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摘 要：“立德树人，正品成格”简言之就是教育学生树立崇高的道德标准，锻造学生的品格。“立德树人””要求我们必须坚持德育为先。“德为才之帅” ，德是做人的根本，是一个人成长的根基。当今我国正处于开放的国际环境和多元文化背景之中，而青少年学生有处于世界观人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先更具有必要性和紧迫性。但是长期以来德育教育就像一壶烧不开的水，如何提升教育教学质量的同时，让德育之花灿烂开放，一直是困扰农村初中的一道绕不开的拦路虎。农村初中学校面对着优质生源的不断流失，父母外出务工居多，隔代教育现象严重，以及无人监护的情况，多重复杂关系，如何提升学生的思想道德品质，让孩子享受优质教育资源的同时，同时提升他们的道德修养。因此本文就农村初中生的心理特点，如何培养学生自主管理能力，提升学生的道德品质进行探究，特别是通过班级自主管理模式的构建，培养学生的责任意识，提高学生的思想道德素质。
关键词：立德树人;正品成格;原则;策略;自主管理
随着改革开放的不断深入，人们的物质文化生活水平不断提高，因此对于教育的需求越来越高。“望子成龙” “望女成凤”的思想是天下所有父母的共同心愿。因而家长总是想方设法提高学生的学业成绩，但同时往往忽视了学生的品性。同时随着人们对教育的需求的增加，家庭条件好的学生，家长倾其所有改变孩子受教育的条件，导致了农村初中优势生源的流失。再有生活压力加大，让许多年轻的父母外出务工，因此把孩子教育的重任交给了孩子的爷爷奶奶，隔代教育使爷爷奶奶之着眼于孩子的生活和学习，而忽视了孩子品性的锻造和要求，因此家校教育的配合成了一句空口号。如何提升农村初中生的道德品质，铸造他们的灵魂，浇铸品德之基，本人一直从事农村初中教学和班主任工作，结合自己的教育教学提出自己的思考。
一、农村初中生的身心特点
（一）农村初中生生源和家庭特点
虽然国家推行了多年的义务教育阶段实行就近入学的规定。但是在实际的招生工作中却大相径庭。因为教育发展的不均衡性，和随着人们生活水平的不断提升，人们对教育的需求越来越高，因此一些家庭条件好的学生家长便想方设法把孩子送到私立学校或者县城学校接受教育。同时教学条件的差异，教师素养的参差不齐，严重制约着农村初中的发展。因此农村初中整体来说，优质生源流失严重，生源质量差，导致学校发展受限，甚至成愈演愈烈的恶性循环。有的学校原来有几千人，近几年学生人数迅速下降到几百人。生源质量严重影响着教育质量的提升和学校发展。
农村初中生的父母大多是在外打工，在家由爷爷奶奶或者外爷外婆监护。老人的精力和对孩子的疼爱甚至溺爱，因此更多关注的是孩子的身体和学业成绩，二对孩子的品性往往认为孩子还小，因此忽略了。学生的父母外出务工后，缺少了对孩子的陪伴，觉得愧对孩子。他们要么挣钱回到老家修新房。把自己辛苦多年的钱都用在了老家的新房上面，要么把无限满足孩子的需求当做对孩子的最大补偿。同时父母不在身边，孩子的教育缺乏榜样的示范引领，对于孩子的德育教育也停留在了毫无说服力的语言层面上。
（二）农村初中生心理特点
农村初中生，他们的童年往往缺少父母的爱的陪伴，因此对手机依赖很大，同时缺少关注，因此他们特别希望引起身边人对他的关注。同时他们处于对外面的世界无限的憧憬，他们渴望独立却缺乏成熟因此也不能够真正独当一面。他们的眼界不够开阔，因此生活在自己的小圈子里，自我陶醉，缺乏对日新月异的时代变化的正确认识。他们正处于青春叛逆期，缺乏父母的榜样引领和示范，因此他们盲目地认为自己的所有观点都是正确的。他们想要寻找人生的出路，却不知道究竟如何选择，成绩的不理想对未来他们往往不知道自己的路究竟该何去何从。
二、农村初中生德育教育应该遵循的原则
（一）遵循学生身心发展特点的原则
学生身心发展特点是教育的出发点。每个学生成长过程中，父母的学识水平，对教育的投入和认知态度都直接影响着老师在对学生实施教育过程中，所采取的态度方法和要求。同时学生的心理承受能力，身体状况都直接影响着老师的教学方法，老师在对学生进行德育教育的时候，一定要尊重学生的隐私，根据学生心理承受能力，结合国家刚出台的学生违纪惩戒办法，进行教育。
