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摘 要：当今时代，口语交际能力对个人的全面发展具有重要的影响，小学阶段重视学生口语交际能力的培养非常必要。因此本文结合小学语文新课程标准的理念与目标，对目前小学语文口语交际教学的情况进行反思以及提出改进的建议，希望在今后的教学中能够让口语交际教学更加有效，能够真正提升口语交际课堂的质量与效率。
关键词：口语交际;有效教学
一、小学口语交际教学的意义
小学语文口语交际教学指教师创设具体口语交际情景来开展口语交际活动，进而规范学生的语言，发展学生语言的教学，是培养学生口语交际能力和文明素养的过程。语文课程标准中也明确规定了小学语文课程口语交际的总目标与阶段目标。由此可见，开展小学口语交际教学具有重要意义。第一，通过口语交际教学的训练，在一定程度上可以规范学生的言行举止，进而提升学生的语文素养。第二，通过口语交际教学可以培养学生合作的能力以及善于表达的能力。第三，通过口语交际教学，能够在一定程度上锻炼听说读写的能力，进而提升学生的智力。最后，口语交际教学是当今教学改革发展的需要，是当今社会的需要。
二、小学口语交际有效教学的标准
有效教学是在教学活动中，教师能够具有引领和示范作用，学生对知识的掌握和学习能够积极的参与，该教学活动重视学生智力的发展，重视问题的解决能力、自我学习能力、与他人合作的能力和创新精神。
通过对语文课程标准中口语交际教学目标的解读，我们可以看到，在总目标里口语交际教学要让学生具有日常的口语交际的基本能力，具有倾听、表达、交流、合作处理信息的能力。在总目标的统领之下，又分学段提出了口语交际教学的阶段目标。从当中我们可以解读出口语交际教学的有效性取决于以下标准：1.学生口语交际的实践能力提高;2.学生良好的口语交际意识和习惯;3.学生具备良好的口语交际品质。
三、小学口语交际教学的方法
（一）结合实际多角度选择恰当的口语交际话题
小学语文口语交际教的话题选择不能仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择恰当的口语交际话题。
首先，紧密结合教材选择话题。例如：我们可以借助课文插图的画面选择话题。在小学语文课文中都有一些精美的插图，这些图画的直观性很强，经常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教《小小的船》这篇课文时，我们可以结合插图引导学生展开想象的翅膀：如果自己到宇宙旅行，你会看到什么呢？ 是不是只有闪闪的星星蓝蓝的天？ 这不仅能够激发学生的思维力和想象力，而且能够有效地进行口语交际训练。
其次，利用学生的生活选择话题。例如：我们可以利用学生的家庭生活选择话题。在“母亲节时，安排学生回家为自己的妈妈做一件事情，并谈谈妈妈以及自己的感受。回校之后，安排几个小记者在班级上进行采访，并让小记者把采访到的内容进行整理，写一份总结。
（二）精心创设交际情景
交际情景的创设要与学生生活实际贴近，这样才能使学生产生积极的情感体验和口语交际的内在驱动力，才能产生富有实效的口语交际活动。例如：于永正老师在教授《打电话》一课时，他先让学生听一段天气预报，学生從中获悉要下雨的天气，因此原计划的登山活动要取消，然而该班的班主任李老师在校外开会，没有得知这个消息，因此她仍旧按照原计划当天下午上山准备工作。怎么把这个消息告诉老师？让学生进行思考想出不同的方法，最后学生认为打电话最可行。接着，学生开始情境模拟环节，学生两两组合，轮流扮演李老师，进行打电话情境练习。这就是生活化的口语交际教学。
（三）营造轻松民主的交际氛围
口语交际有效教学的开展，需要营造轻松民主的氛围，这样才能积极调动学生的主动性与积极性。所以，在教学中，教师要尊重学生的个性特长、思维和说话方式，充分发挥学生的自主性。同时，教师在进行口语交际教学时，应该成为学生真诚的听众，需要关注表达交流表现不错的学生，同时也要关注那些不善于表达的学生，鼓励这些学生，让他们能够在口语交际的活动中逐渐具有表达的自信心。
（四）开拓口语交际训练的途径
