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摘 要：新课程改革后，初中数学教育中新兴了运用情境教学模式解决数学问题的教育思路。即教师通过建设合理的情境，拓展学生的思维方式，提升学生对课程学习的兴趣，有助于学生实现数学基础知识的灵活实践运用，增强学生的自主学习能力和创新能力。为实现初中数学课程的教学目标，建立高效率的数学课堂，教师可以从建立生活情境、建立冲突情境和建立开放性情境这几个方向着手，推动问题情境教学模式的发展。
关键词：初中数学;问题教学;情境模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0123-01
在初中数学教学指导中提出：教师应当根据课程教学的进程，采取“问题的提出—情境的建立—内容的学习—实践应用”的新兴教学模式。而此教学模式的核心内容即为情境的建立，也就要求教师能够在课程讲授过程中建立合理且有效的情境，让学生充分融入到相应情境中，降低其解决数学问题的难度。同时，情境教学还可以把数学知识与生活实际结合起來，有助于提高学生的基础知识应用能力。因此，教师应该采取多种方法，合理推行情境教学。
1.结合实际生活，建立日常情境
初中阶段的数学课程中的大部分知识点都是实际应用类的，与学生的日常学习生活具有较大的相关性，因此教师可以建立与日常生活相关的问题情境，来帮助学生将数学课程内容与日常生活实际联系起来，进而增强学生对数学课程的学习兴趣并提高熟练运用数学基础知识的能力。
比如，在“线段长短比较”的课程学习过程中，如果直接进入相关知识点的学习，学生可能难以理解线段长短比较具体有怎样的概念含义，也不了解其在日常生活中有何实际应用情况，也就理所当然地认为“线段长短比较”没有实际意义，也就不会投入较高的注意力，导致学习兴趣不高，学习效率较低。对此，教师可以在课程学习前，建立日常生活场景进行课程导读。如在乘坐火车时，通常会分为两种类型的车票，即儿童票与成人票，对此，火车站常常会在售票处设置一米二和一米五两条身高标准线。而对购买儿童票的检验标准只需要购票人与两条标准线比较，判断购票人是否符合儿童票的身高标准。在这个日常生活常见的情景中，售票员就运用到了“线段长短比较”的相关知识，而这种建立日常生活情境解决数学问题的方式，不仅引出了具体知识点的学习，还可以调动学生的热情，提高学生在课堂上的积极性，使学生对数学知识产生更为深刻的理解，得到数学水平的提高。
2.培养自主精神，建立冲突情境
新课程改革后，有关教育部门要求教师改变传统教学模式，让学生不再扮演被动聆听者，而是要发挥其在课堂上的主导地位。而在初中数学课堂的学习过程中，由于数学是一门逻辑性较强的学科，仅凭学生的自主学习很难完全解决其在数学学习过程中遇到的问题。当然，数学课程的学习过程中也会出现一些新知识点与已经掌握的知识或日常生活积累的经验相似的情况，学生的惯性思维往往会引导其自身进入思维误区。为了解决这些问题，教师可以通过设置新旧知识点冲突或问题不同解决思路冲突等方法来建立冲突性情境。
比如，在完全平方公式的课程学习过程中，由于学生曾接触过乘法分配律“（x+y）*m=x*m+y*m”，而学生在遇到“（x*y）m”类问题时，也会顺其自然的认为（x*y）m=（x*m）*（y*m），因此在完全平方根的公式学习前，学生也会认为（x+y）2=x2+y2。教师即可利用学生惯性思维这一思考误区，设置冲突式的问题情境模式，在教学内容讲解前，让学生对即将学习的课程知识根据自己的知识储备和经验积累进行理解与猜测，待学生有了自己的见解后，再展开教学内容的学习，让学生将特殊数值代入自己的猜想，并与代入公式的计算结果比较，检查自己的理解是否正确。当学生的新旧观念发生冲突时，学生往往会产生旺盛的求知欲，增强对新知识的学习兴趣。
3.鼓励合作学习，建立开发情境
思想家萧伯纳曾说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”合作，可以为人们提供更为宽广的进步空间，而在初中数学教育中推行合作学习模式，也可以提高学生的学习效率与学习效果。
比如，在相似三角形相关知识点的学习过程中，教师可以通过建造开放性问题情境，帮助学生进行有效的合作学习，教师可以先对相似三角形的概念进行概括性介绍，并向学生展示相似三角形的模型教具，引导学生进行合作学习讨论，找出日常学习生活中的相似三角形，并对相似三角形的特点与概念进行探讨和归纳，实现对相关知识点的梳理与掌握。在这种开发性情境下的合作学习，可以发散学生的思维方式，拓宽学生的知识视野，增强学生与人沟通交流的能力，有助于学生在完成数学基础知识点学习的同时，实现综合素养能力的全面发展，成为符合社会发展需求的当代学生。
4.结束语
总而言之，为了达到新课程改革后有关教育部门的教学目标与时代发展带来的社会需求变化，教师应该改变传统的教学方法，采取问题情境建立的新兴教育模式，并着手于建立情境的生活实际性、冲突对立性与开发合作性，开拓学生的思维方式，培养学生自主学习能力，实现学生全方位、多角度的健康发展！
参考文献
