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【摘要】英语学科的核心素养，主要要求教师结合新课改指导原则，对以往教学办法进行改革，采用以读促写的模式，将英语核心素养进行整合，从而突出语言教学的综合性、关联性、实践性。本文主要就英语学科核心素养的概念进行了阐述，并且在此基础之上，提出了以读促写的综合培养途径，进而为提升学生英语学科素养提供部分参考价值。
【关键词】英语学科核心素养;以读促写;实践研究
【作者简介】余树玲（1986.08-），女，汉族，甘肃景泰人，甘肃省广河县三甲集中学，中小学一级教师，研究生，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“学科核心素养视野下‘以读促写’在高中英语写作教学中的实践研究”（立项号：GS[2020]GHB2297）的阶段性研究成果。
引言
英語是高中教学科目中的重要教学内容，随着社会的不断发展，人类文明达到了空前的高度，国际各国之间的交流互动也越来越密切。英语作为国际之间的通用语言，其重要性在使用的过程中，仅次于母语。因此，目前越来越多的高校对英语教学更加重视，学习一门语言不仅仅是为应试成绩，同时也是为了学习这一门文化课之后，可以掌握和提升关于这一学科的文化素养。
一、英语学科核心素养的定义
英语学科素养主要包括英语的语言表达能力和在英语学习过程中的所塑造的文化思维品质等，其中英语的表达能力主要指的就是，英语学习过程中的听、说、读、写能力，这个能力在英语学习的过程中，是英语学科主要需要掌握的能力，也是英语学科素养的第一层面。其次就是英语语言自身所包含的民族文化和特征，在英语的学习过程中，通过相关知识的拓展和延伸，我们就可以明白和理解更多价值观，在这种跨种族的文化意识的熏陶之下，逐渐形成自己具有东西方兼容的文化立场和主张。思维层面指的就是在英语学习的过程中，我们为了满足自己的学习需求，从而需要掌握越来越多的探索方式，从而在不断探究的过程中，通过不同语言之间的共性和差异，从而进而归类总结，或者推理的办法将信息进行处理和提取等，从而逐渐从形成自己特有的思维方式。比如，在英语的表达过程中，一般采用的就会是倒装语序较多，那么学生在用英语进行写作的过程中，就会与用汉语进行的写作产生较大的不同。此外，比较重要的一点主要就是，学生在学习英语的时候，为了取得较好的学习效果，首先应该确立一个明确的学习目标，并且在此基础之上，通过优化学习方法，通过不同途径获得更多学习资源等，从而获得比预期更加良好的学习效果。
二、“以读促写”英语写作教学模式的科学性
1. 学生学习主体地位不够突出。目前，在进行高中英语教学的时候，往往比较注重教师对英语作文的批改选评。一般的流程大致就是，在英语作文教学的时候，英语教师将写作题目布置出来，然后告诉学生在写作的时候应该注重哪些重要问题，并且单词和语法应该怎样去使用，这样一来学生在写作的过程中，基本只要保证大致的意识正确，文章主旨方向正确，没有语句错误就可以了，学生写出来的英语作文往往千篇一律，个人感情色彩少之又少，这样的协作模式长此以往并不利于培养学生英语学科核心素养。因为在整体写作的过程中，没有注意突显学生的学习主体地位，不管使用哪一种语言进行写作，其最根本都是一种思想情感的交流与传递，因此，应该充分注重学生，通过自主思考分析，在紧扣主题的基础之上自由发挥，对于一些英语的使用方式方法做更多探寻方式，就像我国的伟大的英语翻译家，在翻译一些名著的时候，如果只是一味地使用机械化的语言模式去进行翻译，那么翻译出来的作品就失去了语言的美感和内蕴。因此，在英语写作过程中，不能充分地尊重学生个人的情感的色彩，只是为了掌握更多的句子和单词去进行写作，并不能提高学生英语学科的综合素养。
2. 阅读与写作较为分离。在进行的英语写作的时候，往往英语教师比较注重的就是平常学习了哪些语法，告诉学生一个主题应该怎样去应用，从而让学生就开始写作，而因为我国是一个将汉语作为母语的国家，平时的英语适用语境较为缺乏，那么在用英语进行写作的时候直接就开始写，并且从要求上来说只是比较注重语法，那么在学生真正开始写作的时候，可结合可参照的是实际和积累就很少，从而导致行文顺畅，也很难写出优美的句子。
