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摘 要：英语是一种重要的信息载体，也是当今世界上的一种国际通用语言，在世界上的使用范围非常广泛。经济全球化发展，更凸显了英语的重要性。学好英语是高中阶段学生一项基础要求。然而，高中阶段较为特殊，严峻的高考促使学校、教师、家长乃至学生自己都将重点放在成绩提升上，忽略了对学生英语综合素养培养的重视。新课改的实施，促使各界对学生英语综合能力的要求及关注度逐渐提升，传統的教学方式逐渐不能满足要求。支架式教学模式应运而生，并被应用到课堂教学中。本文就从支架式教学的概念入手，对该教学模式在高中英语教学进行了简单探究。
关键词：支架式教学;高中英语;英语教学
经济全球化趋势的加快，促使英语的重要性越发突出。高中阶段是学生系统学习英语的重要阶段，但同时高中阶段学生也需要面临严峻的升学压力，这也使得很多看似“不必要”的教学内容及教学目标都需要给考试成绩“让道”，这也是造成高中英语教学中多关注学生成绩提升，注重基础知识讲解而忽略学生综合素质培养现象的重要影响因素。高中英语教学中教师通常以知识讲解、学生听讲、背诵、做习题练习等模式为主，教学形式单一又枯燥，学生的参与兴趣低、灵活应用知识的机会少，久而久之很容易降低教学效果。“支架式”教学则能够改变传统教学的不足，激发学生英语学习兴趣，切实提升英语教学效果。笔者结合教学经验对该教学模式的应用策略进行了分析和总结，以期能为同行提供参考。
一、“支架式”教学的概述
“支架”原指建筑中使用的“脚手架”，为工人在高处施工提供支撑与协助，确保工人高空作业的安全性。而“支架式”教学即在教学中引入“支架”这一概念的现象，“支架式”教学模式的理论依据来自建构主义思想，是一种以学生为中心，以培养学生学习能力、分析与解决问题能力为目标的一种教学模式。该教学模式主要包括五个环节，即搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习及效果评价。在高中英语教学中合理的运用该教学模式，可帮助教师以学生“最近发展区”为出发点，合理的为学生搭建学习“支架”，促使学生有效地对新旧知识进行连接，进而夯实学生英语基础，促使学生的英语学习能力及英语课堂效率均得到有效提升。
二、做好新旧知识联系，搭建学生学习支架
构建主义认为，学生学习知识的过程就是概念框架搭建的过程，而框架的搭建则需要结合学生已经具备的知识、经验进行，在此基础上再不断融入新知识，最终逐渐形成系统的框架结构。所以，在利用“支架式”教学模式开展教学活动时，教师也需要注意引导学生对旧知识进行复习巩固，然后再以旧知识为出发点引入新知识，实现新旧知识的有效融合，搭建起支架支撑学生更好地学习新知识，从而提升学生的学习效率。
需要注意的是，教师在为学生搭建学习支架时必须要深入分析教材，结合教材内容及学生情况制定明确的、切实可行的、具有导向性的学习主题，然后再以该主题为依据进行概念框架设计，从而促使学生以框架为基础进行知识的探索与思考。比如：在学习北师大版高中英语《Travel journal》这一课的内容时，教师就可以将“旅游”作为探究主题，引导学生结合课文内容及自身的旅游经验来开展探讨，在学生的探讨、分析中逐步深化学习过程，完成主题框架的构建。另外，在“支架式”教学中，教师不仅需要注重主题设计，同时还要考虑课程资源是否丰富，是否能够调动学生的知识经验从而进行深入思考。因此，保持课程资源的丰富性也是教师必需要关注的事情。比如：在《Travel journal》这一课学习后，教师想要引导学生写一篇关于家庭旅行的作文，此时教师就需要为学生提供丰富的信息支持，如旅游的图片、旅行的注意事项、关于旅行的常用词汇、名言警句等等，在多元化信息的支持下，帮助学生构建知识框架，促使学生更好地完成写作。最后，在为学生创设主题、搭建支架时，教师一定要注意设置主题的“挑战性”，当然主题挑战性的设置应以“最近发展区”理论为指导，在符合学生认知水平、学习水平的基础上，适当增加学习难度，设置学生经过努力就能够完成的目标，提升教学活动的挑战意义，从而更好地激发学生的探究热情，让学生在积极探究中完成学习目标与任务，促使教学效率得到提升。
