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摘 要：高中化学教师在引导高三学生学习化学的过程中，要使用更富有效率和智慧的教学模式，由此让更多地学生能品味到学习化学的趣味，同时，教师也能让学生克服学习压力，让学生构建起学习化学的正确的策略。不同的高三学生的化学学习基础是不同的，教师要尊重这一客观事实，使用好相应的分层教学策略，让学生都能克服本人的学习问题，在尊重现实、实事求是的同时，实现个体的长足提高和进步，由此教师也必然能得到更好地教学成果。
关键词：高中化学;分层教学;应用探讨;策略探讨;教学效果
高中化学教师在帮助高三学生学好化学、解除学习压力的同时，也要使用相应的、富有针对性的教学体系，让学生都能寻找到适合自我发展和进步的天空，这对于学生具有着重大的意义。高三学生要懂得和时间赛跑的相关道理，能够抢时间，走在时间的前面，同时又可以在教师的引导和启发下，制定出适合本人的学习体系，在学习化学课程的同时，保持头脑的清醒，沿着正确的步伐不断地迈步向前，这对于高三学生的意义是极为重大的。
一、高三学生的学习难题分析
（一）心理压力比较大
每一个有志气、有志向、有追求的高三学生，都有着比较大的心理压力，这种比较沉重的心理压力是正常的，教师要帮助学生找到合适的学习方法，引导学生面向更大的超越和进步。
（二）學习任务沉重
在文理不分科的局面下，学生要试着完成数学、语文、英语、化学、生物、地理、历史、政治、基本能力等学科。在这种状态下，教师尤其要让学生保持清醒的头脑，使用正确的学习方法，才能收获相应的发展。
（三）不同的学生的学习水平不同
事实上，不同水平的高中生在高三学段体现得尤为明显，部分学生能够一骑绝尘，也有一部分学生在学习的世界中苦苦挣扎，出现了各式各样的问题。学生之间的两极分化造成了班级内的秩序紊乱，学生的心思浮动。在这种状态下，教师必须要对此做出相应的变革，由此能稳定班级的“军心”，让更多地高三生缓解个体的焦虑和压力，沿着正确的步伐向前进，由此学生必然能收获个体的发展和进步。
（四）学生不知道应该从何努力
从高三到最后的高考，学生只剩下了不到一年的努力时间。在时间如此紧迫的状态下，学生空有满腔热情和精力，不懂得如何使用自己的精力，这才是令人感到遗憾的。高三化学教师要试着采用正确的教学模式去帮助学生，让更多地学生乐于学习课程，由此学生方可能集中精力去化解个人的问题，在较短的时间内实现稳步的提高。
二、高三化学教师使用分层教学法的意义分析
（一）让学生收获学习自信心
分层教学的使用，其好处是多方位的。既能够让后进生感受到自我的潜力，又能让尖子生得到更大的造就。教师要把握全局，尤其要让全体学生都能在学习的过程中，收获稳步发展，也要让学生收获各自的学习自信心，这对于每一个学生的意义都是不可估量的。
（二）确保教师收获更好地课程效果
分层教学就是为了确保不同资质和不同能力的学生都可以沿着正确的步子去完成学习任务，同时，不同的学生所完成的学习任务也是不同的。在这种状态下，教师能打造出多方位的教学体系，让不同的教学体系去影响、去塑造相应的学生，由此学生自然能得到相应的发展和进步。
（三）令学生养成求真务实的学习作风
千里之行始于足下。高三学生面临着比较大的学习压力和学习危机，因此很容易在巨大的压力面前迷失自我，使用比较急躁、功利的、跃进式的学习方法，这样的学习方法不足以确保学生的发展和进步。为此，教师要更好地塑造求真务实的学习作风，通过分层式教学，让不同的学生都能找到自我的学习方向和学习目标，在找到目标后，沿着相应的目标去发展自己，由此学生方可实现更大程度的超越。
（四）推动班级面向更大的超越和进步
高中化学教师使用的分层教学，不仅仅是为了单个学生的发展和进步，更是为了全体学生的发展、提高、进步。当一个班级内能涌动着一股学习生机和活力，那么教师自然能感受到这个班级的希望，也能增强班级的凝聚力、战斗力。高中生要懂得，越是在非常紧张的时刻，越是在大考即将来临的场合下，学生越是要保持心态的宁静和头脑的敏锐，非如此，不足以确保自我跨越无数的学习障碍，实现宏大的进步和发展。
三、高中化学教师使用分层教学的具体策略探讨
（一）令基础薄弱的学生夯实自身的根基
