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摘 要：本文介绍了在当前中职学前教育声乐教学的过程中，教师可以通过课前精心制作教学视频、设置科学学习目标、尊重学生个体差异等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，以期为学生的后续学习工作打下坚实基础，希望能夠给读者带来启发。
关键词：翻转课堂;中职;学前教育;声乐教学
引言：翻转课堂作为信息化教学的必然产物，最早起源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，是一种由教师提供视频教学资源，在学生观看视频后，回到课堂上与教师相互交流沟通，掌握相应知识与技能的教学形式。在当前中职学前教育声乐教学中应用这一教学模式，可以有效调动学生的学习热情，提升教学效率。
一、精心制作教学视频
声乐课是当前中职学前教育专业的必修课，但当前大部分学前教育专业的学生在进入中职院校前往往没有系统性地学习过声乐课程，在开展学前教育声乐教学的过程中，常常会存在学生不能自主识谱、唱歌容易跑调等问题，这些问题的存在大大增加了声乐教学的难度。现阶段，为解决上述问题翻转课堂受到了中职院校的重视，具体来说，在当前中职学前教育声乐教学展开之前，为使学生能够对本节课的教学任务有着初步的理解明确学习重点，教师需要在考虑到学生知识基础与授课重点难点的基础上，制作翻转课堂所用的微视频，对授课知识点进行梳理，以便在较短的时间内带领学生找出正确的学习方向。在微视频制作过程中，教师需要认真分析教材内容，并遵循音乐学科的特点，拆分提炼课堂教学的重点内容，突出教学内容的实操性。同时微视频的制作目的在于引导学生对所需学习的内容有一个初步的认识，因此，在制作微视频的过程中，教师需要明确课程受众的特点，在微视频脚本撰写过程中，需要尽量提升视频内容的准确性、逻辑性与专业性，在调动学生学习兴趣的同时，使学生能够对所需学习的内容有着更为直观深刻的理解[1]。
二、科学设置学习目标
在过去的一段时间内，大部分中职院校在开展学前教育专业声乐教学过程中，主要采用大班教学的模式，仅仅注重训练学生的演唱技巧，忽视了培养学生声乐教学能力，使得教学内容与幼儿园实际需求相脱节，导致部分学生无法胜任幼儿园音乐教学的任务。现阶段，为避免上述问题的出现，为社会培养更多专业型人才，在开展学前教育声乐教学的过程中，在微视频制作完成并上传至网络学习平台后，为避免学生在无人管理的情况下，无法有效完成视频学习，教师需要依据学生的学习安排、学习能力等具体情况，为学生设计具有针对性的学习目标，在为后续教学活动开展打下基础的同时，挖掘学生的学习潜力。具体来说，首先，面对当前部分学生自控能力有限，在学习过程中，仅仅将视频学习当成一项枯燥的任务，采用“挂机”的形式进行视频学习的情况，教师可以通过在视频制作过程中，在视频中端或者视频尾端设计一些配套的习题，对学生的效果进行考察，这种方式的运用不仅可以提升学生学习视频的积极性，还可以为教师后续教学内容的安排提供指引;其次，在翻转课堂教学过程中，为使学生更好地理清知识点之间的逻辑关系，教师可以在视频平台的讨论区抛出针对典型知识点设计的问题，与学生进行交流互动，加深学生对于知识点的理解;最后，为进一步拓展学生的眼界，教师可以在平台布置一些线下知识巩固任务或者具有一定发散性的课后实践作业，锻炼学生利用所学知识解决问题的能力。
三、尊重学生个体差异