（二）因材施教原则
“有教无类”每一个孩子都是父母的希望，每个孩子都有其独特的闪光点，因此教师在对学生实施教育的过程中，要尊重学生的个性，发现学生的闪光点，帮助学生发挥长处。
（三）激发学生主动参与原则
最好的教育就是自我教育，只有学生参与的教育才能够真正让学生有所收获。德育教育的最大问题就是教师一味说教，但学生参与度不高，因此教育效果不佳。因此在德育教育过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师主导作用。
（四）促进学生全面发展原则
教育的主要目的是培养符合社会规范的全面发展的社会主义建设者，教育的目的决定了教育的原则。坚持每个学生都能成才，促进学生全面發展。在农村初中，家长普遍重视学生的文化成绩，往往忽视了艺术教育和学生身心发展的客观实际。因此在推行德育教育过程中，更应该关注学生身心特点，加强体育锻炼，野蛮其体魄，文明其精神。
（五）教师的以身作则，榜样示范原则
“桃李不言下自成蹊”，身教重于言传，老师的一言一行一举一动都深深影响着学生的发展。因此在对学生进行德育教育的时候，要遵循老师的以身作则，榜样示范原则。“己所不欲勿施于人”，教育的真正意义在于对学生润物细无声的潜移默化影响。
三、农村初中生德育教育的策略
（一） 德育教育的民主策略
所谓德育教育的民主策略就是要学生感知到老师在班级管理中的公平公正，让学生能够感知班级的温暖，在班级中找到自己的存在感。为了更好地让学生感知班级温暖和作为管理者的艰苦，体会到班级主人公精神。 为此在教育过程中，在班级管理中我推行“人人有事做，事事有人管”的班级管理模式。为了提高学生班级管理的参与意识，我将班级事务提前公布，让学生毛序自荐和竞争上岗班级班干部。在班级管理中，我将班级事务进行细分，从安全、卫生、纪律、学习、劳动教育，学生就餐，手机管理……进行细化到每一个人。让每一个人各司其职，又相互监督。
德育教育中实践重于说教，学生在参与班级自主管理中，既体会到了管理中的困难，同时学会了与人相处得能力，感知到了班级民主氛围和集体荣誉感和自己在班级的存在感。
（二）德育教育的人人参与策略
所谓班级教育的人人参与策略，就是班级管理中人人都是班级的管理者，也是班级的被管理者。在班级管理中，我实行分阶管理。班级由班干部分管各自领域，我抓班干部的培养，同时班干部要以身作则，竞争上岗，接受每个同学的监督，随时可能下岗。
（三）德育管理的量化策略
为了加强班级德育管理，我采取量化打分的班级管理模式。学期初每一个同学的班级德育分为满分100分，然后制定出与班级实际情况相符的班级管理制度，细化到学生在校学习的每一个环节，实行加减分制度。制度制定后拿到班级进行集体讨论，修正，最终确定以此作为班级公约，人人都是考核者，人人也都是被考核者。同时考核标准中根据学生惩戒办法规定采取劳动教育体育锻炼学业增加等相应的惩戒措施。
（四）德育教育的设身处地策略
所谓德育教育的设身处地策略，就是老师要站在学生的角度思考学生的动机和后果。每一个人在做任何事情的时候，都希望能够被人理解。因此作為老师当学生犯错误以后，不要想当然的分析学生的出发点和最终的后果，而是设身处地为学生着想，分析其原因找到问题的根源，然后化解学生的思想，这样才能够走进学生，解决问题。
（五）德育教育的家校共育策略
所谓德育教育的家校共育策略，就是在对学生德育教育过程中家长和学校的育人观念达成一致，同时通过家长微信群，或者其他平台及时反映或者个别家访等形式多样的方式告知学生在校的学习生活表现，达成家校共育的模式。
四、结语
总之德育教育是一项长期艰巨的任务，立德树人正品成格，只有培养了学生良好的道德品质，才能够浇铸品德之基，促进学生全面发展和健康成长。为此我们要坚持以学生身心发展特点为基础，坚持学生参与原则，践行因材施教原则，激发学生主动参与的原则，以及教师在班级管理中的以身作则的榜样示范原则，最终实现学生的全面发展的原则。同时在对农村中学生德育教育贯穿人人参与策略，制度的量化考核策略，老师管理中的设身处地策略和家校共育策略，能够让德育工作顺利推进，帮助学生良好的学习生活习惯。
参考文献
[1]刘东方.对我国目前传统德育的思考教育探索[J].人民教育出版社.2010.3.
