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摘 要：在新时代背景下，各种新型教学手段不断涌现，如有效教学方法便是其中的一种。在高二物理教学中合理应用有效教学方法，可以激起学生学习兴趣，促进教学效率更进一步。不过因为各方面因素的影响，使得其在具体应用中依旧存在一些问题，所以需要加强重视，采用合适的手段进行处理，以便将其作用有效发挥出来，促进教学目标更加高效的达成。基于此，本文主要针对高二物理课堂有效教学方法的实践进行了详细分析。
关键词：高二物理课堂;有效教学方法;新课改
引言：高二物理有着承前启后的作用，对于学生的高中物理学习非常重要。不过因为其内容繁杂和抽象，使得学生学习理解起来存在较大的难度。再加上部分教师在课堂教学中，大都采用灌输式教学手段，这样更是加大了物理学习难度。而合理应用有效教学策略，才能转变这一不足，促使学生主动参与到教学活动中，并对物理知识进行思考和探究。但是因为传统教学观念根深蒂固的影响，使得有效教学策略的作用没能得到很好的体现，而这就需要高二物理教师正视问题，然后深入思考和分析，采用合适的手段进行处理，为高效课堂的构建提供助力。
一、有效教学概述
有效教学属于一种现代化的全新教学理念，人们对其理解存在分歧，具体存在以下几种：一是描述性定义，觉得有效教学其实就是指可以产生有效地学习;二是流程式定义，通过流程图的形式进行有效教学的定义，从多个方面考虑教学有效性。这两种界定方式的侧重点不同，前者比较看重结果，而后者更多地考虑过程对结果的影响。
在有效教学方法应用中，要求教师给予学生课堂主体性充足的尊重，而自身则担任学生学习的指导者与合作者。即在课堂上，尽可能让学生自主思考和探究，而不是一味地灌输[1]。有效教学中的有效可以将其理解为有效益和有效果，不是说关注教师在单位时间内教授多少知识，而是侧重于单位时间内学生有多少收获。此外，有效教学对于评价环节也有着较高的要求，需要教师积极进行转变，完善评价体系，不仅得关注学生的学习结果，还得注重过程。同时，还要求师生注重反思，借助反思实现不断地提升与进步。
二、高二物理课堂有效教学方法应用中遇见的阻碍
（一）学生学习兴趣不高
兴趣是学生最好的老师，所以在高二物理教学中，要想达成理想的教学效果，最为首要的任务便是加强学生兴趣激发。不过就具体情况来看，因为应试教育影响，使得高二物理教师在教育教学中，大都采用“填鸭式”教学手段，忽视了学生课堂主体性的体现，而且也没能与学生展开有效地互动，导致课堂氛围十分的沉闷无趣，学生兴趣缺失，教学质量自然也会受到很大程度上的影响。
（二）教师教学观念落后
由于应试教育的影响，使得高二物理教师的教学观念大都十分滞后，过分看重学生的考试成绩，对于其他方面则比较忽视[2]。具体表现为在教学设计与组织过程中，基本是围绕着考试大纲转，并且在课堂上一味地进行教授，让学生通过死记硬背的方式接受，在课后大量的刷题，这样对于学生的物理思维、个性化发展等有着极为不利的影响，同时还会在很大程度上阻碍到教学目标的达成。
（三）学生学习习惯不良好
学习过程其实也可以说是学生对新知识的顺应与同化的过程，随着时间的流逝，学生对于知识的遗忘程度也会逐渐加深。如果每一位学生都能进行课前预习与课后复习，那将会削弱这种影响，加深学生对知识的理解。不过就具体情况来看，很多学生的学习习惯并不是很良好，在物理学习中基本都是埋头做题和背题，只要题目稍微变动，学生便不知道从何下手，这样对于学生今后的学习进步有着很大的不良影响。
三、高二物理课堂有效教学方法的实践措施
（一）讨论法