三、创设真实教学情境，激发学生学习兴趣
合适的教学情境能够给学生带来真实感、趣味感，可以让学生在真实、具体的场景中感受知识、应用知识，这对于学生学习兴趣的提升有着积极作用。所以，教师在应用“支架式”教学时也可以学生知识架构需求为依据，结合教学内容为其创设真实、生动、直观地教学情境，引导学生在具体情景中对知识进行融合应用，从而实现培养学生知识应用能力、发展学生情感的效果。
比如：在学习北师大版高中英语 Literature Spot 5 Sir Gawain and Knight这一课的内容时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放电影《King Arthur》中的音乐，在美妙音乐的渲染下，促使学生进一步感受亚瑟王及骑士的风情，在此基础上再切入文章主题，并提出问题，引导学生思考，如：“同学们对于骑士的了解有多少？你们认为骑士应该是什么样的？”等等问题，引导学生发散思维去思考和探究，并引导学生尝试用英语来表达的自己的看法和理解。在学生进行探究和分析后，教师还可以利用多媒体技术为学生播放关于骑士的视频、照片等，进一步增加学生对于骑士了解以及将要学习内容的了解。然后再引导学生深入阅读文本，对“ Sir Gawain and Knight”的背景知识产生更系统的了解和认知。通过这样的方式为学生创设学习情境，能够很好地激发学生的阅读兴趣，并且能够在阅读中将已久的知识经验与新得到知识进行联系，搭建起新旧知识间的桥梁;然后再教师的引导下进行文本细读，从而实现对新知识的构建。
四、以学生为教学主体，鼓励学生独立探索
既往高中英语教学受应试理念的影响，多是由教师占据主导地位，课程内容多少是以教师讲解为主，学生多是以被动听讲、反复做练习题巩固为主，这种教学模式下学生学习的主动性以及对问题的探究热情都会逐渐被影响，长此以往，必然会降低学生的学习热情与积极性，同时也不利于学习效率的提升。故而，在采用“支架式”教学模式进行教学时，教师就需要注意改变传统的教学模式，将学生作为教学的中心，围绕教学内容尽可能地引导学生进行独立探索、独立思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中完成学习任务。当然，在学生独立探索学习期间，教师需要严密观察学生情况、了解学生遇到的问题与困难，从而及时予以学生指导和启发，以帮助学生提供正确的探索方向。 比如：在学习北师大版高中英语 Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It时，教师就可以结合学生情况，在课堂开始时为学生创设问题情景，如：“日常生活中有什么事情是你自己做主的？最后取得了什么成果吗？”“在你的认知中，学校是一个什么样的地方？”“给你一个去山区支教的机会你会愿意去吗？”等等，在学生进行思考、讨论、回答后，教师可以再引入本节课所要学习的内容，让学生带着刚才的问题来阅读文本，在学生阅读过文章后再引导学生进行思考，并让学生大胆地发表自己的看法，从而在为文章学习做好准备的同时，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的学习主体性。此外，需要注意的是，教师在设置问题时应围绕文章内容进行提问，同时还需要合理把握问题设置得到难度，不能太简单，也不能太过复杂，保证问题是学生经过思考后可以获得相应答案的;而在学生对于文章内容已经有了深入了解后，教师就可以设施一些具有深度的问题，让学生在深入思考的过程中发散思维、提升思维的深度和广度。
五、开展合作学习活动，实现学生协调互动
合作能力也是素质教学理念下学生发展中必须具备的一项能力，高中英语教学中教师同样需要关注对学生合作能力的培养。“支架式”教学模式的应用能够很好地满足对学生合作能力培养的需求，该教学模式下教师不再是课堂的主角，而是应该充分发挥学生的主体地位，组织学生以小组何所方式进行观点分享和探究，逐步调整概念框架。但在组织学生开展合作学习时，教师应注意保证小组划分的合理性，在进行小组划分时应充分考虑学生的主体特征，保证各小组内学生在综合素养上存在一定的差异，从而促使学生能够更好地进行互动交流。同时教师还应协助学生明确各小组组员的职责与分工;同时鼓励、引导学生进行相互合作、相互帮助，共同探讨、交流，从而在思维碰撞中更好地理解相关知识，加深对知识的印象，提升学生的思维能力及表达能力，同时帮助学生构建起更完善的学习框架。