[1孙海霞.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[D].西南大学，2011
[2]王秋红.初中数学教学中问题情境创设的有效性浅谈[J].数学学习与研究，2014（10）：20-20
关键词：初中数学;问题教学;情境模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0123-01
在初中数学教学指导中提出：教师应当根据课程教学的进程，采取“问题的提出—情境的建立—内容的学习—实践应用”的新兴教学模式。而此教学模式的核心内容即为情境的建立，也就要求教师能够在课程讲授过程中建立合理且有效的情境，让学生充分融入到相应情境中，降低其解决数学问题的难度。同时，情境教学还可以把数学知识与生活实际结合起來，有助于提高学生的基础知识应用能力。因此，教师应该采取多种方法，合理推行情境教学。
1.结合实际生活，建立日常情境
初中阶段的数学课程中的大部分知识点都是实际应用类的，与学生的日常学习生活具有较大的相关性，因此教师可以建立与日常生活相关的问题情境，来帮助学生将数学课程内容与日常生活实际联系起来，进而增强学生对数学课程的学习兴趣并提高熟练运用数学基础知识的能力。
比如，在“线段长短比较”的课程学习过程中，如果直接进入相关知识点的学习，学生可能难以理解线段长短比较具体有怎样的概念含义，也不了解其在日常生活中有何实际应用情况，也就理所当然地认为“线段长短比较”没有实际意义，也就不会投入较高的注意力，导致学习兴趣不高，学习效率较低。对此，教师可以在课程学习前，建立日常生活场景进行课程导读。如在乘坐火车时，通常会分为两种类型的车票，即儿童票与成人票，对此，火车站常常会在售票处设置一米二和一米五两条身高标准线。而对购买儿童票的检验标准只需要购票人与两条标准线比较，判断购票人是否符合儿童票的身高标准。在这个日常生活常见的情景中，售票员就运用到了“线段长短比较”的相关知识，而这种建立日常生活情境解决数学问题的方式，不仅引出了具体知识点的学习，还可以调动学生的热情，提高学生在课堂上的积极性，使学生对数学知识产生更为深刻的理解，得到数学水平的提高。
2.培养自主精神，建立冲突情境
新课程改革后，有关教育部门要求教师改变传统教学模式，让学生不再扮演被动聆听者，而是要发挥其在课堂上的主导地位。而在初中数学课堂的学习过程中，由于数学是一门逻辑性较强的学科，仅凭学生的自主学习很难完全解决其在数学学习过程中遇到的问题。当然，数学课程的学习过程中也会出现一些新知识点与已经掌握的知识或日常生活积累的经验相似的情况，学生的惯性思维往往会引导其自身进入思维误区。为了解决这些问题，教师可以通过设置新旧知识点冲突或问题不同解决思路冲突等方法来建立冲突性情境。
比如，在完全平方公式的课程学习过程中，由于学生曾接触过乘法分配律“（x+y）*m=x*m+y*m”，而学生在遇到“（x*y）m”类问题时，也会顺其自然的认为（x*y）m=（x*m）*（y*m），因此在完全平方根的公式学习前，学生也会认为（x+y）2=x2+y2。教师即可利用学生惯性思维这一思考误区，设置冲突式的问题情境模式，在教学内容讲解前，让学生对即将学习的课程知识根据自己的知识储备和经验积累进行理解与猜测，待学生有了自己的见解后，再展开教学内容的学习，让学生将特殊数值代入自己的猜想，并与代入公式的计算结果比较，检查自己的理解是否正确。当学生的新旧观念发生冲突时，学生往往会产生旺盛的求知欲，增强对新知识的学习兴趣。
3.鼓励合作学习，建立开发情境
思想家萧伯纳曾说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”合作，可以为人们提供更为宽广的进步空间，而在初中数学教育中推行合作学习模式，也可以提高学生的学习效率与学习效果。
比如，在相似三角形相关知识点的学习过程中，教师可以通过建造开放性问题情境，帮助学生进行有效的合作学习，教师可以先对相似三角形的概念进行概括性介绍，并向学生展示相似三角形的模型教具，引导学生进行合作学习讨论，找出日常学习生活中的相似三角形，并对相似三角形的特点与概念进行探讨和归纳，实现对相关知识点的梳理与掌握。在这种开发性情境下的合作学习，可以发散学生的思维方式，拓宽学生的知识视野，增强学生与人沟通交流的能力，有助于学生在完成数学基础知识点学习的同时，实现综合素养能力的全面发展，成为符合社会发展需求的当代学生。
4.结束语
总而言之，为了达到新课程改革后有关教育部门的教学目标与时代发展带来的社会需求变化，教师应该改变传统的教学方法，采取问题情境建立的新兴教育模式，并着手于建立情境的生活实际性、冲突对立性与开发合作性，开拓学生的思维方式，培养学生自主学习能力，实现学生全方位、多角度的健康发展！
参考文献
[1孙海霞.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[D].西南大学，2011
[2]王秋红.初中数学教学中问题情境创设的有效性浅谈[J].数学学习与研究，2014（10）：20-20