课堂讨论主要是说教师结合教学内容与要求提出问题，之后让学生进行讨论，各自发表自己的看法。部分教师觉得课堂讨论过程中，有的学生会借机做别的事情，扰乱课堂秩序，影响到教学质量;还有的教师觉得，自己缺乏这方面的经验，害怕会造成反效果等[3]。进而在课堂教学中很少或者是直接不用，依旧沿用传统教学手段，使得课堂氛围沉闷，教学效率不高。如果想要有效解决这一问题，实现有效地课堂讨论，具体可以从以下几方面着手：一是选择合适的讨论主题，注重趣味性、开放性等的融入;二是把握好讨论的时机;三是合理进行学生的分组。通过这种方式，便能吸引学生积极主动地参与其中，并且相互协作，朝着共同的目标不断前进。
例如：在“静电现象的应用”这一节知识教学过程中，静电是我们生活中比较常见的一种现象，所以教师便可以由此着手设计主题，让学生以小组为单位讨论一下静电现象能够应用在我们生活中的哪些地方。这样，便能很好激起学生的学习兴趣，使得学生可以积极参与讨论中，最终实现对本课程知识的深度理解，促进教学质量更上一个台阶。
（二）直观演示法
在高二物理教学中，学生开始从之前的运动学学习逐渐转变至电磁学的学习。相比较于运动学，电磁学的抽象性更加的强。为了帮助学生有效掌握本课程知识，高二物理教师在课程开始的时候，时常应用视频、实验等吸引学生的注意力，这便是比较常见的直观教学法。这种方法可以吸引学生注意力，使得学生主动参与到教学活动中。不过需要注意的一点，演示实验并不是每一次都能达成理想的效果，如教师准备不充分、环境因素等的影响都会引发这种方法的应用失败。
在具体教学中，高二物理教师可以从以下几方面着手：一是明确目的。在直观演示实验设计过程中，教师应该明确示范的目的，学生需要观察哪些东西等;二是确保现象明显，而且观察起来比较容易[4]。演示实验是面对学生的，所以需要教师清楚考虑到这一点，确保自己选择的实验现象明显，这样才能吸引学生的注意力;三是尽可能减少次要因素的影响，如果条件允许的话，最好是完全排除。例如：有的实验對实验环节有着要求，如要求无光等，而教师便得尽可能满足，这样才能以有效提升实验成功率，促进教学质量更上一个台阶。 （三）任务驱动法
在任务驱动法应用中，由教师提出一个总的任务，然后帮助学生深度进行分析和探讨，在任务完成的同时掌握知识，同时实现物理能力的锻炼与提升[5]。相比较于其他教学方式，该种方法更具开放性，学生能够按照自己的想法设计与开展实验，这样便能很好满足学生的好奇心，使得学生可以主动参与到教学活动中，最终实现知识的深层次理解与掌握。不过其也存在一定的不足，那便是课堂时间不足以完成任务，又或者是教师任务设计能力不足等。
要想促进任务驱动教学法有效性的实现，具体可以从以下几方面着手：一是创设合适的任务情境。根据学生学习需求与教学实际创设真实的学习情境，使得学生可以直觀地面对任务，然后应用自身所学探寻任务完成方法，并合理落实;二是明确有效地教学任务。就任务驱动法应用来说，教学任务的设计是十分关键的，其不仅可以为学生的学习提供指向标，而且还直接关乎学生的学习兴趣与积极性;三是开展良好的师生互动。在任务驱动法应用中，并不意味着教师完全放手，教师依旧得扮演好引导者的角色，对学生适时进行引导和提醒，避免学生走进误区，影响到教学质量。
（四）问题探究法
问题探究法具体是说学生根据教师提出的问题，展开分析探究的教学方式，在这种方法应用中，教师问题设置十分的关键，直接关乎教学有效性。问题探究法和任务驱动法有着一定的类似，都是得基于教师引导，依靠学生自己的努力实现知识的理解[6]。而且，问题探究法也得注重学生探索心理的激发，促使学生主动参与，找出问题的答案等。不过这种方法耗时比较长，所以需要教师注意把控。
要想提升问题探究教学法的有效性，高二物理教师具体可以从以下几方面着手：一是构建问题情境，不仅得有助于学生思考，而且还能帮助学生分析新旧知识间的联系，借助此促进自身知识结构的构建。二是设计目的明确的问题。教师在问题设计中，应该充分考虑到教学目标和内容，了解到借助问题想要学生思考什么？学生会怎样思考等？这样才能发挥问题探究法的作用，提升教学有效性。