六、完善教學评价，提升英语教学效果
评价是“支架式”教学模式的最后一个环节，也是对教学效果进行反馈的环节。该环节中，教师需要充分把握“支架式”教学的理论要求，改变传统的以学生学习结果为主的评价方式，加强对学生知识形成过程的关注，以客观、全面的方式进行教学反馈，从而逐步完善教学实践。在进行教学评价时，一方面要重视对学生自主学习能力的评价，严密观察学生自主探究过程，并进行评价和分析，帮助学生形成自主学习能力的综合反馈;另一方面还需要重视小组合作过程中小组内成员的贡献，确保评价兼顾个体与集体的关系，提升评价的全面性与客观性;充分挖掘学生的闪光点，引导学生以更主动、更积极的态度参与到英语学习中，并帮助学生逐步完善知识体系的构建。
结束语
“支架式”教学模式的应用改变了传统高中英语教学形式，给高中英语教学注入了新鲜血液，促使高中英语课堂教学形式更丰富、更贴合学生需求。但这也需要教师充分把握“支架式”教学的内涵与方法，做好对“支架式”教学各环节的把控，真正发挥“支架式”教学的作用，切实提升高中英语的教学质量及效果。
参考文献
[1]王源帅.高中英语阅读教学中"支架式"教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]张易.支架式教学在高中英语写作教学中的应用方法探析[J].教育观察（下旬），2019，（08）：58.
[3]王金海.建构主义背景下支架式教学模式在高中议论型课文教学中的应用研究[D].湖南大学，2011.
[4]张文超.基于建构主义的支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].天津师范大学，2018.
[5]王香伊.基于互联网的支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[6]石建芬、王存.支架式教学模式在高中英语听力教学中的应用研究——以江阴市山观高级中学为例[J].校园英语，2017，（11）：167.
关键词：支架式教学;高中英语;英语教学
经济全球化趋势的加快，促使英语的重要性越发突出。高中阶段是学生系统学习英语的重要阶段，但同时高中阶段学生也需要面临严峻的升学压力，这也使得很多看似“不必要”的教学内容及教学目标都需要给考试成绩“让道”，这也是造成高中英语教学中多关注学生成绩提升，注重基础知识讲解而忽略学生综合素质培养现象的重要影响因素。高中英语教学中教师通常以知识讲解、学生听讲、背诵、做习题练习等模式为主，教学形式单一又枯燥，学生的参与兴趣低、灵活应用知识的机会少，久而久之很容易降低教学效果。“支架式”教学则能够改变传统教学的不足，激发学生英语学习兴趣，切实提升英语教学效果。笔者结合教学经验对该教学模式的应用策略进行了分析和总结，以期能为同行提供参考。
一、“支架式”教学的概述
“支架”原指建筑中使用的“脚手架”，为工人在高处施工提供支撑与协助，确保工人高空作业的安全性。而“支架式”教学即在教学中引入“支架”这一概念的现象，“支架式”教学模式的理论依据来自建构主义思想，是一种以学生为中心，以培养学生学习能力、分析与解决问题能力为目标的一种教学模式。该教学模式主要包括五个环节，即搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习及效果评价。在高中英语教学中合理的运用该教学模式，可帮助教师以学生“最近发展区”为出发点，合理的为学生搭建学习“支架”，促使学生有效地对新旧知识进行连接，进而夯实学生英语基础，促使学生的英语学习能力及英语课堂效率均得到有效提升。
二、做好新旧知识联系，搭建学生学习支架
