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摘要：新课标中提倡语文素养，《义务教育语文课程标准》一书给语文教学提出的建议要求中有：“语文老师应该有意识地引导学生多阅读，积累课外知识。”小学语文教师应该通过课外阅读为学生搭起从课堂教学迁移到课外生活的桥梁。基于此，以下对小学生语文阅读素养培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学生语文;阅读素养;培养策略;分析
引言
小学阶段的学生正处在发展的初级阶段，在这个阶段中培养学生语文阅读素养十分关键，能够直接影响到学生今后的语文学习，又因为受到影视教育的影响，教师通常情况下都会运用到满堂灌教学模式进行教学，但在这种教学模式下学生处于被动学习状态，十分不利于培养学生语文阅读素养，也不利于进行小学语文教学。因此，教师应注重积极探究合理有效教学策略，培养学生語文阅读素养，使得学生语文阅读素养方面能够真正得到全面提升。
一、注重实际，拓展训练
小学阶段，学生自我提升的意识不是很强，很多学习还是基于家长和教师的压力，对周围人依赖很大。所以教师应该做好学生的学习督促工作，关注学生的成长，为学生今后的人生发展打下坚实的基础。在语文教学中，教师要扮演学生的组织者、引领者和合作者。也就是说，教师首先要组织好学生学习工作，为学生的学习提供一个具体的流程，引领学生往正确的学习方向前进。在教学过程中，教师还要参与到学生的学习，拉近师生距离。就比如语文阅读教学，教师首先要设计文章的教学方案，引领学生学习阅读文章，在教学中与学生一起品读。教师要懂得学习的一个重要原则，就是理论与实际相结合。在阅读过程中，学生积累到了足够的语文知识、言语技巧等，教师要引导学生将这些技能投入到生活实践中，强化运用，使学生的语言表达和语文能力更具有实践性。在带领学生品读文章时，教师可以找准切入点，在课堂上打造文章中所描写的情景，让学生看到最真实的语言环境。这不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以发散学生的思维，让学生从真实的语言环境中得出更多的感悟。
二、明确阅读教学的目标
在小学五年级的阅读教学中，仍旧有很多学生不能明确自己的阅读方向和目的，只是随意地选择阅读题材，学生在这样的心态下进行阅读教学，其教学效果不言而喻。只有学生能够明确自己的阅读目的，教师制定好阅读教学的目标，才能够最大程度地提高阅读教学的效率。因此，教师需要根据学生各自的喜好、特长等方面，为学生制定不同的阅读目标，让学生带着任务去阅读，为学生的阅读提供助力。教师也应当明确自己阅读教学的目标，要以提高学生阅读能力为目的，让学生能够真正爱上阅读。
三、过程指导，分享提高
五年级上学期，我们年级“共读一本书”的书目是《城南旧事》。这部书籍是台湾著名女作家林海音的代表作，这部文学作品采用了第一人称的叙事方式，京味十足，充分展现了北京城南丰富的社会生活，是一部市井百姓的悲喜剧，故事以一个六岁的小女孩英子为主人公，通过叙述“惠安馆的疯子”、“我们看海去”、“兰姨妈”、“驴打滚儿”、“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”五个小故事，展示了大人世界的悲欢离合。《城南旧事》之所以能够打动许多读者，最重要的在于书里写实的表白，以及其中不可比拟的那种真挚与让读者感受到的人生态度、情感温度。让孩子们共读这本书，在过程指导中，要抓住人物形象进行深入解读，深入剖析人物的性格特点，从而加深对作品主要内容和核心思维的理解。我们可以看到，这本书里面，人物形象塑造是十分成功的，关键点是人物具备显明的性情特点，一个能给读者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具备其他人物所没有的特性和特色的。书中的小英子机智可爱，相信给不少读者留下了难以磨灭的印象，也使得整本书读起来令人童趣盎然。
