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摘 要：美术活动是幼儿通过感性了解社会的一种有效方式，是幼儿表达自身，对于社会认知的一种语言形式。通过幼儿美工教学，能提高幼儿创新能力，培养幼儿创造性思维。当前的幼儿美术教学的观念以及实践存在着许多误区。因此，要提高幼儿的创造性思维能力，美术教师应着重提升幼儿观察能力，创设出轻松自由的氛围，并采用多样化的教学方式，投放多样化的美工区域活动材料，有效把握美术技能和创造能力的关联性。
关键词：美术教育;幼儿成长;创新思维
根据幼儿的相关培养要求了解到，需要培养幼儿基础的艺术表现和创造能力，努力提升幼儿的创造性思维能力。在幼儿教育过程中，想象力和创造力的培养是至关重要的。通过美工区活动能够让幼儿发现美创造美，幼儿对颜色天生比较敏感，对于图画与手工制作兴趣浓厚。因此，在幼儿美术课程当中，提高幼儿想象力和创造能力，成为当前幼儿教师所共同探讨的话题。本文就根据幼儿的特点，以提升幼儿美工区活动教学质量，培养幼儿创造性思维能力，进行探究。
一、幼儿美工区活动中制约幼儿创造性思维能力发展的原因
（一）幼儿教师教育理念方面存在的误区
首先，在幼儿美工区活动教学认识上，大多数的幼儿教师更重视理性知识以及相关技能的教学。通常情况下教师采用教与幼儿学的传统活动模式。在活动过程中，对于幼儿观察能力、思维能力、想象力培养不够重视。因此，幼儿美工区域活动呈现出模式化倾向，缺乏个性，幼儿也没有好的学习感受。教师在教学过程中，更加注重的是幼儿对相关知识以及技能的学习。在一定程度上忽略了幼儿，对于美工区域活动过程以及方式的体验性，也忽略了幼儿的情感因素和个人态度。其次，大多数的教师忽略了对幼儿的尊重，以及理解。幼儿只能机械的服从教师的要求，听从教师的指挥，忽略了幼儿在美工区域活动中的主体性和积极性的培养，也不够重视幼儿在活动中的情感体验。再者，采用教学方法方面，教师以讲解和示范为主，在一定程度上忽略了幼儿的个性差异和知识经验。在幼儿的美工区域活动中，学习策略较为单一，幼儿在活动过程中缺乏想象以及创新。通常他们以模仿的形式学习，作品都比较雷同。最后，课程以及教材方面。大多数的美术教师将美工去活动，作为美术知识和技能的传授课。而教材是知识和技能的载体机，机械化的使用幼儿教材，错误的认为区域活动只是将教材当中的内容单一的讲述给幼儿，缺乏发展性课程观和生成性课程理念。
（二）教学中使幼儿形成的思维定式
通常情况下，思维定式一旦形成就很难有所突破，并且也会对幼儿的认知产生极大的影响。首先，其会影响幼儿的绘画常规。其次，具有一定的负面相影响，幼儿的作品与教师的示范雷同，整个班级的幼儿所有的画面都接近。在长久的活动中美工课程将失去乐趣。所有幼儿只会复制教师的作品无法做出突破。当前的美工区域活动，教师会无意识的让幼儿形成定式思维，大多数时候教师在教学时，会有一些的语言暗示，影响幼儿的学习。并且教师在展示自己作品时，也缺乏多样性。有时这种定式思维也会在自己的示范作品中体现出来，直接影响到所有的幼儿。教师如果对幼儿有太多的限制，幼儿只会顺从要求，他们害怕自己随心所欲的创作会得不到教师的肯定。这样会严重影响幼儿的想象力的发挥和创造性思维能力的培养。
二、美工区域活动中，培养幼儿创造性思维的策略
（一）重视幼儿观察能力的培养