[2]陈小春.关于农村初中德育建设研究[J].温州大学学报.2001.5.
[3]陈利红."立德树人理念下西部地区农村中小学德育工作路径探析." 遵义师范学院学报 22.06（2020）：151-153.
[4]吴萍萍."初中生心理发展对德育实效性影响探究." 豫章师范学院学报 35.06（2020）：112-115.
关键词：立德树人;正品成格;原则;策略;自主管理
随着改革开放的不断深入，人们的物质文化生活水平不断提高，因此对于教育的需求越来越高。“望子成龙” “望女成凤”的思想是天下所有父母的共同心愿。因而家长总是想方设法提高学生的学业成绩，但同时往往忽视了学生的品性。同时随着人们对教育的需求的增加，家庭条件好的学生，家长倾其所有改变孩子受教育的条件，导致了农村初中优势生源的流失。再有生活压力加大，让许多年轻的父母外出务工，因此把孩子教育的重任交给了孩子的爷爷奶奶，隔代教育使爷爷奶奶之着眼于孩子的生活和学习，而忽视了孩子品性的锻造和要求，因此家校教育的配合成了一句空口号。如何提升农村初中生的道德品质，铸造他们的灵魂，浇铸品德之基，本人一直从事农村初中教学和班主任工作，结合自己的教育教学提出自己的思考。
一、农村初中生的身心特点
（一）农村初中生生源和家庭特点
虽然国家推行了多年的义务教育阶段实行就近入学的规定。但是在实际的招生工作中却大相径庭。因为教育发展的不均衡性，和随着人们生活水平的不断提升，人们对教育的需求越来越高，因此一些家庭条件好的学生家长便想方设法把孩子送到私立学校或者县城学校接受教育。同时教学条件的差异，教师素养的参差不齐，严重制约着农村初中的发展。因此农村初中整体来说，优质生源流失严重，生源质量差，导致学校发展受限，甚至成愈演愈烈的恶性循环。有的学校原来有几千人，近几年学生人数迅速下降到几百人。生源质量严重影响着教育质量的提升和学校发展。
农村初中生的父母大多是在外打工，在家由爷爷奶奶或者外爷外婆监护。老人的精力和对孩子的疼爱甚至溺爱，因此更多关注的是孩子的身体和学业成绩，二对孩子的品性往往认为孩子还小，因此忽略了。学生的父母外出务工后，缺少了对孩子的陪伴，觉得愧对孩子。他们要么挣钱回到老家修新房。把自己辛苦多年的钱都用在了老家的新房上面，要么把无限满足孩子的需求当做对孩子的最大补偿。同时父母不在身边，孩子的教育缺乏榜样的示范引领，对于孩子的德育教育也停留在了毫无说服力的语言层面上。
（二）农村初中生心理特点
农村初中生，他们的童年往往缺少父母的爱的陪伴，因此对手机依赖很大，同时缺少关注，因此他们特别希望引起身边人对他的关注。同时他们处于对外面的世界无限的憧憬，他们渴望独立却缺乏成熟因此也不能够真正独当一面。他们的眼界不够开阔，因此生活在自己的小圈子里，自我陶醉，缺乏对日新月异的时代变化的正确认识。他们正处于青春叛逆期，缺乏父母的榜样引领和示范，因此他们盲目地认为自己的所有观点都是正确的。他们想要寻找人生的出路，却不知道究竟如何选择，成绩的不理想对未来他们往往不知道自己的路究竟该何去何从。
二、农村初中生德育教育应该遵循的原则
（一）遵循学生身心发展特点的原则
学生身心发展特点是教育的出发点。每个学生成长过程中，父母的学识水平，对教育的投入和认知态度都直接影响着老师在对学生实施教育过程中，所采取的态度方法和要求。同时学生的心理承受能力，身体状况都直接影响着老师的教学方法，老师在对学生进行德育教育的时候，一定要尊重学生的隐私，根据学生心理承受能力，结合国家刚出台的学生违纪惩戒办法，进行教育。
（二）因材施教原则
“有教无类”每一个孩子都是父母的希望，每个孩子都有其独特的闪光点，因此教师在对学生实施教育的过程中，要尊重学生的个性，发现学生的闪光点，帮助学生发挥长处。
（三）激发学生主动参与原则
最好的教育就是自我教育，只有学生参与的教育才能够真正让学生有所收获。德育教育的最大问题就是教师一味说教，但学生参与度不高，因此教育效果不佳。因此在德育教育过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师主导作用。