（五）情境教学法
情境教学法具体是指教师借助创设一些情感性的场景，帮助学生有效地进行物理知识的学习。通常来说，该种方式得与其他方式共同应用，这样效果才能更为的显著。就高二物理教师来说，具体可以从以下几方面着手：一是与生活实际相结合。物理学科和生活联系紧密，所以教师应该合理利用这一点，引入生活中相关的情境，以便有效吸引学生的注意力，促使学生主动进行探寻，最终实现知识的深度理解;二是实验演示。实验是物理教学中十分重要的一部分，为此教师需要给予其充足的重视，借助实验演示合理创设教学情境，以便有效丰富课堂教学形式，帮助学生更加有效地进行物理知识的学习;三是多媒体呈现。部分情境难以直接在课堂上呈现，所以教师便可以通过多媒体技术来处理，化抽象为具体，降低学生的学习理解难度，提升教学质量。
结束语
在高二物理教学中合理应用有效教学方法十分重要，这不仅是教学改革要求，而且还是教学发展需要。因此，教师需要积极转变传统教学观念，给予学生课堂主体性充足的尊重，然后围绕此进行教学活动的设计与开展，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从之前的被动学习转变成为主动获取，促进教学目标有效地达成。
参考文献
[1]边士明.高二物理课堂有效教学方法的实践研究[J].中学生数理化（教与学），2021，（01）：30.
[2]陈龙渊.高中物理课堂有效教学的实践与思考[J].情感读本，2020，（03）：43.
[3]冯丙林.高中音乐课堂有效教学方法的实践研究[J].考试周刊，2019，（36）：182-182.
[4]梁凯.高中物理课堂实施有效教学方法探讨[J].新课程（下），2019，（01）：103-103.
[5]周鑫湘.高二物理课堂有效教学方法的实践[J].新课程（中学），2018，（04）：184-184.
[6]卢西.探究初中物理课堂的有效教学实践方法[J].考试周刊，2017，（66）：160-160.
关键词：高二物理课堂;有效教学方法;新课改
引言：高二物理有着承前启后的作用，对于学生的高中物理学习非常重要。不过因为其内容繁杂和抽象，使得学生学习理解起来存在较大的难度。再加上部分教师在课堂教学中，大都采用灌输式教学手段，这样更是加大了物理学习难度。而合理应用有效教学策略，才能转变这一不足，促使学生主动参与到教学活动中，并对物理知识进行思考和探究。但是因为传统教学观念根深蒂固的影响，使得有效教学策略的作用没能得到很好的体现，而这就需要高二物理教师正视问题，然后深入思考和分析，采用合适的手段进行处理，为高效课堂的构建提供助力。
一、有效教学概述
有效教学属于一种现代化的全新教学理念，人们对其理解存在分歧，具体存在以下几种：一是描述性定义，觉得有效教学其实就是指可以产生有效地学习;二是流程式定义，通过流程图的形式进行有效教学的定义，从多个方面考虑教学有效性。这两种界定方式的侧重点不同，前者比较看重结果，而后者更多地考虑过程对结果的影响。
在有效教学方法应用中，要求教师给予学生课堂主体性充足的尊重，而自身则担任学生学习的指导者与合作者。即在课堂上，尽可能让学生自主思考和探究，而不是一味地灌输[1]。有效教学中的有效可以将其理解为有效益和有效果，不是说关注教师在单位时间内教授多少知识，而是侧重于单位时间内学生有多少收获。此外，有效教学对于评价环节也有着较高的要求，需要教师积极进行转变，完善评价体系，不仅得关注学生的学习结果，还得注重过程。同时，还要求师生注重反思，借助反思实现不断地提升与进步。
二、高二物理课堂有效教学方法应用中遇见的阻碍
