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【摘 要】识字教学是小学语文教学改革的首要问题。字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。本篇浅谈根据不同构字原理进行不同字理识字教学。
【关键词】识字教学
识字教学是小学语文教学改革的首要问题，识字关过了，学生的读写能力会迅速提高。然而，我国多年来识字教学效率不高。有不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。
“集中识字法”注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，培养学生对字形的类比推理能力，忽略听说读写等其他能力的培养。而“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，对字形的教学容易忽略。因此，学生普遍识字质量不高，容易写错别字，容易遗忘。
一、字理识字的涵义
字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。它注重灵活运用各种直观手段和联想等方法，以达到识字的目的。这种识字方法，启发学生展开想象和联想为基本手段，通过揭示和解析字理，使学生建立字的形、音、义之间的联系。
字理，即汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。抓住汉字的这种组构规律，就能抓住汉字的本质特点，抓住汉字教学的根本。王大年教授曾说：字理识字教学是一种行之有效的好方法，它具有强大的生命力。”
二、根据不同的构字原理，运用不同的教学方法
《说文解字》的六书，小学阶段以象形、指事、会意和形声四类字为主。不同种类的字，应该用不同的教学方法。
（1）直观形象，促进学生形象思维
象形文字，又称表意文字，中国的甲骨文就是其中的一种，独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来。象形字字义简单，学生日常生活中都可以接触到，因此笔者主要使用字形的演变来让孩子们了解象形字。比如在统编版一年级上册《日月明》，介绍“日”，首先我出示
从甲骨文——金文——小篆——楷体，这样的演变过程直接展示给学生看。这种直观演变的教学，符合小学生的认知特性，激发孩子们学习汉字的好奇心和求知欲。
（2）激发想象，培养学生联想思维
会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。如“从”字，一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。学生在理解会意字的时候，教师可以引导学生使用联想的方法，体会其含义。如“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可以因此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一副男耕女织的画面就会呈现在孩子们的面前。
（3）编故事
識字教学中，教师可以引导学生理会字的每个笔画的内涵，把这些难以理解的符合想象成一个个具体形象的画面，改编成一个个生动的故事。
如在统编版二年级上册《 日月明 》，学习“热”，改字的古文字形很像人手持木种在土里，所以有种植的含义。气温高的时候，植物会长得很快。这是，笔者给学生编了一个故事，一个人手拿着火把，很热。
（4）形声字比较，培养学生抽象思维
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分离出来，发现它们之间的异同，从而抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。比如，统编版二年级上册“语文园地六”里的“我的发现”部分，“巴-——把 爸 吧 ，包——饱 抱 炮 ，青——清 晴 情 ”，通过比较形旁的不同，学生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含义。
（5）掌握汉字常用构件的含义
复杂的汉字都是由一些基本构件组成的，称为偏旁部首，比如学习了“火”，并且知道用“火”作偏旁时，变成四点底，那么，当学到“热、煮、照、熬、熟”等字时就能自觉地用“火”去解释它的含义。
三、小学低年级字理识字教学的运用原则
现在，许多老师已经认识到字理识字的优势，也愿意花时间来研究它。但是字理识字在低段孩子的运用，还是要遵循低段学生的年龄特点和认知规律。
1.要引入准确的字理
字理识字的身后是博大精深的中华汉字文化，并不像其他识字方法那样简单。所以，教师在使用它之前，需要精心的备课，不能信口开河，更加不能为了生动有趣，而胡乱编造。这种不负责任的教学，只会把不正确的信息植入学生大脑中，对学生今后的学习造成误导。所以字理教学必须准确，科学。
2.灵活地进行字理教学
字理教学要切合符合学生实际，和教材吻合，做到讲解适度，有些字浅显易懂，就不必过多解释，比如：“山、水、土”等，有些字容易被写错，用错，那就需要教师从字源上讲透。结合本义和引申义，帮助学生掌握和理解这个字的意思。如我们在教学“冒”时，学生很容易把写得上小下大。对这个字教师可以运用字理识字：
我们在教学中，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感，作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
