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【摘要】 现代信息技术与教学实践的融合已成为新时期教育教学工作的必然选择与发展趋势，对于小学科学学科教学而言同样如此，这一点是无可厚非的。本文依据这一实际情况，以小学科学学科探究性学习为研究对象，着眼于现代信息技术的应用情况，从以现代信息技术为依托激发科学探究的主动性分析以及以现代信息技术为依托演示科学探究流程分析这两个方面入手，围绕现代信息技术与小学科学学科探究性学习的整合这一中心问题，对其展开了较为详细的分析与说明，并据此论证了现代信息技术在提高学科教学质量与教学效率的过程中所发挥的重要作用与意义。
【关键词】 现代信息技术 小学科学学科 探究性学习 整合 分析
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0181-01
在整个小学科学学科教学过程当中，教师作为知识的传授主体，其教学目的在于为知识的接收主体提供吸收知识的环境与方法。更为关键的一点在于：在探究性学学过程当中，学生参与学习的主体地位应当借助于现代信息技术的应用得到充分彰显，在完成既有教学目标的基础之上更能够引导学生以现代信息技术的应用为载体，以既有教学知识为依托进行深入探究与认知，这与新时期素质教育的教学目的无疑是充分吻合的。本文试对其做详细分析与说明。
1 以现代信息技术为依托激发科学探究的主动性分析
任何学科知识的学习都离不开大量且丰富的知识的累积，知识的积累无疑是至关重要的。从这一角度上来说，新课程改革背景下小学科学学科所面临的最关键问题在于强化课堂教学阶段的信息量，扩展学生的思维，开阔学生的眼界，从而为学生知识的累积创造一个有利的环境。
对于现代信息技术而言，有着较大容量、较小时间限制与空间限制的优势的电教媒体，在实践应用过程当中能够彻底打破传统意义上人在课堂教学过程中不能实现及无法实现的事情，从而能够起到促进教学教学效果发挥的关键作用，对于学生而言也无疑是一次知识的累积过程。不仅如此，在小学科学学科课堂教学过程当中，教师还可以借助于对多媒体的灵活使用，在与既有知识相联系的过程当中实现对新知识进行讲解的目的。例如我们在学习“植物生命的起源”这一课程当中，教师可以向学生出示两株或多株有花的绿色植物（例如向日葵与西红柿植株），学生在观察的过程当中教师可以进行启发式的提问：同学们知道小猫咪是怎么出生的吗？小狗又是怎么出生的吗？通过对既有知识的回忆引导学生思考向日葵与西红柿植株是怎样产生的？在学生思考的过程当中教师可以出示西红柿及向日葵的种子，验证种子即为这两种植株的起源所在。在整个教学过程当中，学生能够对植物生命的起源有一个概括性的认识，并激发探索相关知识的主动性与积极性。更为关键的一点是：多媒体技术在应用于教学过程中所表现出的不受时间与空间限制的优势使得学生能够在课堂教学中认知并了解到日常生活中较少接触的知识。就好比在教授“放大镜下昆虫世界”相关知识的过程当中，教师可以借助于多媒体技术，将放大镜下的昆虫以一种拟人化的方式呈现在多媒体屏幕当中，以自我介绍的方式引出相关知识，这充分符合了小学阶段学生的好奇心理，以全方位的知识认知在圆满完成教学目的的同时，实现了知识的拓展与丰富。
2 以现代科学技术为依托演示科学探究流程分析
俗话说：“授人以鱼不如授之以渔”。简单来说，就是直接把捕鱼的成果给人不如传授给人如何捕鱼的方法。对于教学而言，使学生被动的接受知识不如传授给学生如何学习的方法。从这一角度上来说，教学工作者最关键的目的与任务在于引导学生学会如何学习。这也正是学生参与学习过程主动性的体现。只有掌握了学习方法的学生才能够确保学习效率的有效性，对于小学科学学科而言同样如此。在课堂教学过程当中，教师应当借助于多媒体课件将科学探究流程以一种直观且动态的方式呈现出来，学生通过听、看等多种方式达到提高学习效率的目的。从小学科学学科与中学化学学科的衔接角度上来说，教师应当要求学生在小学科学学科学习阶段掌握一些较为基本的实践动手操作技能，这也正是小学科学学科教学的重点与难点所在。
