仅靠课堂上的时间去理解古诗是不够的。教师不仅要引导学生理解含义，体会古诗词意境，挖掘诗人的思想感情，还要把简短的古诗语言内化。可以改写成一个写景或叙事的片段。如学习《枫桥夜泊》后，我让学生在积累古诗的基础上，根据课文插图和诗中叙述，展开合理的想象，挖掘诗中的故事情节，将其改写成记叙文。这样文本得以生活化，变得可感、可触、可想。
（二）将课文改为课本剧
将课文改编为课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造才能。如《将相和》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，对话较多，适宜让学生进行课本剧的表演。还有《穷人》《景阳冈》等都可以改写成课本剧。
四、深化对阅读内容的感悟和理解，引导学生缩写
缩写既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《开国大典》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。知道文章是按事情发展顺序写了开国大典前、开国大典时和典礼结束后来写的。再引导学生说说开国大典的几个步骤，学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。还有小学语文中的《小抄写员》《武松打虎》等，都可以进行缩写训练。
当然，习作训练不能流于形式，要时时刻刻落到实处，在阅读教学中，只要我们努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高学生写作能力的因素，努力寻找读与写的最佳契合点，以读促写，以写促读，采用仿写、改写等多种小练笔的训练方式，把读与写有效地结合起来，才是作文教学的根本出路。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取养料，作文意识才会不断加强，写作才会由被动转到主动，由“怕写”转到“乐写”，作文能力就会有很大的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】英语；阅读教学；习作训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、在教学中找准读与写的结合点，引导学生仿写
（一）妙词佳句的仿写
词句是语文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。教学中，对那些用词准确、描述生动的句子等进行仿写，是锤炼语言的最好方式。如在教学《争吵》时，用“不是……而 是……”练习说话，又如《蒲公英的梦》中，出现的词语：愁眉苦脸、迫不及待、震耳欲聋，让学生理解这些词语后，进行写句子，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子。教师只要善于捕捉文中的妙词佳句，及时加以仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种词语搭配以及句式的特点，就会提高学生遣词造句的能力。
（二）修辞句式的仿写
我在教六年级上册的《山雨》这篇课文时，我先带着学生反复诵读，细细品味语句，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。课文中美句很多，如：“沙啦啦，沙啦啦……”像一曲无字的歌。这些被艺术化了的语言，激起了学生表达的欲望。如果教师能抓住机会，让学生也借鉴作者的写作方法去仿写几句，去寻找山雨乃至大自然的足迹，相信效果是非常明显的。
（三）结构段落的仿写
除了课文优美的语言可以让学生模仿小练笔以外，典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。如教学《桂林山水》一文时，我先指导学生有感情地朗读，让学生感受桂林山水的美，体会作者的情感，然后帮助学生理清文中“总——分——总”的层次特点后。我让学生选一处当地的风景，如：可爱的校园、美丽的飞霞等，模仿本课进行小练笔。学生写得都比较具体，达到了训练要求。
二、挖掘阅读内容的扩写点，引导学生加以扩写
（一）抓重点词语练扩写
课文中有些词语，是人物形象的聚焦点，引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，让学生在语境的沟通中理解词语，可以起到意想不到的效果。如教学《最后一头战象》中，从哪些描写中你最能感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在理解“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？为什么“亲了又亲”？同学们各抒己见中，教师就可以要求学生以“驻立江滩回首往事”的情景，想象嘎羧内心的感受，虽然三言两语，此时却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”这一小练笔无疑成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。
（二）从略写内容上练扩写
小学语文教材中，有的课文内容写得简略又留有发挥的余地，从而为学生提供了想象的空间。在教学中，教师要善于抓住文中的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，把写、练的地方补写具体，把写得含蓄的地方補充完整，让文本更丰满。如《唯一的观众》一文，当我从妹妹那儿了解到耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时，文中以省略号的形式出现，这可以让学生扩写“我”当时的心理活动。这样的训练既让学生在想象小练笔中体会文章的内容，又使他们的灵性得到充分的释放，激发了学生的写作兴趣。
三、根据阅读内容的改写点，引导学生改写
（一）将诗词改为记叙文
诗词语言简洁、凝练，讲究的是意境。短短的几行字里蕴含着丰富的意境，仅靠课堂上的时间去理解古诗是不够的。教师不仅要引导学生理解含义，体会古诗词意境，挖掘诗人的思想感情，还要把简短的古诗语言内化。可以改写成一个写景或叙事的片段。如学习《枫桥夜泊》后，我让学生在积累古诗的基础上，根据课文插图和诗中叙述，展开合理的想象，挖掘诗中的故事情节，将其改写成记叙文。这样文本得以生活化，变得可感、可触、可想。
（二）将课文改为课本剧
将课文改编为课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造才能。如《将相和》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，对话较多，适宜让学生进行课本剧的表演。还有《穷人》《景阳冈》等都可以改写成课本剧。
四、深化对阅读内容的感悟和理解，引导学生缩写
缩写既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《开国大典》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。知道文章是按事情发展顺序写了开国大典前、开国大典时和典礼结束后来写的。再引导学生说说开国大典的几个步骤，学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。还有小学语文中的《小抄写员》《武松打虎》等，都可以进行缩写训练。
当然，习作训练不能流于形式，要时时刻刻落到实处，在阅读教学中，只要我们努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高学生写作能力的因素，努力寻找读与写的最佳契合点，以读促写，以写促读，采用仿写、改写等多种小练笔的训练方式，把读与写有效地结合起来，才是作文教学的根本出路。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取养料，作文意识才会不断加强，写作才会由被动转到主动，由“怕写”转到“乐写”，作文能力就会有很大的提高。
（编辑：龙贤东）