在高三阶段的学生，如果自身的化学基础比较薄弱，尚且不自知，还不懂得及时补齐个人的学习短板，这就像是一艘巨轮在甲板漏水的情况下仍然要继续飞速行驶，注定造成了很严重的后果。高三学生中，有人在学习有机化学的过程中出现了相应的问题，对于有机化合物的结构、分类、命名等等问题出现了种种的知识漏洞。教师要试着帮助学生。甲烷、丙烷、丁烷、苯环等等有机物都属于有机化学的重要组成部分，这些物质也有着各自的特点，教师要帮助学生认真地梳理相关的知识，并且让学生能在学习的同时增强学习信心，收获各自的提高。
还有部分学生在学习原子核外的电子的运动的相关问题时，不懂得相关的研究思路，容易造成思维上的偏差和误区。教师要试着点拨学生，让学生积极地克服自我的学习误区，懂得将控制变量法、转换法等学习方法，由此学生必然可以在学习的过程中，实现本人的化学学习效率的重大提高。
另有一部分学生在学习金属键、离子键、共价键等等问题时，容易产生迷失感，容易混淆相关的概念。教师在引导学生学习共价键时，就要积极地帮助学生分析这个概念，从而令学生对于相关的概念产生深刻地认识。教师在引导学生学习共价键时，要试着将具体的化学物质和共价键相联系，甚至可以将两个原子共用一个电子制作成相应的Flash动画，并且让学生在观看相关的视频后，对于相关的知识产生更加深刻地认识和体悟。在诸多物质中，HCl中，H和Cl就是使用共价键的，教师可以以此作为教学案例来向学生加以分析和说明[1]。 （二）让学习富有潜力的学生能面向长足的超越
对于那些相对出色的优等生，教师也要试着帮助学生，给予这部分学生得到更大的帮助和支持，从而让这部分学生能收获学习上的自信心。教師在帮助学生学习“海带中碘元素的分离及检验”的相关课题时，就要让学生得到更大的推动和支持，让学生成立相关的探究小组，在相关的探究小组中能激活本人的潜力和脑力，懂得使用相关的化学研究方法去查验相关的问题，由此学生才能超越个人的极限，得到重大进步和显著提高;教师在引导学生探究“茶叶中某些元素的鉴定”的相关课题时，也可让学生各抒己见、各自发散各自的思维，从而令学生都能实现本人的化学学习能力的提高和进步。
（三）教师要为学生打造出相应的学习小组
高中化学教师在开展分层教学时，也要注意将不同学习能力的学生划归到相应的学习小组中，当不同资质的学生到达各自的学习小组后，自然能更好地克服学习压力，彼此帮助、彼此支撑、彼此协作，从而彼此都能实现更大的提高。
基础薄弱的学生可以试着从最基础的问题入手去分析相关的问题，并且在分析相关的问题后，又能养成善于思考、善于分析、善于协作的相关能力。教师要让学生懂得万丈高楼平地起的道理。基础性学生可以在自己的学习小组中，认真地研究相对分子质量、元素周期表、物质的分类、影响化学反应速率的诸多要素等等基础性的内容。同时可以试着复习之前的课程，把化学反应的电力方程式加以重温，并且在重温的同时，提高各自的基础能力。学生应该在具备了基础性的学习能力，随后稳步提高，实现更大的超越。
对于那些化学学习基础比较稳固的学生而言，教师可以试着将一些比较复杂的化学学习问题呈现给他们;教师同时可以结合应试教育，将历年的高考化学真题中的精华部分带给学生，让学生更加懂得分析化学试题，克服学习难题，增强本人的化学学习自信心。教师同时也须帮助学生，让学生善于思考，在思考问题的同时，养成勤于动笔、勤于动脑的习惯。在提高组的学生也可以每一个人都准备一个学习笔记，在学习笔记的帮助下，善于积累知识，又能在积累化学知识的同时，扫除更多地学习迷津。
（四）教师可适当运用相应的教学辅助技术
高中化学教师在开展分层教学的同时，也要善于使用不同的教学辅助技术，令学生能够在辅助技术的帮助下，摆脱更多地思维误区，养成更加宏观的学习视野，积极进步。教师要将抽象化学知识和形象感相结合，从而令学生能消除更多地学习问题和学习难题，提高课程效率，增长个人的学习智慧，这对于学生的意义也是不可估量的。教师在帮助学生学习元素周期表时，大可使用好相关的微课技术，开展专门的教学，结合不同学生的不同素质，将相应的课程养料注入其中，让每一个学生都能在课程上得到相应补充。
结束语
高中化学教师需要用心地协助学生，让学习能力不同的学生都可以在化学课上得到相应的发展、提高和进步。高中化学教师尤其要善于营造出积极的、向上的化学学习氛围，从而令学生能在相应的学习氛围中得到促进。教师要用心地扶持学生，让基础薄弱的学生可以在相应的学习小组中用心地梳理相关的知识点，并且一步一个脚印，巩固根基，在此同时，学生自然能实现自我的巨大提高和发展;对于那些亟待提高的学生，化学教师也要使用教学技术以帮助其提高。
参考文献
[1]石玉胜.高中化学分层次自主合作教学探析[J].甘肃教育，2016（17）.
