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摘 要：本文介绍了国内大学生创业教育的基本模式，分析了我国大学生创业教育发展现状与存在问题，指出区域经济发展水平、产业结构与文化传统对创业教育有显著影响，并在此基础上提出了相关建议与对策。
关键词：创业教育；创业能力；培养研究
鼓励、支持大学生创业是党和政府制订的一项基本国策，是解决大学生就业难题的重要举措。国家与各地方政府陆续出台了许多优惠政策与配套措施，为大学生创业提供政策保障与物质、经济等多方面的支持。相关调查数据显示：大学生创业成功率在全世界为20%，在中国成功率平均不足3%。针对大学生创业，政策的扶持比较到位，创业的氛围也存在，学生专业素质较其它创业者也具有优势，问题在于针对大學生的创业教育，无论从内容、形式还是师资力量等方面，存在不足。多数高校的创业教育仍然以“理论教学”“案例教学”方式教大学生如何创业，加之教师商务经验缺乏，“新手指导新手”，难以取得理想效果。
一、国内外创业教育现状
创业教育是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存、提高能力，以及进行自我创业的方法和途径。作为高等教育发展史上一种新的教育理念，是知识经济时代大学生创新精神和创造能力的培养，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，是素质教育新的突破口，是解决当前及今后大学生就业、提高大学生创业的有效方法。从1947年Myles Mace在哈佛大学开设第一门创业课程至今，世界上有1600多个大专院校开设近2200门与创业有关的课程，创业教育的发展成为当前重要的课题。威伟（K.Mark Weaver）在研究了Success杂志每年对排名前50名的大学创业课程后，发现名前50名的大学设置的创业课程中，最多的是创企业财务、商业计划书的撰写、创业概述、中小企业管理、新企业成长决策、中小企业顾问。其次是技术发展、企业与电子商务、商业计划（II）、国际创业、创业营销。NSOEE（The National Survey of Entrepreneurship Education）调查发现，学校提供最多的创业课程是新创企业、技术创新、企业财务。希尔（Hilis G.E.）的研究，显示创业课程的发展有三种模式：①创业计划书（Business Plan，简称BP）：创业的入门课程通常是教育学生认识一份创业计划书。而进阶课程都是以创业计划书为中心，派生出来；②企业生命周期（Business Life Cycle）：在这里企业生命周期是指新创企业的生命周期，从idea阶段到BP到筹集资金到公司成立、上市上柜等；③企业功能（Business Functions）：以创业为中心所衍生的企业管理功能的课程教育。在教学方法上，多采用“经验式引导”，最常用的手段包括案例分析、阅读、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟、音像教材的使用、创业家俱乐部。与国外设立创业教育课程
体系作法不同，中国的高校大多采用“创业中心”的集中实训方式。在学生进入专业实习阶段时，选拔优秀或有创业意愿的学生团队，进入中心，接受训练并参与一定程度的社会实践。实训手段主要包括计算机模拟、案例分析、创业家座谈等。部分经济发达地区的院校还采用了“经营实战”的方式：允许学生进行实际的经营。国外的创业教育多以经验传授为主，开设专门的创业课程，基本不涉及实际的商务操作，这种方式是以学生容易找到社会实践机会为前提的。现实国情是学生社会实践机会少、外派困难、培养方式刚性强，仅传授经验，不动手训练很难内化为学生的实际能力。经营模拟虽然对动手能力培养有促进作用，但真实性差，内容简化，学生体验不强。部分学校采用实战经营方式，受教学方式、国家工商管理政策、运营资金、安全风险、师资经验及待遇等方面的影响，无法系统化、持续性开展。
二、国内创业教育存在问题