四、群文阅读，以点带面
什么是群文阅读？群文阅读其实是群文阅读教学的简明称谓，它是最近两年在我国兴起的一种具备突破性和可操作性的阅读教学实践形式。具体来说，群文阅读就是指教师和同学紧紧地以一个主要议题为核心，筛选一组文章，而后围绕这个主题进行阅读和集体的阅读建构，最后习得一定的阅读方法和学习方法的过程。五年级下册人物描写主题一组课文相当有特色。小嘎子、严监生、王熙凤等都是名著中的经典人物形象，如何对人物形象进行深入刻画、如何抓住人物特点突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要议题。结合“共读一本书”的书目《俗世奇人》，我们班本学期的阅读实际探究分为五个阶段：第一阶段，以语文教材为主，单元整合，是对人物特点和人物形象进行对照、深入解读人物描写一组课文的阅读教学;第二阶段，突破教材，增加课外阅读《俗世奇人》，一篇带多篇，进一步体会和熟习人物描写的具体方法;第三阶段，范围扩展，强调“整本书阅读”，可以是同主题不同形式的书目阅读，可以是同形式不同主题的书目阅读，也可以是同作家不同风格的书目阅读;第四阶段，课内和课外浏览融通，无缝连接，以“班级读书会”为主要抓手来进行开展，培育学生主动进行课外阅读的良好习惯;第五阶段，联合学校书香校园建设和书香课程，开展后续展示活动和相关活动，提高孩子们的阅读素养和综合学习才能。
结束语
萨特说过：阅读，就是自由的梦。这也给阅读教学指出了一条新路。只要我们转变教学理念，以培养与提升学生语文素养为本，关注学生思维品质的塑造，重视学生对文本的感悟与理解，关注学生语言文字运用能力的提升，小学语文教学效率就一定会得到有效提升。
参考文献
[1]雒遵国.阅读教学中培养小学生语文核心素养的策略[J].新课程（上），2019（06）：2.
[2]罗秋华.培养小学生语文阅读素养策略探究[J].读写算，2018（33）：168.
[3]王丽君.培养小学生语文阅读素养的有效策略研究[J].教学管理与教育研究，2018（21）：27-28.
关键词：小学生语文;阅读素养;培养策略;分析
引言
小学阶段的学生正处在发展的初级阶段，在这个阶段中培养学生语文阅读素养十分关键，能够直接影响到学生今后的语文学习，又因为受到影视教育的影响，教师通常情况下都会运用到满堂灌教学模式进行教学，但在这种教学模式下学生处于被动学习状态，十分不利于培养学生语文阅读素养，也不利于进行小学语文教学。因此，教师应注重积极探究合理有效教学策略，培养学生語文阅读素养，使得学生语文阅读素养方面能够真正得到全面提升。
一、注重实际，拓展训练
小学阶段，学生自我提升的意识不是很强，很多学习还是基于家长和教师的压力，对周围人依赖很大。所以教师应该做好学生的学习督促工作，关注学生的成长，为学生今后的人生发展打下坚实的基础。在语文教学中，教师要扮演学生的组织者、引领者和合作者。也就是说，教师首先要组织好学生学习工作，为学生的学习提供一个具体的流程，引领学生往正确的学习方向前进。在教学过程中，教师还要参与到学生的学习，拉近师生距离。就比如语文阅读教学，教师首先要设计文章的教学方案，引领学生学习阅读文章，在教学中与学生一起品读。教师要懂得学习的一个重要原则，就是理论与实际相结合。在阅读过程中，学生积累到了足够的语文知识、言语技巧等，教师要引导学生将这些技能投入到生活实践中，强化运用，使学生的语言表达和语文能力更具有实践性。在带领学生品读文章时，教师可以找准切入点，在课堂上打造文章中所描写的情景，让学生看到最真实的语言环境。这不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以发散学生的思维，让学生从真实的语言环境中得出更多的感悟。