小学语文教材中安排了口语交际模块，教师可以结合教材中已经设置的典型话题来开展口语交际课。同时充分利用语文教学中的教学方法，有意识地培养学生的口语交际努力。例如：在阅读教学课时，可以对课文中的故事、典型人物读一读、说一说、评一评，发表自己的见解，交流对课文的看法和体会。如教《我要的是葫芦》，提出问题：葫芦掉光了，后来怎么样？然而第二年，他同样也是种了葫芦，又会发生怎样的故事呢？可以引导学生积极思考，进而开展口语交际的训练。这样的方式，学生不但锻炼了表达交流的能力，而且可以加深对课文的理解。
当今时代是网络时代，因此需要结合当今时代的特色，加强开拓线上线下的口语课程资源。一方面，可以将口语交际教学不断渗透到网络资源的建设当中，实现口语交际资源的交流和分享;另一方面，鼓励学生学会合理选择以及有利用口语资源。
（五）注重有效评价和示范的指导作用
在口语交际教学的过程中，教师应该多激励，多表扬，少指责。小学生在刚刚进行练习口语时，往往会出现没有可说，无从表达，以及语无伦次的现象。教师应该从学生参与方面以及情感方面等进行评价，不能仅仅专注于结果评价，还应注重过程性评价。评价要能够合情合理，要能够恰如其分，表达不错的要给予肯定，表达有所欠缺的要说明不足之处，并且注意评价的语气。当然，口语交际也应该发挥典型的示范作用，可以由教师以及优秀的学生进行示范，同时也可以借助现代多媒体技术的作用。
总之，口语交际能力是当今时代对人才的基本要求。要实现口语交际教学的有效性，教师需要在小学语文教学中将口语交际能力的培养与训练融入真正的课堂中，并通过一些教学方法来潜移默化地影响学生。当然，教师也应该清楚口语交际的完善是一项复杂而长期的任务。在小学阶段，学生的年龄和心理具有特殊性，所以在小学习过程中应该给予更多的指导，其训练方式要因人、因文、因地而异。在教学中，不断探索新的教学方式，创新教学理念，采用灵活的形式组织教学，发挥学生的自主性与能动性，让学生能够积极参与到口语交流中，进而达到能够规范学生的口语语言的状态，这样才能从一定程度上提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]韩娟娟.农村小学语文口语交际教学现状及训练策略[J].中华少年，2016（21）.
[3]黄松.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].科教导刊（电子版），2017（2）：71.
关键词：口语交际;有效教学
一、小学口语交际教学的意义
小学语文口语交际教学指教师创设具体口语交际情景来开展口语交际活动，进而规范学生的语言，发展学生语言的教学，是培养学生口语交际能力和文明素养的过程。语文课程标准中也明确规定了小学语文课程口语交际的总目标与阶段目标。由此可见，开展小学口语交际教学具有重要意义。第一，通过口语交际教学的训练，在一定程度上可以规范学生的言行举止，进而提升学生的语文素养。第二，通过口语交际教学可以培养学生合作的能力以及善于表达的能力。第三，通过口语交际教学，能够在一定程度上锻炼听说读写的能力，进而提升学生的智力。最后，口语交际教学是当今教学改革发展的需要，是当今社会的需要。
二、小学口语交际有效教学的标准
有效教学是在教学活动中，教师能够具有引领和示范作用，学生对知识的掌握和学习能够积极的参与，该教学活动重视学生智力的发展，重视问题的解决能力、自我学习能力、与他人合作的能力和创新精神。
通过对语文课程标准中口语交际教学目标的解读，我们可以看到，在总目标里口语交际教学要让学生具有日常的口语交际的基本能力，具有倾听、表达、交流、合作处理信息的能力。在总目标的统领之下，又分学段提出了口语交际教学的阶段目标。从当中我们可以解读出口语交际教学的有效性取决于以下标准：1.学生口语交际的实践能力提高;2.学生良好的口语交际意识和习惯;3.学生具备良好的口语交际品质。
三、小学口语交际教学的方法
（一）结合实际多角度选择恰当的口语交际话题
小学语文口语交际教的话题选择不能仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择恰当的口语交际话题。