首先，创业教育形式单一，理论体系不完善，教学方法不成熟，效果差。如上所述，多数高校的创业教育仍然以“理论教学”“案例教学”，方式教大学生如何创业，这种方式被证明收效甚微。加之教师商务经验缺乏，“新手指导新手”，难以取得理想效果。创业教育领域的另一个重要力量是辅导员系列，很多高校的创业团队基本处于自我探索的状态，失败风险之大可想而知。其次，未考虑区域经济发展状况对创业教育的影响。作为大环境的区域经济发展水平与产业结构也影响大学生创业教育的形式与内容，目前大学生创业氛围浓厚、成功项目比重高的区域多分布在江浙、上海、广东一带，这明显体现了大学生创业与所在区域经济结构与发展水平的高度相关性，创业教育往往目标明确——通过良好的校企互动支持本地区经济的发展其它地区，如东北老工业基地，工业结构以重工业为主，轻工业为辅，第一、第二产业发达，第三产业有待发展；国有经济比重高，民营经济比重偏低；传统经济形式比重高，新经济形式（如电子商务等）比重偏低。这种产业格局会导致较高的入市门槛，不利于大学生创业教育与实践活动的开展。最后，未充分重视从区域文化对创业教育的影响。区域文化对创业群体的影响主要体现在成长过程、价值观与处事方式上，创业教育需要重视文化传统对创业学员思维方式、处世方式的影响。如果在创业教育过程中，不考虑到文化传统背景对受训人员思维方式的影响，其创业能力势必不能满足商品经济环境的苛刻要求。
三、大学生创业能力培养的必要性
1.缓解就业难问题的有效途径。我国目前大学生就业形势严峻，表面看，是由于高校经过多年扩招，大学毕业生人数急剧增长，使越来越多的大学生面临就业难的问题。但一个重要的深层次原因是大学生创业意识淡薄、创业能力不强，毕业生创业比例太小。事实表明，没有创业，难有就业。高校毕业生进入就业市场，大学毕业生的就业压力将不断加大，单纯通过“等、靠、要”的方式依赖政府解决就业问题已经是根本不可能的了，而通过加强创业教育，培养大学生的创业精神、创业能力，鼓励大学生到生产一线积极创业，无疑是解决大学生缓解就业难问题的有效途径。 2.知识经济的时代要求。21世纪的人类社会无可质疑地进入了知识经济社会。在知识经济条件下，科学技术的发展速度加快，知识信息成为经济发展的最重要资本，创意、创新、创造成为经济发展的不懈动力。因此，培养和提高大学生的创造能力，为知识经济的发展提供人才保障是知识经济的时代要求。
3.人的全面发展的需要。创造性是人的本质属性的最高表现。教育的目标在于促进人的自由的、全面的发展。全面发展的核心是使人类蕴藏的无限创造潜力性得不到充分发展，就谈不上全面发展。因此，提高大学生创造能力培养的针对性，是大学生全面发展的需要。
4.改革现有人才培养模式的需要。我国现有高等教育的人才培养模式具有工业化的特点。以狭窄的学科、专业组成院系，重视专业教育和知识传播，实行大班讲授，为具有大体相同的年龄、知识水平和学习能力的学生制定相同的学习标准和学习进度，对学生的个性特别是创造性重视程度不够。而在知识经济时代，在创业成为经济增长的重要动力和经济发展的“寒暑表”的今天，这种人才培养模式的弊端日益凸现。因此，加强大学生创造能力的培养，是改革现有高等教育人才培养模式的需要。
四、大学生创业能力培养的途径
1.学校培养。包括：①树立大学生创业教育培养的新理念高校应当从学生的观念人手，就学生对待创业的看法、创业的动机等方面进行深人的调查和了解。对于有创业意愿同时基本具备创业条件的学生，应当从观念上进一步深化其对创业能力的认识；②建立科学的大学生创业课程教育体系科学的创业课程体系是开展创新创业教育的基础，也是大学生创业能力培养的核心部分。因此，要充分发挥课堂教学主渠道的作用，依据年级学生特点及对创业的认知程度，构建由浅人深的理论与实践课程的学习，真正把大学生创业能力培养融人到大学教学中。学生刚入学，主要是进行自己专业的学习，对于创业课程要以简单的、基础的入门课程为主；③积极开展创业实践活动。高校除日常通过专业理论教学、开展社团活动、主题教育活动增强学生综合素质外，仍不断摸索，使创业理论与实践相结合，积极开展创业实践活动，推动学生创业素质的培养。实践活动能使学生进一步巩固知识，提高所学知识和技能转化为实际运用的创业能力。高校要为学生积极创造条件，使学生在实践体验中磨练创业意志，得到创业技能训练，培养创业能力。大学生创业一般来说需具备经验、资金、技术和能力四个硬件。