关键词：高中化学;分层教学;应用探讨;策略探讨;教学效果
高中化学教师在帮助高三学生学好化学、解除学习压力的同时，也要使用相应的、富有针对性的教学体系，让学生都能寻找到适合自我发展和进步的天空，这对于学生具有着重大的意义。高三学生要懂得和时间赛跑的相关道理，能够抢时间，走在时间的前面，同时又可以在教师的引导和启发下，制定出适合本人的学习体系，在学习化学课程的同时，保持头脑的清醒，沿着正确的步伐不断地迈步向前，这对于高三学生的意义是极为重大的。
一、高三学生的学习难题分析
（一）心理压力比较大
每一个有志气、有志向、有追求的高三学生，都有着比较大的心理压力，这种比较沉重的心理压力是正常的，教师要帮助学生找到合适的学习方法，引导学生面向更大的超越和进步。
（二）學习任务沉重
在文理不分科的局面下，学生要试着完成数学、语文、英语、化学、生物、地理、历史、政治、基本能力等学科。在这种状态下，教师尤其要让学生保持清醒的头脑，使用正确的学习方法，才能收获相应的发展。
（三）不同的学生的学习水平不同
事实上，不同水平的高中生在高三学段体现得尤为明显，部分学生能够一骑绝尘，也有一部分学生在学习的世界中苦苦挣扎，出现了各式各样的问题。学生之间的两极分化造成了班级内的秩序紊乱，学生的心思浮动。在这种状态下，教师必须要对此做出相应的变革，由此能稳定班级的“军心”，让更多地高三生缓解个体的焦虑和压力，沿着正确的步伐向前进，由此学生必然能收获个体的发展和进步。
（四）学生不知道应该从何努力
从高三到最后的高考，学生只剩下了不到一年的努力时间。在时间如此紧迫的状态下，学生空有满腔热情和精力，不懂得如何使用自己的精力，这才是令人感到遗憾的。高三化学教师要试着采用正确的教学模式去帮助学生，让更多地学生乐于学习课程，由此学生方可能集中精力去化解个人的问题，在较短的时间内实现稳步的提高。
二、高三化学教师使用分层教学法的意义分析
（一）让学生收获学习自信心
分层教学的使用，其好处是多方位的。既能够让后进生感受到自我的潜力，又能让尖子生得到更大的造就。教师要把握全局，尤其要让全体学生都能在学习的过程中，收获稳步发展，也要让学生收获各自的学习自信心，这对于每一个学生的意义都是不可估量的。
（二）确保教师收获更好地课程效果
分层教学就是为了确保不同资质和不同能力的学生都可以沿着正确的步子去完成学习任务，同时，不同的学生所完成的学习任务也是不同的。在这种状态下，教师能打造出多方位的教学体系，让不同的教学体系去影响、去塑造相应的学生，由此学生自然能得到相应的发展和进步。
（三）令学生养成求真务实的学习作风
千里之行始于足下。高三学生面临着比较大的学习压力和学习危机，因此很容易在巨大的压力面前迷失自我，使用比较急躁、功利的、跃进式的学习方法，这样的学习方法不足以确保学生的发展和进步。为此，教师要更好地塑造求真务实的学习作风，通过分层式教学，让不同的学生都能找到自我的学习方向和学习目标，在找到目标后，沿着相应的目标去发展自己，由此学生方可实现更大程度的超越。
（四）推动班级面向更大的超越和进步
高中化学教师使用的分层教学，不仅仅是为了单个学生的发展和进步，更是为了全体学生的发展、提高、进步。当一个班级内能涌动着一股学习生机和活力，那么教师自然能感受到这个班级的希望，也能增强班级的凝聚力、战斗力。高中生要懂得，越是在非常紧张的时刻，越是在大考即将来临的场合下，学生越是要保持心态的宁静和头脑的敏锐，非如此，不足以确保自我跨越无数的学习障碍，实现宏大的进步和发展。
三、高中化学教师使用分层教学的具体策略探讨
（一）令基础薄弱的学生夯实自身的根基
在高三阶段的学生，如果自身的化学基础比较薄弱，尚且不自知，还不懂得及时补齐个人的学习短板，这就像是一艘巨轮在甲板漏水的情况下仍然要继续飞速行驶，注定造成了很严重的后果。高三学生中，有人在学习有机化学的过程中出现了相应的问题，对于有机化合物的结构、分类、命名等等问题出现了种种的知识漏洞。教师要试着帮助学生。甲烷、丙烷、丁烷、苯环等等有机物都属于有机化学的重要组成部分，这些物质也有着各自的特点，教师要帮助学生认真地梳理相关的知识，并且让学生能在学习的同时增强学习信心，收获各自的提高。