例如，在教授“小苏打与白醋的变化”，在借助于现代信息技术对小学科学学科探究流程进行演示的过程当中，基本可以按照如下步骤予以实现：第一步，教师出示小苏打与白醋样本，应当学生总结这两类样本的特点；第二步，引导学生思考如果将小苏打与白醋混合，会发生怎样的变化。这也是对整个实验结果的预测，在此基础之上教师需要实现详细列明实验进行过程中需要重点关注的问题与现象，以及与之相对应的观察方式；第三步，展开小苏打与白醋的混合型实验，通过看、听、摸等多种方式观察实验仪器内的变化情况，以小组形式对变化情况进行归纳并交流处理；第四步，教师引导学生针对由小苏打与白醋混合过程当中所产生的气体进行研究，最终得出相应的结论。
3 结束语
很明显，现代信息技术的引入及其应用构建了一种以探究为核心的学习方式，信息交流的多样性、丰富性以及快捷性使得学生参与学科学习的主动性与急性得到了充分激发，学生参与探究性学习的动力也明显提升，这对于小学科学学科教学工作的开展而言是至关重要的。总而言之，本文针对有关现代信息技术与小学科学学科探究性学习整合的相关问题做出了简要分析与说明，希望能够为今后相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。
参考文献
[1] 徐增良.巧用生活材料凸显生命课堂——小学科学学习材料的有效制作[J].小学科学：教师.2012.（01）.38-38.
[2] 李愉均.浅议网络环境下引领小学生科学学习策略的探索. [J].小学教学研究（理论版）.2011.（07）.49-50.
[3] 钟媚.高凌飚.西方小学科学课程发展的历史回顾与展望[J].比较教育研究.2007.28.（06）.47-51.
[4] 孟令红.角屋重树.清水钦也等.影响小学科学学力因素的中日比较研究[J].外国中小学教育.2010.（05）.33-38.29.
[5] 廖梁.吴本韩.李子建等.院校协作式校本课程开发与教师专业化——以香港小学常识科科学探究课为例[J].西南大学学报（社会科学版）.2010.36.（02）.75-79.
【关键词】 现代信息技术 小学科学学科 探究性学习 整合 分析
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0181-01
在整个小学科学学科教学过程当中，教师作为知识的传授主体，其教学目的在于为知识的接收主体提供吸收知识的环境与方法。更为关键的一点在于：在探究性学学过程当中，学生参与学习的主体地位应当借助于现代信息技术的应用得到充分彰显，在完成既有教学目标的基础之上更能够引导学生以现代信息技术的应用为载体，以既有教学知识为依托进行深入探究与认知，这与新时期素质教育的教学目的无疑是充分吻合的。本文试对其做详细分析与说明。
1 以现代信息技术为依托激发科学探究的主动性分析
任何学科知识的学习都离不开大量且丰富的知识的累积，知识的积累无疑是至关重要的。从这一角度上来说，新课程改革背景下小学科学学科所面临的最关键问题在于强化课堂教学阶段的信息量，扩展学生的思维，开阔学生的眼界，从而为学生知识的累积创造一个有利的环境。