2.个人、家庭是大学生创业能力培养模式的基础系统。家庭对大学生创业能力培养的作用是最基础、最潜移默化的。这个最基础的作用体现在：家庭成员对创业的态度、家庭成员的价值观、学历、职业等以及家庭的经济状况，都会对大学生创业产生影响。一般来说，如果家庭成员具有较高的学历，并且自己从事相对开放的职业，他们在教育孩子时能鼓励其创新、大胆尝试、不怕失败，积极主动地支持孩子创业。在家庭经济状况允许的情况下，这样的大学生创业的热情较高，选择创业作为职业的可能性就较大些。反之，相对较小些。大学生个人是形成创业行为的关键因素，个人的价值观、性格、心理素质、创业意识和创业精神、专业知识和技能、决策能力、组织能力、管理能力、开拓市场的能力、创新能力、人际交往和表达的能力、团队合作的能力、承受挫折的能力等，都是决定创业的因素。如果大学生本人具备的有关创业方面的能力较多以及创业的愿望较强，他就越有可能选择创业。因此，个人和家庭对大学生创业起着内在的基础作用，任何外在的因素都不能取代和强迫，他们是大学生创业能力培养模式的基础系统
3.政府要营造良好的创业环境。目前大学生创业所必需的配套措施、规章制度还没有健全或者落实，这就要求国家制定长期战略和政策，各级党委和政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策法规来优化创业环境，指导和支持大学毕业生自主创业一方面要开辟融资渠道，为大学生创业提供金融支持。自主创业面临的最大困难往往是资金的缺乏毕业生跨出校门进行自主创业时他们根本没有任何资金积累，这就需要政府开辟融资渠道，为大学生创业提供资金支持。另一方面要求政府部门加强服務意识，为大学生创业提供方便之门要简化手续，提供方便快捷的优质服务，进而形成全社会都来支持大学生自主创业的氛围。再者，政府社会和学校的指导、支持和保护等一条龙服务应贯穿大学生自主创业，积极有效引导大学生自主创业。
参考文献：
[1]黄世扬，许力.论大学生自主创业[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2000，18（3）：74-77.
[2]许中华，雷育胜.大学生自主创业探析[J].科技创业月刊，2005（08）：30-31.
[3]江三良.论创业氛围的形成与传导机制[J].安徽大学学报，2006，30（6）：122-126.
[4]曾昭薰，陈岩.创业教育概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[5]毛家瑞.从创业教育研究到创业教育工程[J].教育评论，1995（2）：7-8.
[6]谢志远.大学生创业教育新探索——以温州大学创业教育实践为例[J].社会科学战线，2007（1）：329-330.
[7]陈茉.国外高校创业教育的演进特质[J].教育评论，2006（6）：104-106.
作者简介：
于潇洋（1983.01—），女，中级，东北农业大学文法学院教务科，研究方向为马克思主义中国化。
刘大勇（1971.4—），男，教授，博士，硕士研究生导师，东北农业大学马克思主义学院，研究方向为马克思主义理论。
吴立全（1980.7—），男，讲师，东北农业大学团委副书记，研究方向：大学生创新创业教育、大学生思想政治教育。
基金项目：1.本文系黑龙江省教育厅科学“十二五”规划2015年度备案课题地方农业院校大学生创业教育研究（项目编号：GJC1215078）阶段性成果；2.本文系2016年度全国学校共青团研究重点课题《创新创业教育背景下大学生社会实践活动育人机制研究》项目编号：2016ZD039。
关键词：创业教育；创业能力；培养研究
鼓励、支持大学生创业是党和政府制订的一项基本国策，是解决大学生就业难题的重要举措。国家与各地方政府陆续出台了许多优惠政策与配套措施，为大学生创业提供政策保障与物质、经济等多方面的支持。相关调查数据显示：大学生创业成功率在全世界为20%，在中国成功率平均不足3%。针对大学生创业，政策的扶持比较到位，创业的氛围也存在，学生专业素质较其它创业者也具有优势，问题在于针对大學生的创业教育，无论从内容、形式还是师资力量等方面，存在不足。多数高校的创业教育仍然以“理论教学”“案例教学”方式教大学生如何创业，加之教师商务经验缺乏，“新手指导新手”，难以取得理想效果。
