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语言是人类独有的交往工具和思维的武器，2-3岁是幼儿语言能力飞速发展的时期，进入到掌握最基本的口语的阶段。那么，如何促进2-3岁幼儿语言能力的发展呢？这是一个值得我们深思和探索的问题。
一、幼儿园和家长共同配合进行语言教育，以促进幼儿语言能力的发展
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面。
（一）家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐意说、乐意讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。
（二）充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。家长可以充分利用自然和社会的点滴资源，培养幼儿语言能力。双休日家长可带孩子去公园、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
（三）睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。
（四）充分利用各種媒体让幼儿接受语言信息
孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
（一）引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。
（二）充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育
正如陈鹤琴提出：“在儿童的生活中结成一个教育的网”。洗手时，可以边洗边说：“搓搓搓手心，搓搓搓手背，甩三下，擦干净。”幼儿洗的认真，洗的开心；玩滑梯时，儿歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急。上去好象爬高山，爬了一级又一级，下来好象坐飞机，忽忽悠悠落下地。”既让幼儿感受了滑滑梯的乐趣，又帮助幼儿记住了游戏规则。
（三）注重日常谈话，尊重幼儿的个体差异，加强个别指导
托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。对于说话有困难的幼儿，找原因针对性的指导他们：要耐心等待幼儿把话说完，给他充分的时间来表达；当幼儿很想要一样东西时，不要急着给他，用激将法，让他先说出想要的东西。当他说对后，马上给他，并加以表扬；重复幼儿讲得含混不清的话，表示你听懂了，并让他听正确的发音……
（四）图书区的妙用
班级里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的绘本，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。托班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言。
（五）将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，正如陈鹤琴的“五指活动论”，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。
幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。
《幼儿园指导纲要》中明确指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受、发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、爭论，满足幼儿“说”的愿望，让幼儿在重要的语言发展期得到来自家庭、幼儿园最强劲、最有效的发展！
一、幼儿园和家长共同配合进行语言教育，以促进幼儿语言能力的发展
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面。
（一）家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐意说、乐意讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。
（二）充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望
陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。家长可以充分利用自然和社会的点滴资源，培养幼儿语言能力。双休日家长可带孩子去公园、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
（三）睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。
（四）充分利用各種媒体让幼儿接受语言信息
孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
（一）引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。
（二）充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育
正如陈鹤琴提出：“在儿童的生活中结成一个教育的网”。洗手时，可以边洗边说：“搓搓搓手心，搓搓搓手背，甩三下，擦干净。”幼儿洗的认真，洗的开心；玩滑梯时，儿歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急。上去好象爬高山，爬了一级又一级，下来好象坐飞机，忽忽悠悠落下地。”既让幼儿感受了滑滑梯的乐趣，又帮助幼儿记住了游戏规则。
（三）注重日常谈话，尊重幼儿的个体差异，加强个别指导
托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。对于说话有困难的幼儿，找原因针对性的指导他们：要耐心等待幼儿把话说完，给他充分的时间来表达；当幼儿很想要一样东西时，不要急着给他，用激将法，让他先说出想要的东西。当他说对后，马上给他，并加以表扬；重复幼儿讲得含混不清的话，表示你听懂了，并让他听正确的发音……
（四）图书区的妙用
班级里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的绘本，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。托班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言。
（五）将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，正如陈鹤琴的“五指活动论”，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。
幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。
《幼儿园指导纲要》中明确指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受、发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、爭论，满足幼儿“说”的愿望，让幼儿在重要的语言发展期得到来自家庭、幼儿园最强劲、最有效的发展！