首先，紧密结合教材选择话题。例如：我们可以借助课文插图的画面选择话题。在小学语文课文中都有一些精美的插图，这些图画的直观性很强，经常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教《小小的船》这篇课文时，我们可以结合插图引导学生展开想象的翅膀：如果自己到宇宙旅行，你会看到什么呢？ 是不是只有闪闪的星星蓝蓝的天？ 这不仅能够激发学生的思维力和想象力，而且能够有效地进行口语交际训练。
其次，利用学生的生活选择话题。例如：我们可以利用学生的家庭生活选择话题。在“母亲节时，安排学生回家为自己的妈妈做一件事情，并谈谈妈妈以及自己的感受。回校之后，安排几个小记者在班级上进行采访，并让小记者把采访到的内容进行整理，写一份总结。
（二）精心创设交际情景
交际情景的创设要与学生生活实际贴近，这样才能使学生产生积极的情感体验和口语交际的内在驱动力，才能产生富有实效的口语交际活动。例如：于永正老师在教授《打电话》一课时，他先让学生听一段天气预报，学生從中获悉要下雨的天气，因此原计划的登山活动要取消，然而该班的班主任李老师在校外开会，没有得知这个消息，因此她仍旧按照原计划当天下午上山准备工作。怎么把这个消息告诉老师？让学生进行思考想出不同的方法，最后学生认为打电话最可行。接着，学生开始情境模拟环节，学生两两组合，轮流扮演李老师，进行打电话情境练习。这就是生活化的口语交际教学。
（三）营造轻松民主的交际氛围
口语交际有效教学的开展，需要营造轻松民主的氛围，这样才能积极调动学生的主动性与积极性。所以，在教学中，教师要尊重学生的个性特长、思维和说话方式，充分发挥学生的自主性。同时，教师在进行口语交际教学时，应该成为学生真诚的听众，需要关注表达交流表现不错的学生，同时也要关注那些不善于表达的学生，鼓励这些学生，让他们能够在口语交际的活动中逐渐具有表达的自信心。
（四）开拓口语交际训练的途径
小学语文教材中安排了口语交际模块，教师可以结合教材中已经设置的典型话题来开展口语交际课。同时充分利用语文教学中的教学方法，有意识地培养学生的口语交际努力。例如：在阅读教学课时，可以对课文中的故事、典型人物读一读、说一说、评一评，发表自己的见解，交流对课文的看法和体会。如教《我要的是葫芦》，提出问题：葫芦掉光了，后来怎么样？然而第二年，他同样也是种了葫芦，又会发生怎样的故事呢？可以引导学生积极思考，进而开展口语交际的训练。这样的方式，学生不但锻炼了表达交流的能力，而且可以加深对课文的理解。
当今时代是网络时代，因此需要结合当今时代的特色，加强开拓线上线下的口语课程资源。一方面，可以将口语交际教学不断渗透到网络资源的建设当中，实现口语交际资源的交流和分享;另一方面，鼓励学生学会合理选择以及有利用口语资源。
（五）注重有效评价和示范的指导作用
在口语交际教学的过程中，教师应该多激励，多表扬，少指责。小学生在刚刚进行练习口语时，往往会出现没有可说，无从表达，以及语无伦次的现象。教师应该从学生参与方面以及情感方面等进行评价，不能仅仅专注于结果评价，还应注重过程性评价。评价要能够合情合理，要能够恰如其分，表达不错的要给予肯定，表达有所欠缺的要说明不足之处，并且注意评价的语气。当然，口语交际也应该发挥典型的示范作用，可以由教师以及优秀的学生进行示范，同时也可以借助现代多媒体技术的作用。
总之，口语交际能力是当今时代对人才的基本要求。要实现口语交际教学的有效性，教师需要在小学语文教学中将口语交际能力的培养与训练融入真正的课堂中，并通过一些教学方法来潜移默化地影响学生。当然，教师也应该清楚口语交际的完善是一项复杂而长期的任务。在小学阶段，学生的年龄和心理具有特殊性，所以在小学习过程中应该给予更多的指导，其训练方式要因人、因文、因地而异。在教学中，不断探索新的教学方式，创新教学理念，采用灵活的形式组织教学，发挥学生的自主性与能动性，让学生能够积极参与到口语交流中，进而达到能够规范学生的口语语言的状态，这样才能从一定程度上提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]韩娟娟.农村小学语文口语交际教学现状及训练策略[J].中华少年，2016（21）.
[3]黄松.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].科教导刊（电子版），2017（2）：71.