观察能力是幼儿进行绘画以及手工制作的前提条件，由于这一阶段幼儿的年龄因素。他们在观察过程中所采用的方式比较单一，观察的内容也不够全面。通常情况下，他们会被外表的形状特征以及颜色吸引。幼儿时常对于形状没有特色颜色相对暗淡的事物时常会忽略。幼儿教师在选择美工区活动材料投放时，应尽量从幼儿的特点和爱好方面进行选择，将一些能达到视觉冲击的素材投放其中。同时，教师也可以投放大量的实物和照片以满足幼儿想象力的培养。例如，在引导幼儿进行“海底世界”创作活动时，为了能够让幼儿更好地发挥自己的想象。笔者在教学中寻找了大量的视频资料，将真实的海底世界视频、图片展示给幼儿，同时也给幼儿介绍了大量的鱼类、藻类、潜艇以及海底生物等，让幼儿通过细致观察，可以发挥自己的想象进行创作。
（二）采用多样化教学策略
在幼儿美工区活动过程当中，丰富多样的教学内容多样化的教学策略，能够让幼儿对美工活动保持浓厚兴趣，这样也能够更好地体现出美工活动的生命力。因此，在实际活动中，教师需要重视创造性，在教学中要合理的引导幼儿大胆的想象，敢于创新，鼓励幼儿将自己的想象表现出来，突破幼儿模仿的现象。而教师在教学中重视语言组织，应采用开放式的提问和陈述形式，讓幼儿可以大胆的表现自己的想法，让他们思维更加活跃敢于创新。
（三）多种层次活动素材投放
美术教学是幼儿情感表达的一种有效形式，美工活动课程中创造的形式、技法、色彩运用并没有太多的限制，并且美工课程与幼儿的本性相关，因此要求教师在教学过程中，合理利用幼儿的天性。在美工区域活动中，需要投放丰富多样的创作素材，并营造良好的活动氛围，给幼儿更多的空间大的发挥。在材料投放过程中，要根据活动内容和主题有层次的投放材料。可以按照幼儿的个性特点、兴趣爱好、个人经验等，有目的性的进行投放。让幼儿可以动手动脑，为幼儿创造性思维能力的发展提供更广阔的空间。
结语
总之，在幼儿美工区活动过程中，依然存在着许多误区，阻碍了幼儿思维能力的培养。在教学中，教师要大胆的突破这种观念的束缚，努力培养幼儿的观察能力，并采用多样化的教学策略，营造良好的活动氛围。运用多样化的教学材料，让幼儿大胆想象敢于表达，从而激发他们的创新思维能力。
参考文献
[1]王昆，郑竞翔.美术教学中幼儿创造性思维的培养[J].学前教育研究（09）：72-74.
[2]刘净丹.浅谈美术教学中幼儿创造性思维能力的培养[J].新课程学习：上，2013（7）.
[3]陈瑛.抓住幼儿美术活动中的闪光点——培养幼儿创造性思维[J].美术教育研究（22）：133.
关键词：美术教育;幼儿成长;创新思维
根据幼儿的相关培养要求了解到，需要培养幼儿基础的艺术表现和创造能力，努力提升幼儿的创造性思维能力。在幼儿教育过程中，想象力和创造力的培养是至关重要的。通过美工区活动能够让幼儿发现美创造美，幼儿对颜色天生比较敏感，对于图画与手工制作兴趣浓厚。因此，在幼儿美术课程当中，提高幼儿想象力和创造能力，成为当前幼儿教师所共同探讨的话题。本文就根据幼儿的特点，以提升幼儿美工区活动教学质量，培养幼儿创造性思维能力，进行探究。
一、幼儿美工区活动中制约幼儿创造性思维能力发展的原因
（一）幼儿教师教育理念方面存在的误区
首先，在幼儿美工区活动教学认识上，大多数的幼儿教师更重视理性知识以及相关技能的教学。通常情况下教师采用教与幼儿学的传统活动模式。在活动过程中，对于幼儿观察能力、思维能力、想象力培养不够重视。因此，幼儿美工区域活动呈现出模式化倾向，缺乏个性，幼儿也没有好的学习感受。教师在教学过程中，更加注重的是幼儿对相关知识以及技能的学习。在一定程度上忽略了幼儿，对于美工区域活动过程以及方式的体验性，也忽略了幼儿的情感因素和个人态度。其次，大多数的教师忽略了对幼儿的尊重，以及理解。幼儿只能机械的服从教师的要求，听从教师的指挥，忽略了幼儿在美工区域活动中的主体性和积极性的培养，也不够重视幼儿在活动中的情感体验。再者，采用教学方法方面，教师以讲解和示范为主，在一定程度上忽略了幼儿的个性差异和知识经验。在幼儿的美工区域活动中，学习策略较为单一，幼儿在活动过程中缺乏想象以及创新。通常他们以模仿的形式学习，作品都比较雷同。最后，课程以及教材方面。大多数的美术教师将美工去活动，作为美术知识和技能的传授课。而教材是知识和技能的载体机，机械化的使用幼儿教材，错误的认为区域活动只是将教材当中的内容单一的讲述给幼儿，缺乏发展性课程观和生成性课程理念。