还有部分学生在学习原子核外的电子的运动的相关问题时，不懂得相关的研究思路，容易造成思维上的偏差和误区。教师要试着点拨学生，让学生积极地克服自我的学习误区，懂得将控制变量法、转换法等学习方法，由此学生必然可以在学习的过程中，实现本人的化学学习效率的重大提高。
另有一部分学生在学习金属键、离子键、共价键等等问题时，容易产生迷失感，容易混淆相关的概念。教师在引导学生学习共价键时，就要积极地帮助学生分析这个概念，从而令学生对于相关的概念产生深刻地认识。教师在引导学生学习共价键时，要试着将具体的化学物质和共价键相联系，甚至可以将两个原子共用一个电子制作成相应的Flash动画，并且让学生在观看相关的视频后，对于相关的知识产生更加深刻地认识和体悟。在诸多物质中，HCl中，H和Cl就是使用共价键的，教师可以以此作为教学案例来向学生加以分析和说明[1]。 （二）让学习富有潜力的学生能面向长足的超越
对于那些相对出色的优等生，教师也要试着帮助学生，给予这部分学生得到更大的帮助和支持，从而让这部分学生能收获学习上的自信心。教師在帮助学生学习“海带中碘元素的分离及检验”的相关课题时，就要让学生得到更大的推动和支持，让学生成立相关的探究小组，在相关的探究小组中能激活本人的潜力和脑力，懂得使用相关的化学研究方法去查验相关的问题，由此学生才能超越个人的极限，得到重大进步和显著提高;教师在引导学生探究“茶叶中某些元素的鉴定”的相关课题时，也可让学生各抒己见、各自发散各自的思维，从而令学生都能实现本人的化学学习能力的提高和进步。
（三）教师要为学生打造出相应的学习小组
高中化学教师在开展分层教学时，也要注意将不同学习能力的学生划归到相应的学习小组中，当不同资质的学生到达各自的学习小组后，自然能更好地克服学习压力，彼此帮助、彼此支撑、彼此协作，从而彼此都能实现更大的提高。
基础薄弱的学生可以试着从最基础的问题入手去分析相关的问题，并且在分析相关的问题后，又能养成善于思考、善于分析、善于协作的相关能力。教师要让学生懂得万丈高楼平地起的道理。基础性学生可以在自己的学习小组中，认真地研究相对分子质量、元素周期表、物质的分类、影响化学反应速率的诸多要素等等基础性的内容。同时可以试着复习之前的课程，把化学反应的电力方程式加以重温，并且在重温的同时，提高各自的基础能力。学生应该在具备了基础性的学习能力，随后稳步提高，实现更大的超越。
对于那些化学学习基础比较稳固的学生而言，教师可以试着将一些比较复杂的化学学习问题呈现给他们;教师同时可以结合应试教育，将历年的高考化学真题中的精华部分带给学生，让学生更加懂得分析化学试题，克服学习难题，增强本人的化学学习自信心。教师同时也须帮助学生，让学生善于思考，在思考问题的同时，养成勤于动笔、勤于动脑的习惯。在提高组的学生也可以每一个人都准备一个学习笔记，在学习笔记的帮助下，善于积累知识，又能在积累化学知识的同时，扫除更多地学习迷津。
（四）教师可适当运用相应的教学辅助技术
高中化学教师在开展分层教学的同时，也要善于使用不同的教学辅助技术，令学生能够在辅助技术的帮助下，摆脱更多地思维误区，养成更加宏观的学习视野，积极进步。教师要将抽象化学知识和形象感相结合，从而令学生能消除更多地学习问题和学习难题，提高课程效率，增长个人的学习智慧，这对于学生的意义也是不可估量的。教师在帮助学生学习元素周期表时，大可使用好相关的微课技术，开展专门的教学，结合不同学生的不同素质，将相应的课程养料注入其中，让每一个学生都能在课程上得到相应补充。
结束语
高中化学教师需要用心地协助学生，让学习能力不同的学生都可以在化学课上得到相应的发展、提高和进步。高中化学教师尤其要善于营造出积极的、向上的化学学习氛围，从而令学生能在相应的学习氛围中得到促进。教师要用心地扶持学生，让基础薄弱的学生可以在相应的学习小组中用心地梳理相关的知识点，并且一步一个脚印，巩固根基，在此同时，学生自然能实现自我的巨大提高和发展;对于那些亟待提高的学生，化学教师也要使用教学技术以帮助其提高。
参考文献
[1]石玉胜.高中化学分层次自主合作教学探析[J].甘肃教育，2016（17）.