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摘 要：数学，是激发学生创造能力和逻辑能力的重要课程。本文以初中生数学创造性思维培养策略为主要研究内容，针对创造性思维的培养进行多角度、多内容、多层次的分析和论述，结合笔者多年从事初中数据教育工作的教研经验，提出一系列行之有效的教学策略和培养方法，助力相关教育从业人员，给予力所能及的帮助和支持。仅供参考。
关键词：初中生;创造性思维;能力培养
引言：随着我国素质教育的进一步强化和提升，以初中数学课程为代表的教学内容，对教学目标以及教学理念进行深层次的阐述和说明。一方面，初中生的思维理念正处于培养的重要时机，能够将学生创造潜力进一步挖掘和激发，另一方面，融合数学课程，以多种策略的教学模式，为学生创造性思维的培养，搭建完善的教育平台，助力学生的健康成长。
一、创设问题情境，提升学生的创造潜力
初中数学课程，与小学课程有所不同，不仅教学内容更加多样、教学难度进一步升级，对应的教学要求也不可同日而语。因此，在教学过程中，需要对教学内容进一步明确，以巧设教学问题的发生，搭建良好的教学氛围，能够让学生在学习进程中，充分融合到数学课程的内容和知识，能够激发学生的学习潜力和创造性思维。例如，在进行一元二次方程式的教学过程中，学生对于方程式的认识相对陌生，需要教师以巧设问题的形式，提升学生的参与意识和主动意识。一方面，学生对于陌生的知识和内容，会存在一定的抗拒意识以及梳理意识，尤其是对晦涩难懂的内容，其表现出的情况更加显著，需要教师对教学内容进行升级和创新，从而激发学生的潜在学习欲望，从而实现创造性思维的有效培养，另一方面，在教学过程中，学生的抗拒意识，大多是由于对教学认识了解不足，对数学课程的内容和知识，无法建立有效的学习模式，导致学习情绪未能满足相应的要求。因此，教师可以将一元二次方程式的内容，进行转化，以X2+2X=10为例，将X转为为某一个学生熟知的人物，以巧设提问的形式将教学内容进行转换和升级，从而实现学生学习情况的有效改善，以提问模式为核心，助力学生分析能力、联想能力、探索能力的改善和提升。学生能够借助教学问题，进一步强化对应的思路和结论，能够最大化提升对于数学知识的理解和认识，从而激发学生创新潜力，能够对问题的发展和延伸，进行更多的猜想和分析，助力学生数学课程学习成效的提升和强化。
二、强化基础教学，增强学生的知识储备
众所周知，学生基础知识的掌握程度，是其创造性思维能力提升的基础和前提。一方面，学生数学基础掌握程度不足，必然会影响到相关内容的联想和创造，从而导致对问题的思考能力和分析能力有所不足，另一方面，数学课程教学工作开展，需要从学生的实际情况进行着手和分析，尤其是对于学生基础掌握情况进行深度的了解和分析。基础能力的提升，能够为学生的创造性思维提供相应的养分和素材，能够激发学生创造灵感和创造氛围。例如，以《平行四边形》为例，在教学过程中，需要让学生进一步强化对于四边形图形的认识和理解，尤其是对特殊四边形的基本认知，能够灵活运用对应的公式和规律，提升对平行四边形相关知识的掌握和运用。数学课程的基础知识，是学生创造力实施的前提和基础，需要学生汲取多方面的数学知识，并将各方面的内容进行深化和研究，探索对应的关联和影响，为创造性思维能力培养，贡献相应的动力。基于创造性思维的培养理念，需要学生进行大量的练习和计算，从而对平行四边形的理论知识以及应用范围进一步明确，能够借助激发学生的创造欲望和创造潜力，以平行四边形为核心，构建多种模式的图形变幻组合，借助智能白板等教学设备，提升对不同角度四边形变化情况的掌握能力，为后学相关课程的学习，打下夯实的基础[1]。
三、融合数学知识，激发学生的思维能力
数学知识的融合和创新，是一项充满趣味性和创造性的过程。首先，基于对数学知识的理解和认识，能够让学生对数学公式、数学定理、数学规律等内容等深层次的知识架构，能够通过日常的学习，不断丰富相应的内容，从而让自己的学习成效更加显著。其次，在进行其他科目的学习过程中，能够将数学课程的内容进行融合和应用，实现对现有知识的创新和优化。例如，通过对抛物线的认识和学习，某中学学生研发出“水火箭”，并试射成功，进一步说明数学知识的有效融合，能够提升对应的创造性思维，能够激发学生的创造潜力和创造价值。传统认知中，水与抛物线的关联相对较少，但是借助水的冲力以及对函数抛物线知识的领悟，能够实现数学知识的创造和升级，能够将单一化的数学公式赋予新的生命和价值。由此可见，数学知识是培养创造性思维的钥匙，也是不断对设想和预判进行佐证的有效举措，学生在结合多方面数学知识的学习，能够实现创造性思维能力的提升和拓展，能够激发学生的创造热情和创造理念[2]。
结论：综上所述，初中数学课程创造性思维能力的培养，是当前数学课程教学工作的重要发展趋势，以激发创造潜力、丰富基础知识、激发学生的思维能力等三个方面进行创新和融合，助力初中生数学课程的有效学习，打下夯实的基础。
参考文献：
[1]陈兴康，罗仕方，陶安莉.初中生数学创造性思维培养策略探析[J].中學教学参考，2021（12）：24-25.