3. 以读促写写作教学模式的要义。针对以上所提出来的关于英语教学现状的问题，笔者认为以读促写是目前学习英语写作的最佳途径之一，因为学生英语写作的经验较少，直接用语法和单词去进行强硬拼凑，那么学生很难体会到关于英语写作的趣味性，从而在写作的时候就不能凝神静气地去思考，也不将写作内容更好地融入自己的感情色彩，那么在写作之前，如果有意识地进行相关学写内容的阅读和积累，并且在阅读的过程中，英语教师可以通过巧妙的教学设计，设置一些比较有启迪性的问题，从而获得学生在进行阅读的过程中就可以带着问题去进行阅读，从而用经典读物与丰富自己英语写作的语感和句式。在这个过程中，我们知道阅读是一种知识的吸收，那么只有对英语的相关知识进行吸收，在写作的时候才会有更多的素材去帮助学生提供源源不断的思路。从而使学生写出来结构新颖、语句凝练优美的文章，并且使学生在写作的过程中，充分体会到英语写作的乐趣和英语这门学科的魅力。归根结底，以读促写就是学与用的关系，因此，这种模式是具备提高英语写作水平的科学性，通过读与写的交互，使学生在进行写作的时候可以将将自己的感情色彩和思维等进行巧妙地融合，并且具备一定文学创作价值地表达出来。
三、学科核心素养之下，高中英语以读促写教学模式实践案例
1. 教材内容分析。这一案例是根据人教版高中英语教材中的单元所选择的课题。这篇课文的核心思想是介绍了我国伟大的农业科学家，袁隆平先生。这一篇文章文本经典、写作风格较为通俗，方便学生理解和掌握，而且文章结构层次分明，是供学生阅读学习的经典，通过这篇文章的学习，可以使学生更加容易掌握写作关于人物内容的说明文，进而学会人物说明文的写作技巧，充分提升英语写作的水平。 2. 教学目标。首先就是英语语言能力的学习，在这一章节中，学生可以采取关于头脑风暴、英汉对照翻译、仿写句子等，去进行文章的逐字句学习，从而掌握更多的英语单词和句子，在对句子进行学习的过程中，因为学生在教师的组织和引导之下就可以采用分组等方法进行学习水平监督，在这个过程中，教师应该结合教育部门新课改的指导原则，充分突显学生的学习主体地位，使学生更加自主地去探索和学习，从而明白对基本英语内容了解得更加扎实。其次是关于人文意识方面，因为这一章节当中涉及我国名人袁隆平，那么学生在阅读的时候就可以学习一下重要人物的说明思路。并且通过这一章节的学习更加了解袁隆平的事迹，从而体会到正确使用语言可以带给人们的精神文化享受。然后就是在学习这一章节时，通过对不同段落的阅读，学生可以根据自己的阅读偏好，对相关知识进行归类总结，推断论述从而在文中提炼到对自己有用的信息内容进行总结，并且应用到自己写作的过程当中。此外，就是学习能力的目标，学生在阅读完这篇文章之后，可以快速地以这篇文章为范文进行相关题目的写作，学以致用，从而强化以读促写的效果，并且在不断学习的过程中，逐渐提高学生学习英语的自信心。
3. 教学步骤。
Step1：Lead-Play a guessing game ：Who is he？
首先，使学生明确袁隆平是谁，教师讲述关于袁隆平的生平、贡献、生活中的具体实际，使学生先大致明白文章的主旨思想和内容。在心中对一个主要的内容进行明确和理解，从而为接下来的学习打好基础。同时，在对袁隆平进行了解的时候，学生也可以对自己的思维进行拓展延伸，从而在内心当中，有一种去了解和学习名人事迹的兴趣与积极性。
Step2：Skimming-focus on the structure.
这一步骤的设计，主要是为了使学生更加明确文章中为了突显内容所布置的结构，使学生在进行阅读时可以快速明确文章内容不同段落的大意，从而通过对经典文章结构布局的学习，启发学生对人物进行写作时，应该采用哪一种结构进行布局，才能更好地凸显人物的性格、事迹等。在这一过程中，可以使学生快速掌握到关于文章内容的梗概能力，从而培养学生文章结构的思维能力，在进行英语写作的时候可以更容易把握文章的整体布局，从而在确立完美结构的基础之上，不断对文章进行丰富和润色。
Step3：Detailed reading-focus on the language.
