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摘要：随着素质教育的全面推行，小学科学这门课程的重要性日益凸显出来。与其他课程相比，科学这门学科需要学生自主动手，还需要学生自主理解、自主运用知识。要想学好科学这门课，通常离不开实验。通过做实验，能够激发学生热爱科学的情感，还训练了学生的思维，推动学生综合能力的发展。为此，教师要重视科学实验教学，在课堂上尽可能多地营造实践机会，使得学生自主参与到实践中，提高学生的动手操作能力。
关键词：小学科学;实验教学;有效性
众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。但学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，图个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务——建构知识体系及建构概念层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的阻碍。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。下面谈谈几点看法：
一、创设学习情境，激发探究兴趣
心理学表明，学习兴趣是學习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习科学，超乎寻常努力地研究科学问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。故我们要做好科学课的各种实验，其中趣味实验则是开启培养兴趣大门的钥匙。
如在教学《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时，师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这时教师就可以很自然的将学生引入科学的殿堂，培养他们学习科学的兴趣，后面的实验探究都能有效的开展了。
二、选择生活材料，方便实验操作
小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途;（2）用什么方法除热水瓶中的水垢;（3）清洗厨房油烟;（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧的火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
三、小组合作探究，自主解决问题
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。结合高校课堂理念，教师应做到精讲、少讲，让学生真正成为这个课堂的主导者。鼓励每个孩子在小组合作中展示自我，踊跃发言，积极开动自己的小脑筋，尽量从多角度思考问题，让小组成员在讨论中碰撞出火花，并能够用口头和文字准确表达自己的观点与见解，从而促进孩子们合作能力的提高，在学生的主动合作中真正实现它的有效性。
如在学习三年级《科学》上册《研究纸》一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的发明与发展历史;各种纸各有什么不同的特征;纸的不同用途;纸是怎么造出来的;纸和我们生活的关系。学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程，培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。
四、选择合适的方法，引导实验开展
小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。为此，在科学实验过程中应特别重视教师的组织和引导策略，从科学实验过程的指导入手，加强科学实验教学的探索，从而提高科学实验教学的效果。
如在《温度与温度计》一课中，一位老师设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究——发现——运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。
参考文献
[1]贺勇，顾恩甲.创新实验器材 优化实验设计：谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].教学仪器与实验，2010（10）.
[2]张连杰.小学科学实验教学的有效性研究与探索[J].教育教学论坛，2014（47）.
[3]王美华.让学生在参与中体验、感悟：浅谈对小学科学实验教学的几点做法[J].电子制作，2014（15）.
关键词：小学科学;实验教学;有效性
众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。但学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，图个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务——建构知识体系及建构概念层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的阻碍。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。下面谈谈几点看法：
一、创设学习情境，激发探究兴趣
心理学表明，学习兴趣是學习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习科学，超乎寻常努力地研究科学问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。故我们要做好科学课的各种实验，其中趣味实验则是开启培养兴趣大门的钥匙。
如在教学《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时，师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这时教师就可以很自然的将学生引入科学的殿堂，培养他们学习科学的兴趣，后面的实验探究都能有效的开展了。
二、选择生活材料，方便实验操作
小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途;（2）用什么方法除热水瓶中的水垢;（3）清洗厨房油烟;（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧的火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
三、小组合作探究，自主解决问题
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。结合高校课堂理念，教师应做到精讲、少讲，让学生真正成为这个课堂的主导者。鼓励每个孩子在小组合作中展示自我，踊跃发言，积极开动自己的小脑筋，尽量从多角度思考问题，让小组成员在讨论中碰撞出火花，并能够用口头和文字准确表达自己的观点与见解，从而促进孩子们合作能力的提高，在学生的主动合作中真正实现它的有效性。
如在学习三年级《科学》上册《研究纸》一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的发明与发展历史;各种纸各有什么不同的特征;纸的不同用途;纸是怎么造出来的;纸和我们生活的关系。学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程，培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。
四、选择合适的方法，引导实验开展
小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。为此，在科学实验过程中应特别重视教师的组织和引导策略，从科学实验过程的指导入手，加强科学实验教学的探索，从而提高科学实验教学的效果。
如在《温度与温度计》一课中，一位老师设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究——发现——运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。
参考文献
[1]贺勇，顾恩甲.创新实验器材 优化实验设计：谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].教学仪器与实验，2010（10）.
[2]张连杰.小学科学实验教学的有效性研究与探索[J].教育教学论坛，2014（47）.
[3]王美华.让学生在参与中体验、感悟：浅谈对小学科学实验教学的几点做法[J].电子制作，2014（15）.