（四）促进学生全面发展原则
教育的主要目的是培养符合社会规范的全面发展的社会主义建设者，教育的目的决定了教育的原则。坚持每个学生都能成才，促进学生全面發展。在农村初中，家长普遍重视学生的文化成绩，往往忽视了艺术教育和学生身心发展的客观实际。因此在推行德育教育过程中，更应该关注学生身心特点，加强体育锻炼，野蛮其体魄，文明其精神。
（五）教师的以身作则，榜样示范原则
“桃李不言下自成蹊”，身教重于言传，老师的一言一行一举一动都深深影响着学生的发展。因此在对学生进行德育教育的时候，要遵循老师的以身作则，榜样示范原则。“己所不欲勿施于人”，教育的真正意义在于对学生润物细无声的潜移默化影响。
三、农村初中生德育教育的策略
（一） 德育教育的民主策略
所谓德育教育的民主策略就是要学生感知到老师在班级管理中的公平公正，让学生能够感知班级的温暖，在班级中找到自己的存在感。为了更好地让学生感知班级温暖和作为管理者的艰苦，体会到班级主人公精神。 为此在教育过程中，在班级管理中我推行“人人有事做，事事有人管”的班级管理模式。为了提高学生班级管理的参与意识，我将班级事务提前公布，让学生毛序自荐和竞争上岗班级班干部。在班级管理中，我将班级事务进行细分，从安全、卫生、纪律、学习、劳动教育，学生就餐，手机管理……进行细化到每一个人。让每一个人各司其职，又相互监督。
德育教育中实践重于说教，学生在参与班级自主管理中，既体会到了管理中的困难，同时学会了与人相处得能力，感知到了班级民主氛围和集体荣誉感和自己在班级的存在感。
（二）德育教育的人人参与策略
所谓班级教育的人人参与策略，就是班级管理中人人都是班级的管理者，也是班级的被管理者。在班级管理中，我实行分阶管理。班级由班干部分管各自领域，我抓班干部的培养，同时班干部要以身作则，竞争上岗，接受每个同学的监督，随时可能下岗。
（三）德育管理的量化策略
为了加强班级德育管理，我采取量化打分的班级管理模式。学期初每一个同学的班级德育分为满分100分，然后制定出与班级实际情况相符的班级管理制度，细化到学生在校学习的每一个环节，实行加减分制度。制度制定后拿到班级进行集体讨论，修正，最终确定以此作为班级公约，人人都是考核者，人人也都是被考核者。同时考核标准中根据学生惩戒办法规定采取劳动教育体育锻炼学业增加等相应的惩戒措施。
（四）德育教育的设身处地策略
所谓德育教育的设身处地策略，就是老师要站在学生的角度思考学生的动机和后果。每一个人在做任何事情的时候，都希望能够被人理解。因此作為老师当学生犯错误以后，不要想当然的分析学生的出发点和最终的后果，而是设身处地为学生着想，分析其原因找到问题的根源，然后化解学生的思想，这样才能够走进学生，解决问题。
（五）德育教育的家校共育策略
所谓德育教育的家校共育策略，就是在对学生德育教育过程中家长和学校的育人观念达成一致，同时通过家长微信群，或者其他平台及时反映或者个别家访等形式多样的方式告知学生在校的学习生活表现，达成家校共育的模式。
四、结语
总之德育教育是一项长期艰巨的任务，立德树人正品成格，只有培养了学生良好的道德品质，才能够浇铸品德之基，促进学生全面发展和健康成长。为此我们要坚持以学生身心发展特点为基础，坚持学生参与原则，践行因材施教原则，激发学生主动参与的原则，以及教师在班级管理中的以身作则的榜样示范原则，最终实现学生的全面发展的原则。同时在对农村中学生德育教育贯穿人人参与策略，制度的量化考核策略，老师管理中的设身处地策略和家校共育策略，能够让德育工作顺利推进，帮助学生良好的学习生活习惯。
参考文献
[1]刘东方.对我国目前传统德育的思考教育探索[J].人民教育出版社.2010.3.
[2]陈小春.关于农村初中德育建设研究[J].温州大学学报.2001.5.
[3]陈利红."立德树人理念下西部地区农村中小学德育工作路径探析." 遵义师范学院学报 22.06（2020）：151-153.
[4]吴萍萍."初中生心理发展对德育实效性影响探究." 豫章师范学院学报 35.06（2020）：112-115.