在这个环节当中，英语教师可以通过对学生完成任务的情况进行较为仔细地检查，在教师的带领之下，使学生对袁隆平这个人物的外形、兴趣爱好以及在农业方面所做的突出贡献等进行更加细致的了解，然后英语教师可以组织学生与学生之间开展关于这一章节的头脑风暴、中英文对照翻译等，让学生对自己感兴趣的句子进行仿写，并且可以结合日常生活中的实际情况进行情景设计，从而营造出一个英语交流的语境，从而使学生在不断交流和互动中，不仅体会到学习英语的乐趣，而且自己的英语文化知识，从而在真正开始写作的时候，有丰富的素材和情境为自己提供源源不断的思路。
Step4：Homework.
这个环节当中英语写作提升办法，就是使学生培养良好的学习习惯，英语的学习不仅仅在英语教学课堂，走出课堂之后，应该对当天的学习内容进行反思和总结，经典的文章或许的确有它值得推荐的价值，但是文化是多元的，学生在进行阅读写作的过程中，也应该保持一个审慎的态度，对于文章中自己认为精华的部分去提取，认为不是很适合自己风格的部分可以摒弃，并且在此基础之上，通过自己独立的思考和创新，从而不断提升自己的英语写作水平。
四、实践反思
在对这一章节进行设计的时候，笔者主要根据英语学科的核心素养，在充分尊重学生学习主体地位的基础上进行了教学办法的优化。为了更好地提升学生的英语学科核心素养，教师可以将以读促写的理念贯彻于英语教学活动当中，通过对学习目标的确立，可以采用班级小组之间进行头脑风暴和情境模拟的练习，那么在以英语学科核心素养为主体教学方向的过程中，教师可以积极组织以读促写教育教学模式，在此模式应用阶段中，需要注意的一个个大原则是，根据阅读材料的类型，确立适合读写结合教学类型，在阅读环节结束之后进入写作的阶段应该充分注重阅读输入和输出的一致性，从而使学生可以将在阅读中学到的内容更加流畅地应用到写作过程中去，从而使阅读效果达到升华。
结语
随着时代的发展，教改委对相关办学院校提出了更高的要求，在整个教育教学以提升学科核心素养为主导的大环境之下，英语写作的学习和提升是体现英语学科核心素养的重要内容，在这一过程中，英语教师应该结合自己任教班级的实际情况，有效开展以读促写的活动，在以学生为学习主体的不断探索中，进一步提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]任交平.英语写作差异化教学探索——基于支架式方法的理論与实践[J].教育理论与实践，2019（8）：57-59.
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）：5-8.
【关键词】英语学科核心素养;以读促写;实践研究
【作者简介】余树玲（1986.08-），女，汉族，甘肃景泰人，甘肃省广河县三甲集中学，中小学一级教师，研究生，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“学科核心素养视野下‘以读促写’在高中英语写作教学中的实践研究”（立项号：GS[2020]GHB2297）的阶段性研究成果。
引言
英語是高中教学科目中的重要教学内容，随着社会的不断发展，人类文明达到了空前的高度，国际各国之间的交流互动也越来越密切。英语作为国际之间的通用语言，其重要性在使用的过程中，仅次于母语。因此，目前越来越多的高校对英语教学更加重视，学习一门语言不仅仅是为应试成绩，同时也是为了学习这一门文化课之后，可以掌握和提升关于这一学科的文化素养。
一、英语学科核心素养的定义
英语学科素养主要包括英语的语言表达能力和在英语学习过程中的所塑造的文化思维品质等，其中英语的表达能力主要指的就是，英语学习过程中的听、说、读、写能力，这个能力在英语学习的过程中，是英语学科主要需要掌握的能力，也是英语学科素养的第一层面。其次就是英语语言自身所包含的民族文化和特征，在英语的学习过程中，通过相关知识的拓展和延伸，我们就可以明白和理解更多价值观，在这种跨种族的文化意识的熏陶之下，逐渐形成自己具有东西方兼容的文化立场和主张。思维层面指的就是在英语学习的过程中，我们为了满足自己的学习需求，从而需要掌握越来越多的探索方式，从而在不断探究的过程中，通过不同语言之间的共性和差异，从而进而归类总结，或者推理的办法将信息进行处理和提取等，从而逐渐从形成自己特有的思维方式。比如，在英语的表达过程中，一般采用的就会是倒装语序较多，那么学生在用英语进行写作的过程中，就会与用汉语进行的写作产生较大的不同。此外，比较重要的一点主要就是，学生在学习英语的时候，为了取得较好的学习效果，首先应该确立一个明确的学习目标，并且在此基础之上，通过优化学习方法，通过不同途径获得更多学习资源等，从而获得比预期更加良好的学习效果。
二、“以读促写”英语写作教学模式的科学性