一、国内外创业教育现状
创业教育是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存、提高能力，以及进行自我创业的方法和途径。作为高等教育发展史上一种新的教育理念，是知识经济时代大学生创新精神和创造能力的培养，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，是素质教育新的突破口，是解决当前及今后大学生就业、提高大学生创业的有效方法。从1947年Myles Mace在哈佛大学开设第一门创业课程至今，世界上有1600多个大专院校开设近2200门与创业有关的课程，创业教育的发展成为当前重要的课题。威伟（K.Mark Weaver）在研究了Success杂志每年对排名前50名的大学创业课程后，发现名前50名的大学设置的创业课程中，最多的是创企业财务、商业计划书的撰写、创业概述、中小企业管理、新企业成长决策、中小企业顾问。其次是技术发展、企业与电子商务、商业计划（II）、国际创业、创业营销。NSOEE（The National Survey of Entrepreneurship Education）调查发现，学校提供最多的创业课程是新创企业、技术创新、企业财务。希尔（Hilis G.E.）的研究，显示创业课程的发展有三种模式：①创业计划书（Business Plan，简称BP）：创业的入门课程通常是教育学生认识一份创业计划书。而进阶课程都是以创业计划书为中心，派生出来；②企业生命周期（Business Life Cycle）：在这里企业生命周期是指新创企业的生命周期，从idea阶段到BP到筹集资金到公司成立、上市上柜等；③企业功能（Business Functions）：以创业为中心所衍生的企业管理功能的课程教育。在教学方法上，多采用“经验式引导”，最常用的手段包括案例分析、阅读、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟、音像教材的使用、创业家俱乐部。与国外设立创业教育课程
体系作法不同，中国的高校大多采用“创业中心”的集中实训方式。在学生进入专业实习阶段时，选拔优秀或有创业意愿的学生团队，进入中心，接受训练并参与一定程度的社会实践。实训手段主要包括计算机模拟、案例分析、创业家座谈等。部分经济发达地区的院校还采用了“经营实战”的方式：允许学生进行实际的经营。国外的创业教育多以经验传授为主，开设专门的创业课程，基本不涉及实际的商务操作，这种方式是以学生容易找到社会实践机会为前提的。现实国情是学生社会实践机会少、外派困难、培养方式刚性强，仅传授经验，不动手训练很难内化为学生的实际能力。经营模拟虽然对动手能力培养有促进作用，但真实性差，内容简化，学生体验不强。部分学校采用实战经营方式，受教学方式、国家工商管理政策、运营资金、安全风险、师资经验及待遇等方面的影响，无法系统化、持续性开展。
二、国内创业教育存在问题
首先，创业教育形式单一，理论体系不完善，教学方法不成熟，效果差。如上所述，多数高校的创业教育仍然以“理论教学”“案例教学”，方式教大学生如何创业，这种方式被证明收效甚微。加之教师商务经验缺乏，“新手指导新手”，难以取得理想效果。创业教育领域的另一个重要力量是辅导员系列，很多高校的创业团队基本处于自我探索的状态，失败风险之大可想而知。其次，未考虑区域经济发展状况对创业教育的影响。作为大环境的区域经济发展水平与产业结构也影响大学生创业教育的形式与内容，目前大学生创业氛围浓厚、成功项目比重高的区域多分布在江浙、上海、广东一带，这明显体现了大学生创业与所在区域经济结构与发展水平的高度相关性，创业教育往往目标明确——通过良好的校企互动支持本地区经济的发展其它地区，如东北老工业基地，工业结构以重工业为主，轻工业为辅，第一、第二产业发达，第三产业有待发展；国有经济比重高，民营经济比重偏低；传统经济形式比重高，新经济形式（如电子商务等）比重偏低。这种产业格局会导致较高的入市门槛，不利于大学生创业教育与实践活动的开展。最后，未充分重视从区域文化对创业教育的影响。区域文化对创业群体的影响主要体现在成长过程、价值观与处事方式上，创业教育需要重视文化传统对创业学员思维方式、处世方式的影响。如果在创业教育过程中，不考虑到文化传统背景对受训人员思维方式的影响，其创业能力势必不能满足商品经济环境的苛刻要求。