二、明确阅读教学的目标
在小学五年级的阅读教学中，仍旧有很多学生不能明确自己的阅读方向和目的，只是随意地选择阅读题材，学生在这样的心态下进行阅读教学，其教学效果不言而喻。只有学生能够明确自己的阅读目的，教师制定好阅读教学的目标，才能够最大程度地提高阅读教学的效率。因此，教师需要根据学生各自的喜好、特长等方面，为学生制定不同的阅读目标，让学生带着任务去阅读，为学生的阅读提供助力。教师也应当明确自己阅读教学的目标，要以提高学生阅读能力为目的，让学生能够真正爱上阅读。
三、过程指导，分享提高
五年级上学期，我们年级“共读一本书”的书目是《城南旧事》。这部书籍是台湾著名女作家林海音的代表作，这部文学作品采用了第一人称的叙事方式，京味十足，充分展现了北京城南丰富的社会生活，是一部市井百姓的悲喜剧，故事以一个六岁的小女孩英子为主人公，通过叙述“惠安馆的疯子”、“我们看海去”、“兰姨妈”、“驴打滚儿”、“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”五个小故事，展示了大人世界的悲欢离合。《城南旧事》之所以能够打动许多读者，最重要的在于书里写实的表白，以及其中不可比拟的那种真挚与让读者感受到的人生态度、情感温度。让孩子们共读这本书，在过程指导中，要抓住人物形象进行深入解读，深入剖析人物的性格特点，从而加深对作品主要内容和核心思维的理解。我们可以看到，这本书里面，人物形象塑造是十分成功的，关键点是人物具备显明的性情特点，一个能给读者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具备其他人物所没有的特性和特色的。书中的小英子机智可爱，相信给不少读者留下了难以磨灭的印象，也使得整本书读起来令人童趣盎然。
四、群文阅读，以点带面
什么是群文阅读？群文阅读其实是群文阅读教学的简明称谓，它是最近两年在我国兴起的一种具备突破性和可操作性的阅读教学实践形式。具体来说，群文阅读就是指教师和同学紧紧地以一个主要议题为核心，筛选一组文章，而后围绕这个主题进行阅读和集体的阅读建构，最后习得一定的阅读方法和学习方法的过程。五年级下册人物描写主题一组课文相当有特色。小嘎子、严监生、王熙凤等都是名著中的经典人物形象，如何对人物形象进行深入刻画、如何抓住人物特点突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要议题。结合“共读一本书”的书目《俗世奇人》，我们班本学期的阅读实际探究分为五个阶段：第一阶段，以语文教材为主，单元整合，是对人物特点和人物形象进行对照、深入解读人物描写一组课文的阅读教学;第二阶段，突破教材，增加课外阅读《俗世奇人》，一篇带多篇，进一步体会和熟习人物描写的具体方法;第三阶段，范围扩展，强调“整本书阅读”，可以是同主题不同形式的书目阅读，可以是同形式不同主题的书目阅读，也可以是同作家不同风格的书目阅读;第四阶段，课内和课外浏览融通，无缝连接，以“班级读书会”为主要抓手来进行开展，培育学生主动进行课外阅读的良好习惯;第五阶段，联合学校书香校园建设和书香课程，开展后续展示活动和相关活动，提高孩子们的阅读素养和综合学习才能。
结束语
萨特说过：阅读，就是自由的梦。这也给阅读教学指出了一条新路。只要我们转变教学理念，以培养与提升学生语文素养为本，关注学生思维品质的塑造，重视学生对文本的感悟与理解，关注学生语言文字运用能力的提升，小学语文教学效率就一定会得到有效提升。
参考文献
[1]雒遵国.阅读教学中培养小学生语文核心素养的策略[J].新课程（上），2019（06）：2.
[2]罗秋华.培养小学生语文阅读素养策略探究[J].读写算，2018（33）：168.
[3]王丽君.培养小学生语文阅读素养的有效策略研究[J].教学管理与教育研究，2018（21）：27-28.