翻转课堂的应用使传统“由教师课堂教授知识，学生课后完成作业”的教学形式转变为“由学生课前学习相关知识技能，教师与学生课堂互动交流”的教学模式，在中职学前教育声乐教学过程中运用这种教学方式可以令学生打破时间与空间的限制，自主进行专业知识的循环学习，并通过课堂上提升师生间沟通的方式，调动学生的学习兴趣，进而达到提升课堂教学效率的目的。需要注意的是，在翻转课堂构建的过程中，为进一步提升课堂教学的质量，教师需要尊重学生之间的个体差异，并通过营造自由开放课堂氛围的方式，激发学生主动参与到知识点探讨活动中的热情，为学生后续教学活动的开展打下坚实的基础。举例来说，在构建翻转课堂的过程中，为使学生能够切实成为课堂的主导者，笔者首先依据学生的学习情况、性格爱好等特点，将班级内的学生分成了不同的小组，每组成员4—6人，由小组成员共同推举一名小组长，鼓励小组成员交流自身在微视频中学习到的知识点，以及在学习过程中遇到的问题，并由小组长将小组成员无法解决的问题记录下来;其次，由笔者将每个小组无法处理的问题记录在黑板上，再由学生共同讨论问题，在此过程中，由笔者对学生的思路加以引导，帮助学生切实解决自身学习过程中遇到的难题，提升合作学习的效果;最后，由于中职学前教育声乐教学的目的在于培养更多能够满足学前教育需要的教师，学生能否将自身的声乐技巧传达给幼儿成为衡量学生学习质量的关键点，现阶段，为进一步提升学生的教学能力，笔者通过为学生安排实践作业的方式，依据小组成员的实际情况，为其安排难度不同的歌曲，并引导学生以小组的形式完成指定歌曲的创编表演，在课堂教学过程中，通过学生自评、互评以及教师点评的方式，在将严肃的课堂转化为轻松活跃展示舞台的同时，令学生真正认识到自身在后续工作过程中需要承担的教学任务[2]。
结论：总而言之，翻转课堂作为一种重视师生之间交流的教学方式，打破了传统的教学理念，现阶段，在中职学前教育声乐教学中应用翻转课堂教学方式，不仅有效提升了学生自主学习的能力，还为综合型应用人才的培养打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]谢元熠，周鲁珺，李晓君.翻转课堂在高职院校学前教育声乐教学中的模式设计与实践[J].知识文库，2018（04）：167.
[2]张倩.“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（09）：119-121.
关键词：翻转课堂;中职;学前教育;声乐教学
引言：翻转课堂作为信息化教学的必然产物，最早起源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，是一种由教师提供视频教学资源，在学生观看视频后，回到课堂上与教师相互交流沟通，掌握相应知识与技能的教学形式。在当前中职学前教育声乐教学中应用这一教学模式，可以有效调动学生的学习热情，提升教学效率。
一、精心制作教学视频
声乐课是当前中职学前教育专业的必修课，但当前大部分学前教育专业的学生在进入中职院校前往往没有系统性地学习过声乐课程，在开展学前教育声乐教学的过程中，常常会存在学生不能自主识谱、唱歌容易跑调等问题，这些问题的存在大大增加了声乐教学的难度。现阶段，为解决上述问题翻转课堂受到了中职院校的重视，具体来说，在当前中职学前教育声乐教学展开之前，为使学生能够对本节课的教学任务有着初步的理解明确学习重点，教师需要在考虑到学生知识基础与授课重点难点的基础上，制作翻转课堂所用的微视频，对授课知识点进行梳理，以便在较短的时间内带领学生找出正确的学习方向。在微视频制作过程中，教师需要认真分析教材内容，并遵循音乐学科的特点，拆分提炼课堂教学的重点内容，突出教学内容的实操性。同时微视频的制作目的在于引导学生对所需学习的内容有一个初步的认识，因此，在制作微视频的过程中，教师需要明确课程受众的特点，在微视频脚本撰写过程中，需要尽量提升视频内容的准确性、逻辑性与专业性，在调动学生学习兴趣的同时，使学生能够对所需学习的内容有着更为直观深刻的理解[1]。
二、科学设置学习目标