[2]胡步云.利用数学建模培养初中生创造性思维[J].数学大世界（上旬），2020（07）：6.
关键词：初中生;创造性思维;能力培养
引言：随着我国素质教育的进一步强化和提升，以初中数学课程为代表的教学内容，对教学目标以及教学理念进行深层次的阐述和说明。一方面，初中生的思维理念正处于培养的重要时机，能够将学生创造潜力进一步挖掘和激发，另一方面，融合数学课程，以多种策略的教学模式，为学生创造性思维的培养，搭建完善的教育平台，助力学生的健康成长。
一、创设问题情境，提升学生的创造潜力
初中数学课程，与小学课程有所不同，不仅教学内容更加多样、教学难度进一步升级，对应的教学要求也不可同日而语。因此，在教学过程中，需要对教学内容进一步明确，以巧设教学问题的发生，搭建良好的教学氛围，能够让学生在学习进程中，充分融合到数学课程的内容和知识，能够激发学生的学习潜力和创造性思维。例如，在进行一元二次方程式的教学过程中，学生对于方程式的认识相对陌生，需要教师以巧设问题的形式，提升学生的参与意识和主动意识。一方面，学生对于陌生的知识和内容，会存在一定的抗拒意识以及梳理意识，尤其是对晦涩难懂的内容，其表现出的情况更加显著，需要教师对教学内容进行升级和创新，从而激发学生的潜在学习欲望，从而实现创造性思维的有效培养，另一方面，在教学过程中，学生的抗拒意识，大多是由于对教学认识了解不足，对数学课程的内容和知识，无法建立有效的学习模式，导致学习情绪未能满足相应的要求。因此，教师可以将一元二次方程式的内容，进行转化，以X2+2X=10为例，将X转为为某一个学生熟知的人物，以巧设提问的形式将教学内容进行转换和升级，从而实现学生学习情况的有效改善，以提问模式为核心，助力学生分析能力、联想能力、探索能力的改善和提升。学生能够借助教学问题，进一步强化对应的思路和结论，能够最大化提升对于数学知识的理解和认识，从而激发学生创新潜力，能够对问题的发展和延伸，进行更多的猜想和分析，助力学生数学课程学习成效的提升和强化。
二、强化基础教学，增强学生的知识储备
众所周知，学生基础知识的掌握程度，是其创造性思维能力提升的基础和前提。一方面，学生数学基础掌握程度不足，必然会影响到相关内容的联想和创造，从而导致对问题的思考能力和分析能力有所不足，另一方面，数学课程教学工作开展，需要从学生的实际情况进行着手和分析，尤其是对于学生基础掌握情况进行深度的了解和分析。基础能力的提升，能够为学生的创造性思维提供相应的养分和素材，能够激发学生创造灵感和创造氛围。例如，以《平行四边形》为例，在教学过程中，需要让学生进一步强化对于四边形图形的认识和理解，尤其是对特殊四边形的基本认知，能够灵活运用对应的公式和规律，提升对平行四边形相关知识的掌握和运用。数学课程的基础知识，是学生创造力实施的前提和基础，需要学生汲取多方面的数学知识，并将各方面的内容进行深化和研究，探索对应的关联和影响，为创造性思维能力培养，贡献相应的动力。基于创造性思维的培养理念，需要学生进行大量的练习和计算，从而对平行四边形的理论知识以及应用范围进一步明确，能够借助激发学生的创造欲望和创造潜力，以平行四边形为核心，构建多种模式的图形变幻组合，借助智能白板等教学设备，提升对不同角度四边形变化情况的掌握能力，为后学相关课程的学习，打下夯实的基础[1]。
三、融合数学知识，激发学生的思维能力
数学知识的融合和创新，是一项充满趣味性和创造性的过程。首先，基于对数学知识的理解和认识，能够让学生对数学公式、数学定理、数学规律等内容等深层次的知识架构，能够通过日常的学习，不断丰富相应的内容，从而让自己的学习成效更加显著。其次，在进行其他科目的学习过程中，能够将数学课程的内容进行融合和应用，实现对现有知识的创新和优化。例如，通过对抛物线的认识和学习，某中学学生研发出“水火箭”，并试射成功，进一步说明数学知识的有效融合，能够提升对应的创造性思维，能够激发学生的创造潜力和创造价值。传统认知中，水与抛物线的关联相对较少，但是借助水的冲力以及对函数抛物线知识的领悟，能够实现数学知识的创造和升级，能够将单一化的数学公式赋予新的生命和价值。由此可见，数学知识是培养创造性思维的钥匙，也是不断对设想和预判进行佐证的有效举措，学生在结合多方面数学知识的学习，能够实现创造性思维能力的提升和拓展，能够激发学生的创造热情和创造理念[2]。
结论：综上所述，初中数学课程创造性思维能力的培养，是当前数学课程教学工作的重要发展趋势，以激发创造潜力、丰富基础知识、激发学生的思维能力等三个方面进行创新和融合，助力初中生数学课程的有效学习，打下夯实的基础。
参考文献：
[1]陈兴康，罗仕方，陶安莉.初中生数学创造性思维培养策略探析[J].中學教学参考，2021（12）：24-25.
[2]胡步云.利用数学建模培养初中生创造性思维[J].数学大世界（上旬），2020（07）：6.