（二）教学中使幼儿形成的思维定式
通常情况下，思维定式一旦形成就很难有所突破，并且也会对幼儿的认知产生极大的影响。首先，其会影响幼儿的绘画常规。其次，具有一定的负面相影响，幼儿的作品与教师的示范雷同，整个班级的幼儿所有的画面都接近。在长久的活动中美工课程将失去乐趣。所有幼儿只会复制教师的作品无法做出突破。当前的美工区域活动，教师会无意识的让幼儿形成定式思维，大多数时候教师在教学时，会有一些的语言暗示，影响幼儿的学习。并且教师在展示自己作品时，也缺乏多样性。有时这种定式思维也会在自己的示范作品中体现出来，直接影响到所有的幼儿。教师如果对幼儿有太多的限制，幼儿只会顺从要求，他们害怕自己随心所欲的创作会得不到教师的肯定。这样会严重影响幼儿的想象力的发挥和创造性思维能力的培养。
二、美工区域活动中，培养幼儿创造性思维的策略
（一）重视幼儿观察能力的培养
观察能力是幼儿进行绘画以及手工制作的前提条件，由于这一阶段幼儿的年龄因素。他们在观察过程中所采用的方式比较单一，观察的内容也不够全面。通常情况下，他们会被外表的形状特征以及颜色吸引。幼儿时常对于形状没有特色颜色相对暗淡的事物时常会忽略。幼儿教师在选择美工区活动材料投放时，应尽量从幼儿的特点和爱好方面进行选择，将一些能达到视觉冲击的素材投放其中。同时，教师也可以投放大量的实物和照片以满足幼儿想象力的培养。例如，在引导幼儿进行“海底世界”创作活动时，为了能够让幼儿更好地发挥自己的想象。笔者在教学中寻找了大量的视频资料，将真实的海底世界视频、图片展示给幼儿，同时也给幼儿介绍了大量的鱼类、藻类、潜艇以及海底生物等，让幼儿通过细致观察，可以发挥自己的想象进行创作。
（二）采用多样化教学策略
在幼儿美工区活动过程当中，丰富多样的教学内容多样化的教学策略，能够让幼儿对美工活动保持浓厚兴趣，这样也能够更好地体现出美工活动的生命力。因此，在实际活动中，教师需要重视创造性，在教学中要合理的引导幼儿大胆的想象，敢于创新，鼓励幼儿将自己的想象表现出来，突破幼儿模仿的现象。而教师在教学中重视语言组织，应采用开放式的提问和陈述形式，讓幼儿可以大胆的表现自己的想法，让他们思维更加活跃敢于创新。
（三）多种层次活动素材投放
美术教学是幼儿情感表达的一种有效形式，美工活动课程中创造的形式、技法、色彩运用并没有太多的限制，并且美工课程与幼儿的本性相关，因此要求教师在教学过程中，合理利用幼儿的天性。在美工区域活动中，需要投放丰富多样的创作素材，并营造良好的活动氛围，给幼儿更多的空间大的发挥。在材料投放过程中，要根据活动内容和主题有层次的投放材料。可以按照幼儿的个性特点、兴趣爱好、个人经验等，有目的性的进行投放。让幼儿可以动手动脑，为幼儿创造性思维能力的发展提供更广阔的空间。
结语
总之，在幼儿美工区活动过程中，依然存在着许多误区，阻碍了幼儿思维能力的培养。在教学中，教师要大胆的突破这种观念的束缚，努力培养幼儿的观察能力，并采用多样化的教学策略，营造良好的活动氛围。运用多样化的教学材料，让幼儿大胆想象敢于表达，从而激发他们的创新思维能力。
参考文献
[1]王昆，郑竞翔.美术教学中幼儿创造性思维的培养[J].学前教育研究（09）：72-74.
[2]刘净丹.浅谈美术教学中幼儿创造性思维能力的培养[J].新课程学习：上，2013（7）.
[3]陈瑛.抓住幼儿美术活动中的闪光点——培养幼儿创造性思维[J].美术教育研究（22）：133.