（一）学生学习兴趣不高
兴趣是学生最好的老师，所以在高二物理教学中，要想达成理想的教学效果，最为首要的任务便是加强学生兴趣激发。不过就具体情况来看，因为应试教育影响，使得高二物理教师在教育教学中，大都采用“填鸭式”教学手段，忽视了学生课堂主体性的体现，而且也没能与学生展开有效地互动，导致课堂氛围十分的沉闷无趣，学生兴趣缺失，教学质量自然也会受到很大程度上的影响。
（二）教师教学观念落后
由于应试教育的影响，使得高二物理教师的教学观念大都十分滞后，过分看重学生的考试成绩，对于其他方面则比较忽视[2]。具体表现为在教学设计与组织过程中，基本是围绕着考试大纲转，并且在课堂上一味地进行教授，让学生通过死记硬背的方式接受，在课后大量的刷题，这样对于学生的物理思维、个性化发展等有着极为不利的影响，同时还会在很大程度上阻碍到教学目标的达成。
（三）学生学习习惯不良好
学习过程其实也可以说是学生对新知识的顺应与同化的过程，随着时间的流逝，学生对于知识的遗忘程度也会逐渐加深。如果每一位学生都能进行课前预习与课后复习，那将会削弱这种影响，加深学生对知识的理解。不过就具体情况来看，很多学生的学习习惯并不是很良好，在物理学习中基本都是埋头做题和背题，只要题目稍微变动，学生便不知道从何下手，这样对于学生今后的学习进步有着很大的不良影响。
三、高二物理课堂有效教学方法的实践措施
（一）讨论法
课堂讨论主要是说教师结合教学内容与要求提出问题，之后让学生进行讨论，各自发表自己的看法。部分教师觉得课堂讨论过程中，有的学生会借机做别的事情，扰乱课堂秩序，影响到教学质量;还有的教师觉得，自己缺乏这方面的经验，害怕会造成反效果等[3]。进而在课堂教学中很少或者是直接不用，依旧沿用传统教学手段，使得课堂氛围沉闷，教学效率不高。如果想要有效解决这一问题，实现有效地课堂讨论，具体可以从以下几方面着手：一是选择合适的讨论主题，注重趣味性、开放性等的融入;二是把握好讨论的时机;三是合理进行学生的分组。通过这种方式，便能吸引学生积极主动地参与其中，并且相互协作，朝着共同的目标不断前进。
例如：在“静电现象的应用”这一节知识教学过程中，静电是我们生活中比较常见的一种现象，所以教师便可以由此着手设计主题，让学生以小组为单位讨论一下静电现象能够应用在我们生活中的哪些地方。这样，便能很好激起学生的学习兴趣，使得学生可以积极参与讨论中，最终实现对本课程知识的深度理解，促进教学质量更上一个台阶。
（二）直观演示法
在高二物理教学中，学生开始从之前的运动学学习逐渐转变至电磁学的学习。相比较于运动学，电磁学的抽象性更加的强。为了帮助学生有效掌握本课程知识，高二物理教师在课程开始的时候，时常应用视频、实验等吸引学生的注意力，这便是比较常见的直观教学法。这种方法可以吸引学生注意力，使得学生主动参与到教学活动中。不过需要注意的一点，演示实验并不是每一次都能达成理想的效果，如教师准备不充分、环境因素等的影响都会引发这种方法的应用失败。
在具体教学中，高二物理教师可以从以下几方面着手：一是明确目的。在直观演示实验设计过程中，教师应该明确示范的目的，学生需要观察哪些东西等;二是确保现象明显，而且观察起来比较容易[4]。演示实验是面对学生的，所以需要教师清楚考虑到这一点，确保自己选择的实验现象明显，这样才能吸引学生的注意力;三是尽可能减少次要因素的影响，如果条件允许的话，最好是完全排除。例如：有的实验對实验环节有着要求，如要求无光等，而教师便得尽可能满足，这样才能以有效提升实验成功率，促进教学质量更上一个台阶。 （三）任务驱动法