1. 学生学习主体地位不够突出。目前，在进行高中英语教学的时候，往往比较注重教师对英语作文的批改选评。一般的流程大致就是，在英语作文教学的时候，英语教师将写作题目布置出来，然后告诉学生在写作的时候应该注重哪些重要问题，并且单词和语法应该怎样去使用，这样一来学生在写作的过程中，基本只要保证大致的意识正确，文章主旨方向正确，没有语句错误就可以了，学生写出来的英语作文往往千篇一律，个人感情色彩少之又少，这样的协作模式长此以往并不利于培养学生英语学科核心素养。因为在整体写作的过程中，没有注意突显学生的学习主体地位，不管使用哪一种语言进行写作，其最根本都是一种思想情感的交流与传递，因此，应该充分注重学生，通过自主思考分析，在紧扣主题的基础之上自由发挥，对于一些英语的使用方式方法做更多探寻方式，就像我国的伟大的英语翻译家，在翻译一些名著的时候，如果只是一味地使用机械化的语言模式去进行翻译，那么翻译出来的作品就失去了语言的美感和内蕴。因此，在英语写作过程中，不能充分地尊重学生个人的情感的色彩，只是为了掌握更多的句子和单词去进行写作，并不能提高学生英语学科的综合素养。
2. 阅读与写作较为分离。在进行的英语写作的时候，往往英语教师比较注重的就是平常学习了哪些语法，告诉学生一个主题应该怎样去应用，从而让学生就开始写作，而因为我国是一个将汉语作为母语的国家，平时的英语适用语境较为缺乏，那么在用英语进行写作的时候直接就开始写，并且从要求上来说只是比较注重语法，那么在学生真正开始写作的时候，可结合可参照的是实际和积累就很少，从而导致行文顺畅，也很难写出优美的句子。
3. 以读促写写作教学模式的要义。针对以上所提出来的关于英语教学现状的问题，笔者认为以读促写是目前学习英语写作的最佳途径之一，因为学生英语写作的经验较少，直接用语法和单词去进行强硬拼凑，那么学生很难体会到关于英语写作的趣味性，从而在写作的时候就不能凝神静气地去思考，也不将写作内容更好地融入自己的感情色彩，那么在写作之前，如果有意识地进行相关学写内容的阅读和积累，并且在阅读的过程中，英语教师可以通过巧妙的教学设计，设置一些比较有启迪性的问题，从而获得学生在进行阅读的过程中就可以带着问题去进行阅读，从而用经典读物与丰富自己英语写作的语感和句式。在这个过程中，我们知道阅读是一种知识的吸收，那么只有对英语的相关知识进行吸收，在写作的时候才会有更多的素材去帮助学生提供源源不断的思路。从而使学生写出来结构新颖、语句凝练优美的文章，并且使学生在写作的过程中，充分体会到英语写作的乐趣和英语这门学科的魅力。归根结底，以读促写就是学与用的关系，因此，这种模式是具备提高英语写作水平的科学性，通过读与写的交互，使学生在进行写作的时候可以将将自己的感情色彩和思维等进行巧妙地融合，并且具备一定文学创作价值地表达出来。
三、学科核心素养之下，高中英语以读促写教学模式实践案例
1. 教材内容分析。这一案例是根据人教版高中英语教材中的单元所选择的课题。这篇课文的核心思想是介绍了我国伟大的农业科学家，袁隆平先生。这一篇文章文本经典、写作风格较为通俗，方便学生理解和掌握，而且文章结构层次分明，是供学生阅读学习的经典，通过这篇文章的学习，可以使学生更加容易掌握写作关于人物内容的说明文，进而学会人物说明文的写作技巧，充分提升英语写作的水平。 2. 教学目标。首先就是英语语言能力的学习，在这一章节中，学生可以采取关于头脑风暴、英汉对照翻译、仿写句子等，去进行文章的逐字句学习，从而掌握更多的英语单词和句子，在对句子进行学习的过程中，因为学生在教师的组织和引导之下就可以采用分组等方法进行学习水平监督，在这个过程中，教师应该结合教育部门新课改的指导原则，充分突显学生的学习主体地位，使学生更加自主地去探索和学习，从而明白对基本英语内容了解得更加扎实。其次是关于人文意识方面，因为这一章节当中涉及我国名人袁隆平，那么学生在阅读的时候就可以学习一下重要人物的说明思路。并且通过这一章节的学习更加了解袁隆平的事迹，从而体会到正确使用语言可以带给人们的精神文化享受。然后就是在学习这一章节时，通过对不同段落的阅读，学生可以根据自己的阅读偏好，对相关知识进行归类总结，推断论述从而在文中提炼到对自己有用的信息内容进行总结，并且应用到自己写作的过程当中。此外，就是学习能力的目标，学生在阅读完这篇文章之后，可以快速地以这篇文章为范文进行相关题目的写作，学以致用，从而强化以读促写的效果，并且在不断学习的过程中，逐渐提高学生学习英语的自信心。
3. 教学步骤。
Step1：Lead-Play a guessing game ：Who is he？
首先，使学生明确袁隆平是谁，教师讲述关于袁隆平的生平、贡献、生活中的具体实际，使学生先大致明白文章的主旨思想和内容。在心中对一个主要的内容进行明确和理解，从而为接下来的学习打好基础。同时，在对袁隆平进行了解的时候，学生也可以对自己的思维进行拓展延伸，从而在内心当中，有一种去了解和学习名人事迹的兴趣与积极性。
Step2：Skimming-focus on the structure.
