论文部分内容阅读
【摘要】 网页设计与制作是一门技术与艺术结合综合性很强的课程，本文提出了一种三环双向的教学模式，并将这一教学模式运用于网页设计与制作课程中，以网页色彩的教学为例，说明该模式的运用使网页课程的技术和艺术在教学中能有很好结合。
【关键词】 三环双向 网页设计与制作 教学改革
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0184-02
1 引言
网页设计与制作是一门综合性很强课程，涉及文字排版、图形图像处理、动画制作等多方面内容，它不仅对技术有较高要求，也是艺术的体现，因此要求学生具备一定的创新精神和综合实践能力。传统的网页课程教学，重知识、轻能力，重技术、轻艺术，忽略情感教育，学生处于一种被动接受知识的情境下，势必导致学习兴趣下降，创新精神受压抑，综合实践能力得不到明显提高。本文提出了一种三环双向的教学模式，并将这一教学模式运用于网页设计与制作课程中，使该课程的技术和艺术在教学中能很好结合。
2 三环双向教学模式的理论依据与功能目标
2.1 三环双向教学模式的理论依据
罗杰斯（C.R.Rgers）的人本主义学习理论中，学习的基本观点可以概括为以下两点：个人具有学习的潜能；意义学习是学习的本质[1]。这种意义既理解和记忆的过程，又包含价值、情绪的色彩。布鲁纳认为只有有结构、有系统的存储知识，才有助于提取知识，有助于增进学习中的迁移，激发学习动机或学习兴趣。而培养能力就是要提高知识与知识之间的联系的能力、生成的能力。为了提高能力，应积极主动地、有意识地增加知识之间的联系，让知识之间的联系多样化、深入化、全面化，并主动在知识联系的交叉点上生成新的知识。
2.2 三环双向教学模式的功能目标
该模式的功能目标是指运用三环双向教学模式所能产生的实际教学效能及其标准。以学生可直接观察的行为和其身心变化为依据，它具体反映了模式设计者对按该模式进行教学能在学生身心上造成何种变化的一种期望或要求，在一门课程完成之后，学生的专业知识、专业能力、专业情意全面提升，有较强的团队协作能力、综合实践能力和创新精神，实现知识、能力、素质目标的三位一体。
3 三环双向教学模式涵义
三环双向教学模式中的“三环”指情感态度、知识、能力，“双向”指这三者之间的相互关系和作用影响。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。知识，是人改造自然过程中所获得的认识和经验的积淀，分显性和隐性，前者具有可整理、编辑和传播的特点；后者只能通过内心感悟的过程中来认识。在学习过程中，记忆是对知识材料的输入和重组，使其与其他知识材料建立联系，形成主体的思想、方法和精神内容的创造性活动。一个人不能再现所学知识，便无法建构知识应用、操作能力。能力，指主体可胜任某种操作的本领，设计操作活动所须具备的主观条件和实施方式。能力虽为知识的前提，但获得知识并不自动等于拥有能力，因为知识只有外化为可产生某种效率效度的操作力，才被视为能力。三环双向教学模式如（图1）所示。
（图1）中情感态度是获取知识和培养能力的动力，反之又将升华情感。掌握知识是发展能力的基础，学生对知识理解掌握得越深刻，越有利于能力的发展。能力发展是掌握知识的重要前提，掌握知识快慢、难易、巩固的程度依赖于能力，没有一定的认知能力（如感知能力、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识。传授知识与培养能力是对立统一的，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要；应是同时进行的，不能有先后之分。
4 三环双向教学模式在网页设计与制作课程中的运用
在网页设计和制作的课程教学中，应努力去处理好知识、能力与情感态度三者的关系，找准一个平衡点，既关注知识的传授，同时在这过程中又培养学生的能力和发展学生良好的情感和态度。
4.1 网页设计与制作课程教学模式
网页设计和制作课程是技术和艺术的结合，在学习该课程前，学生一般都已具备一定的文字排版、图形图像处理、动画制作等多方面能力，并且也浏览了为数不少的网页。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，事实表明，情感因素是影响教学质量的一个重要的因素。首先引导学生欣赏网页，包括网页的版式、色彩、文字、图形以及多媒体等网页特有视觉元素的鉴赏，使学生能够更好更有效的接受信息并产生对美的网页的愉悦心情。积极丰富的情感能调动学生的积极性和主动性，在此基础上，教师可根据学生的知识结构和认识水平对网页设计和制作课程教学内容进行的加工，使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系，激发学生积极主动的从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化，在设计和开发网页过程中陶冶情操。根据图1三环双向教学模式，对网页设计与制作课程教学模式具体情况描述如下（见图2）：