在过去的一段时间内，大部分中职院校在开展学前教育专业声乐教学过程中，主要采用大班教学的模式，仅仅注重训练学生的演唱技巧，忽视了培养学生声乐教学能力，使得教学内容与幼儿园实际需求相脱节，导致部分学生无法胜任幼儿园音乐教学的任务。现阶段，为避免上述问题的出现，为社会培养更多专业型人才，在开展学前教育声乐教学的过程中，在微视频制作完成并上传至网络学习平台后，为避免学生在无人管理的情况下，无法有效完成视频学习，教师需要依据学生的学习安排、学习能力等具体情况，为学生设计具有针对性的学习目标，在为后续教学活动开展打下基础的同时，挖掘学生的学习潜力。具体来说，首先，面对当前部分学生自控能力有限，在学习过程中，仅仅将视频学习当成一项枯燥的任务，采用“挂机”的形式进行视频学习的情况，教师可以通过在视频制作过程中，在视频中端或者视频尾端设计一些配套的习题，对学生的效果进行考察，这种方式的运用不仅可以提升学生学习视频的积极性，还可以为教师后续教学内容的安排提供指引;其次，在翻转课堂教学过程中，为使学生更好地理清知识点之间的逻辑关系，教师可以在视频平台的讨论区抛出针对典型知识点设计的问题，与学生进行交流互动，加深学生对于知识点的理解;最后，为进一步拓展学生的眼界，教师可以在平台布置一些线下知识巩固任务或者具有一定发散性的课后实践作业，锻炼学生利用所学知识解决问题的能力。
三、尊重学生个体差异
翻转课堂的应用使传统“由教师课堂教授知识，学生课后完成作业”的教学形式转变为“由学生课前学习相关知识技能，教师与学生课堂互动交流”的教学模式，在中职学前教育声乐教学过程中运用这种教学方式可以令学生打破时间与空间的限制，自主进行专业知识的循环学习，并通过课堂上提升师生间沟通的方式，调动学生的学习兴趣，进而达到提升课堂教学效率的目的。需要注意的是，在翻转课堂构建的过程中，为进一步提升课堂教学的质量，教师需要尊重学生之间的个体差异，并通过营造自由开放课堂氛围的方式，激发学生主动参与到知识点探讨活动中的热情，为学生后续教学活动的开展打下坚实的基础。举例来说，在构建翻转课堂的过程中，为使学生能够切实成为课堂的主导者，笔者首先依据学生的学习情况、性格爱好等特点，将班级内的学生分成了不同的小组，每组成员4—6人，由小组成员共同推举一名小组长，鼓励小组成员交流自身在微视频中学习到的知识点，以及在学习过程中遇到的问题，并由小组长将小组成员无法解决的问题记录下来;其次，由笔者将每个小组无法处理的问题记录在黑板上，再由学生共同讨论问题，在此过程中，由笔者对学生的思路加以引导，帮助学生切实解决自身学习过程中遇到的难题，提升合作学习的效果;最后，由于中职学前教育声乐教学的目的在于培养更多能够满足学前教育需要的教师，学生能否将自身的声乐技巧传达给幼儿成为衡量学生学习质量的关键点，现阶段，为进一步提升学生的教学能力，笔者通过为学生安排实践作业的方式，依据小组成员的实际情况，为其安排难度不同的歌曲，并引导学生以小组的形式完成指定歌曲的创编表演，在课堂教学过程中，通过学生自评、互评以及教师点评的方式，在将严肃的课堂转化为轻松活跃展示舞台的同时，令学生真正认识到自身在后续工作过程中需要承担的教学任务[2]。
结论：总而言之，翻转课堂作为一种重视师生之间交流的教学方式，打破了传统的教学理念，现阶段，在中职学前教育声乐教学中应用翻转课堂教学方式，不仅有效提升了学生自主学习的能力，还为综合型应用人才的培养打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]谢元熠，周鲁珺，李晓君.翻转课堂在高职院校学前教育声乐教学中的模式设计与实践[J].知识文库，2018（04）：167.
[2]张倩.“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（09）：119-121.