作者简介：鲍洁（1989.11-），女，汉族，籍贯：浙江省义乌市，研究方向：小学语文。
【关键词】识字教学
识字教学是小学语文教学改革的首要问题，识字关过了，学生的读写能力会迅速提高。然而，我国多年来识字教学效率不高。有不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。
“集中识字法”注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，培养学生对字形的类比推理能力，忽略听说读写等其他能力的培养。而“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，对字形的教学容易忽略。因此，学生普遍识字质量不高，容易写错别字，容易遗忘。
一、字理识字的涵义
字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。它注重灵活运用各种直观手段和联想等方法，以达到识字的目的。这种识字方法，启发学生展开想象和联想为基本手段，通过揭示和解析字理，使学生建立字的形、音、义之间的联系。
字理，即汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。抓住汉字的这种组构规律，就能抓住汉字的本质特点，抓住汉字教学的根本。王大年教授曾说：字理识字教学是一种行之有效的好方法，它具有强大的生命力。”
二、根据不同的构字原理，运用不同的教学方法
《说文解字》的六书，小学阶段以象形、指事、会意和形声四类字为主。不同种类的字，应该用不同的教学方法。
（1）直观形象，促进学生形象思维
象形文字，又称表意文字，中国的甲骨文就是其中的一种，独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来。象形字字义简单，学生日常生活中都可以接触到，因此笔者主要使用字形的演变来让孩子们了解象形字。比如在统编版一年级上册《日月明》，介绍“日”，首先我出示
从甲骨文——金文——小篆——楷体，这样的演变过程直接展示给学生看。这种直观演变的教学，符合小学生的认知特性，激发孩子们学习汉字的好奇心和求知欲。
（2）激发想象，培养学生联想思维
会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。如“从”字，一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。学生在理解会意字的时候，教师可以引导学生使用联想的方法，体会其含义。如“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可以因此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一副男耕女织的画面就会呈现在孩子们的面前。
（3）编故事
識字教学中，教师可以引导学生理会字的每个笔画的内涵，把这些难以理解的符合想象成一个个具体形象的画面，改编成一个个生动的故事。
如在统编版二年级上册《 日月明 》，学习“热”，改字的古文字形很像人手持木种在土里，所以有种植的含义。气温高的时候，植物会长得很快。这是，笔者给学生编了一个故事，一个人手拿着火把，很热。
（4）形声字比较，培养学生抽象思维
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分离出来，发现它们之间的异同，从而抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。比如，统编版二年级上册“语文园地六”里的“我的发现”部分，“巴-——把 爸 吧 ，包——饱 抱 炮 ，青——清 晴 情 ”，通过比较形旁的不同，学生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含义。
（5）掌握汉字常用构件的含义
复杂的汉字都是由一些基本构件组成的，称为偏旁部首，比如学习了“火”，并且知道用“火”作偏旁时，变成四点底，那么，当学到“热、煮、照、熬、熟”等字时就能自觉地用“火”去解释它的含义。
三、小学低年级字理识字教学的运用原则
现在，许多老师已经认识到字理识字的优势，也愿意花时间来研究它。但是字理识字在低段孩子的运用，还是要遵循低段学生的年龄特点和认知规律。
1.要引入准确的字理
字理识字的身后是博大精深的中华汉字文化，并不像其他识字方法那样简单。所以，教师在使用它之前，需要精心的备课，不能信口开河，更加不能为了生动有趣，而胡乱编造。这种不负责任的教学，只会把不正确的信息植入学生大脑中，对学生今后的学习造成误导。所以字理教学必须准确，科学。
2.灵活地进行字理教学
字理教学要切合符合学生实际，和教材吻合，做到讲解适度，有些字浅显易懂，就不必过多解释，比如：“山、水、土”等，有些字容易被写错，用错，那就需要教师从字源上讲透。结合本义和引申义，帮助学生掌握和理解这个字的意思。如我们在教学“冒”时，学生很容易把写得上小下大。对这个字教师可以运用字理识字：
我们在教学中，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感，作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
作者简介：鲍洁（1989.11-），女，汉族，籍贯：浙江省义乌市，研究方向：小学语文。