构建主义认为，学生学习知识的过程就是概念框架搭建的过程，而框架的搭建则需要结合学生已经具备的知识、经验进行，在此基础上再不断融入新知识，最终逐渐形成系统的框架结构。所以，在利用“支架式”教学模式开展教学活动时，教师也需要注意引导学生对旧知识进行复习巩固，然后再以旧知识为出发点引入新知识，实现新旧知识的有效融合，搭建起支架支撑学生更好地学习新知识，从而提升学生的学习效率。
需要注意的是，教师在为学生搭建学习支架时必须要深入分析教材，结合教材内容及学生情况制定明确的、切实可行的、具有导向性的学习主题，然后再以该主题为依据进行概念框架设计，从而促使学生以框架为基础进行知识的探索与思考。比如：在学习北师大版高中英语《Travel journal》这一课的内容时，教师就可以将“旅游”作为探究主题，引导学生结合课文内容及自身的旅游经验来开展探讨，在学生的探讨、分析中逐步深化学习过程，完成主题框架的构建。另外，在“支架式”教学中，教师不仅需要注重主题设计，同时还要考虑课程资源是否丰富，是否能够调动学生的知识经验从而进行深入思考。因此，保持课程资源的丰富性也是教师必需要关注的事情。比如：在《Travel journal》这一课学习后，教师想要引导学生写一篇关于家庭旅行的作文，此时教师就需要为学生提供丰富的信息支持，如旅游的图片、旅行的注意事项、关于旅行的常用词汇、名言警句等等，在多元化信息的支持下，帮助学生构建知识框架，促使学生更好地完成写作。最后，在为学生创设主题、搭建支架时，教师一定要注意设置主题的“挑战性”，当然主题挑战性的设置应以“最近发展区”理论为指导，在符合学生认知水平、学习水平的基础上，适当增加学习难度，设置学生经过努力就能够完成的目标，提升教学活动的挑战意义，从而更好地激发学生的探究热情，让学生在积极探究中完成学习目标与任务，促使教学效率得到提升。
三、创设真实教学情境，激发学生学习兴趣
合适的教学情境能够给学生带来真实感、趣味感，可以让学生在真实、具体的场景中感受知识、应用知识，这对于学生学习兴趣的提升有着积极作用。所以，教师在应用“支架式”教学时也可以学生知识架构需求为依据，结合教学内容为其创设真实、生动、直观地教学情境，引导学生在具体情景中对知识进行融合应用，从而实现培养学生知识应用能力、发展学生情感的效果。
比如：在学习北师大版高中英语 Literature Spot 5 Sir Gawain and Knight这一课的内容时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放电影《King Arthur》中的音乐，在美妙音乐的渲染下，促使学生进一步感受亚瑟王及骑士的风情，在此基础上再切入文章主题，并提出问题，引导学生思考，如：“同学们对于骑士的了解有多少？你们认为骑士应该是什么样的？”等等问题，引导学生发散思维去思考和探究，并引导学生尝试用英语来表达的自己的看法和理解。在学生进行探究和分析后，教师还可以利用多媒体技术为学生播放关于骑士的视频、照片等，进一步增加学生对于骑士了解以及将要学习内容的了解。然后再引导学生深入阅读文本，对“ Sir Gawain and Knight”的背景知识产生更系统的了解和认知。通过这样的方式为学生创设学习情境，能够很好地激发学生的阅读兴趣，并且能够在阅读中将已久的知识经验与新得到知识进行联系，搭建起新旧知识间的桥梁;然后再教师的引导下进行文本细读，从而实现对新知识的构建。
四、以学生为教学主体，鼓励学生独立探索
既往高中英语教学受应试理念的影响，多是由教师占据主导地位，课程内容多少是以教师讲解为主，学生多是以被动听讲、反复做练习题巩固为主，这种教学模式下学生学习的主动性以及对问题的探究热情都会逐渐被影响，长此以往，必然会降低学生的学习热情与积极性，同时也不利于学习效率的提升。故而，在采用“支架式”教学模式进行教学时，教师就需要注意改变传统的教学模式，将学生作为教学的中心，围绕教学内容尽可能地引导学生进行独立探索、独立思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中完成学习任务。当然，在学生独立探索学习期间，教师需要严密观察学生情况、了解学生遇到的问题与困难，从而及时予以学生指导和启发，以帮助学生提供正确的探索方向。 