4.2 教学案例运用
现以网页的色彩为例，描述三环双向教学模式具体运用。
（表1）通常学生已具备一定的色彩知识和审美能力，基于此让他们描述对色彩的喜好。在教学中，通过对多项网页作品的欣赏和点评，引导学生进行网页色彩搭配设计，并且对一个网页搭配出多种风格的色彩组合，然后利用代码书写应用于网页制作中，一个网页的多种色彩搭配设计有利于提高学生的设计、创新等综合能力。作品设计完成，让学生对彼此作品色彩传达的心理作用描绘出作品表达的观念。这一案例的三环双向教学模式运用，实现了艺术和技术的结合，首先利用学生的审美等艺术素养调动他们的积极性，对作品进行艺术设计，接着以技术实现艺术设计作品，最后由完成的作品提升艺术素养陶冶情操。
5 结束语
网页设计的出现本身就是跨学科的结果，这种特性在未来的发展中会表现得更加明显，单纯的学习技术或者艺术，都无法满足网页设计开发。我们尝试采用三环双向教学模式进行教学，将技术和艺术很好结合在一起，学生的创新精神和综合实践能力都得到明显提高。
参考文献
[1] 向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研，2000：69-71.
[2] 朱峰.布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（6）：188-189.
[3] 李亦菲，朱小蔓.新课程三维目标整合的KAPO模型[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（1）：1-10.
[4] 欧阳炜昊，吴振峰，罗卓君.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究[J].计算机教育，2010（4）：50-52.
[5] 潘群，吕金龙.网页艺术设计[M].清华大学出版社，2011（5）.
【关键词】 三环双向 网页设计与制作 教学改革
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0184-02
1 引言
网页设计与制作是一门综合性很强课程，涉及文字排版、图形图像处理、动画制作等多方面内容，它不仅对技术有较高要求，也是艺术的体现，因此要求学生具备一定的创新精神和综合实践能力。传统的网页课程教学，重知识、轻能力，重技术、轻艺术，忽略情感教育，学生处于一种被动接受知识的情境下，势必导致学习兴趣下降，创新精神受压抑，综合实践能力得不到明显提高。本文提出了一种三环双向的教学模式，并将这一教学模式运用于网页设计与制作课程中，使该课程的技术和艺术在教学中能很好结合。
2 三环双向教学模式的理论依据与功能目标
2.1 三环双向教学模式的理论依据
罗杰斯（C.R.Rgers）的人本主义学习理论中，学习的基本观点可以概括为以下两点：个人具有学习的潜能；意义学习是学习的本质[1]。这种意义既理解和记忆的过程，又包含价值、情绪的色彩。布鲁纳认为只有有结构、有系统的存储知识，才有助于提取知识，有助于增进学习中的迁移，激发学习动机或学习兴趣。而培养能力就是要提高知识与知识之间的联系的能力、生成的能力。为了提高能力，应积极主动地、有意识地增加知识之间的联系，让知识之间的联系多样化、深入化、全面化，并主动在知识联系的交叉点上生成新的知识。
2.2 三环双向教学模式的功能目标
该模式的功能目标是指运用三环双向教学模式所能产生的实际教学效能及其标准。以学生可直接观察的行为和其身心变化为依据，它具体反映了模式设计者对按该模式进行教学能在学生身心上造成何种变化的一种期望或要求，在一门课程完成之后，学生的专业知识、专业能力、专业情意全面提升，有较强的团队协作能力、综合实践能力和创新精神，实现知识、能力、素质目标的三位一体。
3 三环双向教学模式涵义
