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【摘要】 为了将信息技术教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育，我们必须以全新的教学思想和教学理论为指导，不仅要注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化，而且要将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。
【关键词】 信息技术 信息素养 培养 自主 合作
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0179-01
信息素养，是学生能够“认识到何时需要信息，能够检索、评做和有效地利用信息”的综合能力。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息；加工、处理、传递信息并创造信息的能力。为了全面实现学生信息素养的培养，我们必须以全新的教学思想和教学理论为指导，在教学方法上进行大胆地改革与尝试，注重信息技术与其他课程知识的整合，应用多种能充分体现学生主体地位的现代教学方法，给学生创造自主学习、合作发展的环境，并采用动态灵活的评价标准和方法，培养学生的创新思维，提高学生获取、检索、分析、处理信息的能力。
（1）创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师根据教学目标，围绕学生确定当前所学知识的“主题活动”， 从学生身边的事例中、国际国内大事中、从各类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能让其人心驰神往的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景，创设密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的，有利于学生对所学内容的意义建构的“任务（问题）”情境，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性和创造性，让学生成为学习活动的主体。同时引领学生从技术哲学的角度和高度审视信息技术对社会、科技、生活产生的双面影响。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程，长期下来，他们的信息意识与信息能力就会不断提升。
（2）结合实例，探究新知。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生自主学习是其内在的需求。和其他学科相比较而言，可以说信息技术教学在学生独立思考、动手探究等能力的培养上有着得天独厚的优势。采用任务驱动式的教学方法，则更利于培养学生的综合学习能力。这里所说的任务，囊括了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程，长期下来，他们的信息意识与信息能力就会不断提升。
（3）合作探究，交流展示。
学生根据教师提供的自主学习材料自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，充分发挥优秀学生的作用，达到教学相长的目的，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理各组同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，发现学生有价值的操作方式、经验，并让学生演示思路和结果，同时提出带有启发性的问题。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
（4）精讲点拨，操练基础。
对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即在信息技术重、难点及疑点知识的解决中，教师运用精练的语言，讲清讲透知识点，点拨知识点的精华，力求对学生理解和把握知识起到画龙点睛的作用，从而让每位学生都能完成任务。
教师的讲解、点拨，绝不是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己，做到到位不越位；指导不指定；参谋不代谋。
在教师的点拨帮助下，继续进行基本功训练，所有学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识。学生只有实践了，并在实践中解决了问题，信息能力才能提高，信息素养才能得到提升 。
（5）自由创作，拓展提升
a、教师结合具体的作品制作过程，总结提示一般性的方法、操作技巧，提示知识间的联系并帮助学生形成知识结构，或形成概念图，培养学生的知识归纳意识。
b、教师引导学生自己结合具体的问题解决过程，总结一般性的规律和可迁移的方法，培养学生对知识的归纳、总结、迁移的能力。
c、当所学的内容可以让学生自由发挥的时候，就要在给他们提供更多层次的操练方案基础上，进行自主创作的机会，实现“培优补差”，面向全体学生，使每个学生得到充分的发展，同时为教师开展表现性评价提供依据。提升了学生应用所学信息技术知识解决实际问题的能力。
总之，信息技术教育必须紧紧围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，不断提升学生的信息素养，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基本技能。当然，学生信息素养的培养不可能一蹴而就，需要我们不断的探索、创新，并坚持不懈的努力，才能最终实现。
参考文献
[1] 沈澄.《浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建》.
[2] 覃钧.《信息技术教育与学生的信息素养》.
[3] 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
【关键词】 信息技术 信息素养 培养 自主 合作
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0179-01
信息素养，是学生能够“认识到何时需要信息，能够检索、评做和有效地利用信息”的综合能力。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息；加工、处理、传递信息并创造信息的能力。为了全面实现学生信息素养的培养，我们必须以全新的教学思想和教学理论为指导，在教学方法上进行大胆地改革与尝试，注重信息技术与其他课程知识的整合，应用多种能充分体现学生主体地位的现代教学方法，给学生创造自主学习、合作发展的环境，并采用动态灵活的评价标准和方法，培养学生的创新思维，提高学生获取、检索、分析、处理信息的能力。
（1）创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师根据教学目标，围绕学生确定当前所学知识的“主题活动”， 从学生身边的事例中、国际国内大事中、从各类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能让其人心驰神往的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景，创设密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的，有利于学生对所学内容的意义建构的“任务（问题）”情境，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性和创造性，让学生成为学习活动的主体。同时引领学生从技术哲学的角度和高度审视信息技术对社会、科技、生活产生的双面影响。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程，长期下来，他们的信息意识与信息能力就会不断提升。
（2）结合实例，探究新知。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生自主学习是其内在的需求。和其他学科相比较而言，可以说信息技术教学在学生独立思考、动手探究等能力的培养上有着得天独厚的优势。采用任务驱动式的教学方法，则更利于培养学生的综合学习能力。这里所说的任务，囊括了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程，长期下来，他们的信息意识与信息能力就会不断提升。
（3）合作探究，交流展示。
学生根据教师提供的自主学习材料自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，充分发挥优秀学生的作用，达到教学相长的目的，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理各组同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，发现学生有价值的操作方式、经验，并让学生演示思路和结果，同时提出带有启发性的问题。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
（4）精讲点拨，操练基础。
对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即在信息技术重、难点及疑点知识的解决中，教师运用精练的语言，讲清讲透知识点，点拨知识点的精华，力求对学生理解和把握知识起到画龙点睛的作用，从而让每位学生都能完成任务。
教师的讲解、点拨，绝不是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己，做到到位不越位；指导不指定；参谋不代谋。
在教师的点拨帮助下，继续进行基本功训练，所有学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识。学生只有实践了，并在实践中解决了问题，信息能力才能提高，信息素养才能得到提升 。
（5）自由创作，拓展提升
a、教师结合具体的作品制作过程，总结提示一般性的方法、操作技巧，提示知识间的联系并帮助学生形成知识结构，或形成概念图，培养学生的知识归纳意识。
b、教师引导学生自己结合具体的问题解决过程，总结一般性的规律和可迁移的方法，培养学生对知识的归纳、总结、迁移的能力。
c、当所学的内容可以让学生自由发挥的时候，就要在给他们提供更多层次的操练方案基础上，进行自主创作的机会，实现“培优补差”，面向全体学生，使每个学生得到充分的发展，同时为教师开展表现性评价提供依据。提升了学生应用所学信息技术知识解决实际问题的能力。
总之，信息技术教育必须紧紧围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，不断提升学生的信息素养，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基本技能。当然，学生信息素养的培养不可能一蹴而就，需要我们不断的探索、创新，并坚持不懈的努力，才能最终实现。
参考文献
[1] 沈澄.《浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建》.
[2] 覃钧.《信息技术教育与学生的信息素养》.
[3] 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）.