在任务驱动法应用中，由教师提出一个总的任务，然后帮助学生深度进行分析和探讨，在任务完成的同时掌握知识，同时实现物理能力的锻炼与提升[5]。相比较于其他教学方式，该种方法更具开放性，学生能够按照自己的想法设计与开展实验，这样便能很好满足学生的好奇心，使得学生可以主动参与到教学活动中，最终实现知识的深层次理解与掌握。不过其也存在一定的不足，那便是课堂时间不足以完成任务，又或者是教师任务设计能力不足等。
要想促进任务驱动教学法有效性的实现，具体可以从以下几方面着手：一是创设合适的任务情境。根据学生学习需求与教学实际创设真实的学习情境，使得学生可以直觀地面对任务，然后应用自身所学探寻任务完成方法，并合理落实;二是明确有效地教学任务。就任务驱动法应用来说，教学任务的设计是十分关键的，其不仅可以为学生的学习提供指向标，而且还直接关乎学生的学习兴趣与积极性;三是开展良好的师生互动。在任务驱动法应用中，并不意味着教师完全放手，教师依旧得扮演好引导者的角色，对学生适时进行引导和提醒，避免学生走进误区，影响到教学质量。
（四）问题探究法
问题探究法具体是说学生根据教师提出的问题，展开分析探究的教学方式，在这种方法应用中，教师问题设置十分的关键，直接关乎教学有效性。问题探究法和任务驱动法有着一定的类似，都是得基于教师引导，依靠学生自己的努力实现知识的理解[6]。而且，问题探究法也得注重学生探索心理的激发，促使学生主动参与，找出问题的答案等。不过这种方法耗时比较长，所以需要教师注意把控。
要想提升问题探究教学法的有效性，高二物理教师具体可以从以下几方面着手：一是构建问题情境，不仅得有助于学生思考，而且还能帮助学生分析新旧知识间的联系，借助此促进自身知识结构的构建。二是设计目的明确的问题。教师在问题设计中，应该充分考虑到教学目标和内容，了解到借助问题想要学生思考什么？学生会怎样思考等？这样才能发挥问题探究法的作用，提升教学有效性。
（五）情境教学法
情境教学法具体是指教师借助创设一些情感性的场景，帮助学生有效地进行物理知识的学习。通常来说，该种方式得与其他方式共同应用，这样效果才能更为的显著。就高二物理教师来说，具体可以从以下几方面着手：一是与生活实际相结合。物理学科和生活联系紧密，所以教师应该合理利用这一点，引入生活中相关的情境，以便有效吸引学生的注意力，促使学生主动进行探寻，最终实现知识的深度理解;二是实验演示。实验是物理教学中十分重要的一部分，为此教师需要给予其充足的重视，借助实验演示合理创设教学情境，以便有效丰富课堂教学形式，帮助学生更加有效地进行物理知识的学习;三是多媒体呈现。部分情境难以直接在课堂上呈现，所以教师便可以通过多媒体技术来处理，化抽象为具体，降低学生的学习理解难度，提升教学质量。
结束语
在高二物理教学中合理应用有效教学方法十分重要，这不仅是教学改革要求，而且还是教学发展需要。因此，教师需要积极转变传统教学观念，给予学生课堂主体性充足的尊重，然后围绕此进行教学活动的设计与开展，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从之前的被动学习转变成为主动获取，促进教学目标有效地达成。
参考文献
[1]边士明.高二物理课堂有效教学方法的实践研究[J].中学生数理化（教与学），2021，（01）：30.
[2]陈龙渊.高中物理课堂有效教学的实践与思考[J].情感读本，2020，（03）：43.
[3]冯丙林.高中音乐课堂有效教学方法的实践研究[J].考试周刊，2019，（36）：182-182.
[4]梁凯.高中物理课堂实施有效教学方法探讨[J].新课程（下），2019，（01）：103-103.
[5]周鑫湘.高二物理课堂有效教学方法的实践[J].新课程（中学），2018，（04）：184-184.
[6]卢西.探究初中物理课堂的有效教学实践方法[J].考试周刊，2017，（66）：160-160.