三环双向教学模式中的“三环”指情感态度、知识、能力，“双向”指这三者之间的相互关系和作用影响。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。知识，是人改造自然过程中所获得的认识和经验的积淀，分显性和隐性，前者具有可整理、编辑和传播的特点；后者只能通过内心感悟的过程中来认识。在学习过程中，记忆是对知识材料的输入和重组，使其与其他知识材料建立联系，形成主体的思想、方法和精神内容的创造性活动。一个人不能再现所学知识，便无法建构知识应用、操作能力。能力，指主体可胜任某种操作的本领，设计操作活动所须具备的主观条件和实施方式。能力虽为知识的前提，但获得知识并不自动等于拥有能力，因为知识只有外化为可产生某种效率效度的操作力，才被视为能力。三环双向教学模式如（图1）所示。
（图1）中情感态度是获取知识和培养能力的动力，反之又将升华情感。掌握知识是发展能力的基础，学生对知识理解掌握得越深刻，越有利于能力的发展。能力发展是掌握知识的重要前提，掌握知识快慢、难易、巩固的程度依赖于能力，没有一定的认知能力（如感知能力、记忆能力、思维能力等）就不能掌握知识。传授知识与培养能力是对立统一的，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要；应是同时进行的，不能有先后之分。
4 三环双向教学模式在网页设计与制作课程中的运用
在网页设计和制作的课程教学中，应努力去处理好知识、能力与情感态度三者的关系，找准一个平衡点，既关注知识的传授，同时在这过程中又培养学生的能力和发展学生良好的情感和态度。
4.1 网页设计与制作课程教学模式
网页设计和制作课程是技术和艺术的结合，在学习该课程前，学生一般都已具备一定的文字排版、图形图像处理、动画制作等多方面能力，并且也浏览了为数不少的网页。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，事实表明，情感因素是影响教学质量的一个重要的因素。首先引导学生欣赏网页，包括网页的版式、色彩、文字、图形以及多媒体等网页特有视觉元素的鉴赏，使学生能够更好更有效的接受信息并产生对美的网页的愉悦心情。积极丰富的情感能调动学生的积极性和主动性，在此基础上，教师可根据学生的知识结构和认识水平对网页设计和制作课程教学内容进行的加工，使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系，激发学生积极主动的从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化，在设计和开发网页过程中陶冶情操。根据图1三环双向教学模式，对网页设计与制作课程教学模式具体情况描述如下（见图2）：
4.2 教学案例运用
现以网页的色彩为例，描述三环双向教学模式具体运用。
（表1）通常学生已具备一定的色彩知识和审美能力，基于此让他们描述对色彩的喜好。在教学中，通过对多项网页作品的欣赏和点评，引导学生进行网页色彩搭配设计，并且对一个网页搭配出多种风格的色彩组合，然后利用代码书写应用于网页制作中，一个网页的多种色彩搭配设计有利于提高学生的设计、创新等综合能力。作品设计完成，让学生对彼此作品色彩传达的心理作用描绘出作品表达的观念。这一案例的三环双向教学模式运用，实现了艺术和技术的结合，首先利用学生的审美等艺术素养调动他们的积极性，对作品进行艺术设计，接着以技术实现艺术设计作品，最后由完成的作品提升艺术素养陶冶情操。
5 结束语
网页设计的出现本身就是跨学科的结果，这种特性在未来的发展中会表现得更加明显，单纯的学习技术或者艺术，都无法满足网页设计开发。我们尝试采用三环双向教学模式进行教学，将技术和艺术很好结合在一起，学生的创新精神和综合实践能力都得到明显提高。
参考文献
[1] 向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研，2000：69-71.
[2] 朱峰.布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（6）：188-189.
[3] 李亦菲，朱小蔓.新课程三维目标整合的KAPO模型[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（1）：1-10.
[4] 欧阳炜昊，吴振峰，罗卓君.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究[J].计算机教育，2010（4）：50-52.
[5] 潘群，吕金龙.网页艺术设计[M].清华大学出版社，2011（5）.