对于现代信息技术而言，有着较大容量、较小时间限制与空间限制的优势的电教媒体，在实践应用过程当中能够彻底打破传统意义上人在课堂教学过程中不能实现及无法实现的事情，从而能够起到促进教学教学效果发挥的关键作用，对于学生而言也无疑是一次知识的累积过程。不仅如此，在小学科学学科课堂教学过程当中，教师还可以借助于对多媒体的灵活使用，在与既有知识相联系的过程当中实现对新知识进行讲解的目的。例如我们在学习“植物生命的起源”这一课程当中，教师可以向学生出示两株或多株有花的绿色植物（例如向日葵与西红柿植株），学生在观察的过程当中教师可以进行启发式的提问：同学们知道小猫咪是怎么出生的吗？小狗又是怎么出生的吗？通过对既有知识的回忆引导学生思考向日葵与西红柿植株是怎样产生的？在学生思考的过程当中教师可以出示西红柿及向日葵的种子，验证种子即为这两种植株的起源所在。在整个教学过程当中，学生能够对植物生命的起源有一个概括性的认识，并激发探索相关知识的主动性与积极性。更为关键的一点是：多媒体技术在应用于教学过程中所表现出的不受时间与空间限制的优势使得学生能够在课堂教学中认知并了解到日常生活中较少接触的知识。就好比在教授“放大镜下昆虫世界”相关知识的过程当中，教师可以借助于多媒体技术，将放大镜下的昆虫以一种拟人化的方式呈现在多媒体屏幕当中，以自我介绍的方式引出相关知识，这充分符合了小学阶段学生的好奇心理，以全方位的知识认知在圆满完成教学目的的同时，实现了知识的拓展与丰富。
2 以现代科学技术为依托演示科学探究流程分析
俗话说：“授人以鱼不如授之以渔”。简单来说，就是直接把捕鱼的成果给人不如传授给人如何捕鱼的方法。对于教学而言，使学生被动的接受知识不如传授给学生如何学习的方法。从这一角度上来说，教学工作者最关键的目的与任务在于引导学生学会如何学习。这也正是学生参与学习过程主动性的体现。只有掌握了学习方法的学生才能够确保学习效率的有效性，对于小学科学学科而言同样如此。在课堂教学过程当中，教师应当借助于多媒体课件将科学探究流程以一种直观且动态的方式呈现出来，学生通过听、看等多种方式达到提高学习效率的目的。从小学科学学科与中学化学学科的衔接角度上来说，教师应当要求学生在小学科学学科学习阶段掌握一些较为基本的实践动手操作技能，这也正是小学科学学科教学的重点与难点所在。
例如，在教授“小苏打与白醋的变化”，在借助于现代信息技术对小学科学学科探究流程进行演示的过程当中，基本可以按照如下步骤予以实现：第一步，教师出示小苏打与白醋样本，应当学生总结这两类样本的特点；第二步，引导学生思考如果将小苏打与白醋混合，会发生怎样的变化。这也是对整个实验结果的预测，在此基础之上教师需要实现详细列明实验进行过程中需要重点关注的问题与现象，以及与之相对应的观察方式；第三步，展开小苏打与白醋的混合型实验，通过看、听、摸等多种方式观察实验仪器内的变化情况，以小组形式对变化情况进行归纳并交流处理；第四步，教师引导学生针对由小苏打与白醋混合过程当中所产生的气体进行研究，最终得出相应的结论。
3 结束语
很明显，现代信息技术的引入及其应用构建了一种以探究为核心的学习方式，信息交流的多样性、丰富性以及快捷性使得学生参与学科学习的主动性与急性得到了充分激发，学生参与探究性学习的动力也明显提升，这对于小学科学学科教学工作的开展而言是至关重要的。总而言之，本文针对有关现代信息技术与小学科学学科探究性学习整合的相关问题做出了简要分析与说明，希望能够为今后相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。
参考文献
[1] 徐增良.巧用生活材料凸显生命课堂——小学科学学习材料的有效制作[J].小学科学：教师.2012.（01）.38-38.
[2] 李愉均.浅议网络环境下引领小学生科学学习策略的探索. [J].小学教学研究（理论版）.2011.（07）.49-50.
[3] 钟媚.高凌飚.西方小学科学课程发展的历史回顾与展望[J].比较教育研究.2007.28.（06）.47-51.
[4] 孟令红.角屋重树.清水钦也等.影响小学科学学力因素的中日比较研究[J].外国中小学教育.2010.（05）.33-38.29.
[5] 廖梁.吴本韩.李子建等.院校协作式校本课程开发与教师专业化——以香港小学常识科科学探究课为例[J].西南大学学报（社会科学版）.2010.36.（02）.75-79.