这一步骤的设计，主要是为了使学生更加明确文章中为了突显内容所布置的结构，使学生在进行阅读时可以快速明确文章内容不同段落的大意，从而通过对经典文章结构布局的学习，启发学生对人物进行写作时，应该采用哪一种结构进行布局，才能更好地凸显人物的性格、事迹等。在这一过程中，可以使学生快速掌握到关于文章内容的梗概能力，从而培养学生文章结构的思维能力，在进行英语写作的时候可以更容易把握文章的整体布局，从而在确立完美结构的基础之上，不断对文章进行丰富和润色。
Step3：Detailed reading-focus on the language.
在这个环节当中，英语教师可以通过对学生完成任务的情况进行较为仔细地检查，在教师的带领之下，使学生对袁隆平这个人物的外形、兴趣爱好以及在农业方面所做的突出贡献等进行更加细致的了解，然后英语教师可以组织学生与学生之间开展关于这一章节的头脑风暴、中英文对照翻译等，让学生对自己感兴趣的句子进行仿写，并且可以结合日常生活中的实际情况进行情景设计，从而营造出一个英语交流的语境，从而使学生在不断交流和互动中，不仅体会到学习英语的乐趣，而且自己的英语文化知识，从而在真正开始写作的时候，有丰富的素材和情境为自己提供源源不断的思路。
Step4：Homework.
这个环节当中英语写作提升办法，就是使学生培养良好的学习习惯，英语的学习不仅仅在英语教学课堂，走出课堂之后，应该对当天的学习内容进行反思和总结，经典的文章或许的确有它值得推荐的价值，但是文化是多元的，学生在进行阅读写作的过程中，也应该保持一个审慎的态度，对于文章中自己认为精华的部分去提取，认为不是很适合自己风格的部分可以摒弃，并且在此基础之上，通过自己独立的思考和创新，从而不断提升自己的英语写作水平。
四、实践反思
在对这一章节进行设计的时候，笔者主要根据英语学科的核心素养，在充分尊重学生学习主体地位的基础上进行了教学办法的优化。为了更好地提升学生的英语学科核心素养，教师可以将以读促写的理念贯彻于英语教学活动当中，通过对学习目标的确立，可以采用班级小组之间进行头脑风暴和情境模拟的练习，那么在以英语学科核心素养为主体教学方向的过程中，教师可以积极组织以读促写教育教学模式，在此模式应用阶段中，需要注意的一个个大原则是，根据阅读材料的类型，确立适合读写结合教学类型，在阅读环节结束之后进入写作的阶段应该充分注重阅读输入和输出的一致性，从而使学生可以将在阅读中学到的内容更加流畅地应用到写作过程中去，从而使阅读效果达到升华。
结语
随着时代的发展，教改委对相关办学院校提出了更高的要求，在整个教育教学以提升学科核心素养为主导的大环境之下，英语写作的学习和提升是体现英语学科核心素养的重要内容，在这一过程中，英语教师应该结合自己任教班级的实际情况，有效开展以读促写的活动，在以学生为学习主体的不断探索中，进一步提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]任交平.英语写作差异化教学探索——基于支架式方法的理論与实践[J].教育理论与实践，2019（8）：57-59.
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）：5-8.