比如：在学习北师大版高中英语 Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It时，教师就可以结合学生情况，在课堂开始时为学生创设问题情景，如：“日常生活中有什么事情是你自己做主的？最后取得了什么成果吗？”“在你的认知中，学校是一个什么样的地方？”“给你一个去山区支教的机会你会愿意去吗？”等等，在学生进行思考、讨论、回答后，教师可以再引入本节课所要学习的内容，让学生带着刚才的问题来阅读文本，在学生阅读过文章后再引导学生进行思考，并让学生大胆地发表自己的看法，从而在为文章学习做好准备的同时，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的学习主体性。此外，需要注意的是，教师在设置问题时应围绕文章内容进行提问，同时还需要合理把握问题设置得到难度，不能太简单，也不能太过复杂，保证问题是学生经过思考后可以获得相应答案的;而在学生对于文章内容已经有了深入了解后，教师就可以设施一些具有深度的问题，让学生在深入思考的过程中发散思维、提升思维的深度和广度。
五、开展合作学习活动，实现学生协调互动
合作能力也是素质教学理念下学生发展中必须具备的一项能力，高中英语教学中教师同样需要关注对学生合作能力的培养。“支架式”教学模式的应用能够很好地满足对学生合作能力培养的需求，该教学模式下教师不再是课堂的主角，而是应该充分发挥学生的主体地位，组织学生以小组何所方式进行观点分享和探究，逐步调整概念框架。但在组织学生开展合作学习时，教师应注意保证小组划分的合理性，在进行小组划分时应充分考虑学生的主体特征，保证各小组内学生在综合素养上存在一定的差异，从而促使学生能够更好地进行互动交流。同时教师还应协助学生明确各小组组员的职责与分工;同时鼓励、引导学生进行相互合作、相互帮助，共同探讨、交流，从而在思维碰撞中更好地理解相关知识，加深对知识的印象，提升学生的思维能力及表达能力，同时帮助学生构建起更完善的学习框架。
六、完善教學评价，提升英语教学效果
评价是“支架式”教学模式的最后一个环节，也是对教学效果进行反馈的环节。该环节中，教师需要充分把握“支架式”教学的理论要求，改变传统的以学生学习结果为主的评价方式，加强对学生知识形成过程的关注，以客观、全面的方式进行教学反馈，从而逐步完善教学实践。在进行教学评价时，一方面要重视对学生自主学习能力的评价，严密观察学生自主探究过程，并进行评价和分析，帮助学生形成自主学习能力的综合反馈;另一方面还需要重视小组合作过程中小组内成员的贡献，确保评价兼顾个体与集体的关系，提升评价的全面性与客观性;充分挖掘学生的闪光点，引导学生以更主动、更积极的态度参与到英语学习中，并帮助学生逐步完善知识体系的构建。
结束语
“支架式”教学模式的应用改变了传统高中英语教学形式，给高中英语教学注入了新鲜血液，促使高中英语课堂教学形式更丰富、更贴合学生需求。但这也需要教师充分把握“支架式”教学的内涵与方法，做好对“支架式”教学各环节的把控，真正发挥“支架式”教学的作用，切实提升高中英语的教学质量及效果。
参考文献
[1]王源帅.高中英语阅读教学中"支架式"教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]张易.支架式教学在高中英语写作教学中的应用方法探析[J].教育观察（下旬），2019，（08）：58.
[3]王金海.建构主义背景下支架式教学模式在高中议论型课文教学中的应用研究[D].湖南大学，2011.
[4]张文超.基于建构主义的支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].天津师范大学，2018.
[5]王香伊.基于互联网的支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[6]石建芬、王存.支架式教学模式在高中英语听力教学中的应用研究——以江阴市山观高级中学为例[J].校园英语，2017，（11）：167.