三、大学生创业能力培养的必要性
1.缓解就业难问题的有效途径。我国目前大学生就业形势严峻，表面看，是由于高校经过多年扩招，大学毕业生人数急剧增长，使越来越多的大学生面临就业难的问题。但一个重要的深层次原因是大学生创业意识淡薄、创业能力不强，毕业生创业比例太小。事实表明，没有创业，难有就业。高校毕业生进入就业市场，大学毕业生的就业压力将不断加大，单纯通过“等、靠、要”的方式依赖政府解决就业问题已经是根本不可能的了，而通过加强创业教育，培养大学生的创业精神、创业能力，鼓励大学生到生产一线积极创业，无疑是解决大学生缓解就业难问题的有效途径。 2.知识经济的时代要求。21世纪的人类社会无可质疑地进入了知识经济社会。在知识经济条件下，科学技术的发展速度加快，知识信息成为经济发展的最重要资本，创意、创新、创造成为经济发展的不懈动力。因此，培养和提高大学生的创造能力，为知识经济的发展提供人才保障是知识经济的时代要求。
3.人的全面发展的需要。创造性是人的本质属性的最高表现。教育的目标在于促进人的自由的、全面的发展。全面发展的核心是使人类蕴藏的无限创造潜力性得不到充分发展，就谈不上全面发展。因此，提高大学生创造能力培养的针对性，是大学生全面发展的需要。
4.改革现有人才培养模式的需要。我国现有高等教育的人才培养模式具有工业化的特点。以狭窄的学科、专业组成院系，重视专业教育和知识传播，实行大班讲授，为具有大体相同的年龄、知识水平和学习能力的学生制定相同的学习标准和学习进度，对学生的个性特别是创造性重视程度不够。而在知识经济时代，在创业成为经济增长的重要动力和经济发展的“寒暑表”的今天，这种人才培养模式的弊端日益凸现。因此，加强大学生创造能力的培养，是改革现有高等教育人才培养模式的需要。
四、大学生创业能力培养的途径
1.学校培养。包括：①树立大学生创业教育培养的新理念高校应当从学生的观念人手，就学生对待创业的看法、创业的动机等方面进行深人的调查和了解。对于有创业意愿同时基本具备创业条件的学生，应当从观念上进一步深化其对创业能力的认识；②建立科学的大学生创业课程教育体系科学的创业课程体系是开展创新创业教育的基础，也是大学生创业能力培养的核心部分。因此，要充分发挥课堂教学主渠道的作用，依据年级学生特点及对创业的认知程度，构建由浅人深的理论与实践课程的学习，真正把大学生创业能力培养融人到大学教学中。学生刚入学，主要是进行自己专业的学习，对于创业课程要以简单的、基础的入门课程为主；③积极开展创业实践活动。高校除日常通过专业理论教学、开展社团活动、主题教育活动增强学生综合素质外，仍不断摸索，使创业理论与实践相结合，积极开展创业实践活动，推动学生创业素质的培养。实践活动能使学生进一步巩固知识，提高所学知识和技能转化为实际运用的创业能力。高校要为学生积极创造条件，使学生在实践体验中磨练创业意志，得到创业技能训练，培养创业能力。大学生创业一般来说需具备经验、资金、技术和能力四个硬件。
2.个人、家庭是大学生创业能力培养模式的基础系统。家庭对大学生创业能力培养的作用是最基础、最潜移默化的。这个最基础的作用体现在：家庭成员对创业的态度、家庭成员的价值观、学历、职业等以及家庭的经济状况，都会对大学生创业产生影响。一般来说，如果家庭成员具有较高的学历，并且自己从事相对开放的职业，他们在教育孩子时能鼓励其创新、大胆尝试、不怕失败，积极主动地支持孩子创业。在家庭经济状况允许的情况下，这样的大学生创业的热情较高，选择创业作为职业的可能性就较大些。反之，相对较小些。大学生个人是形成创业行为的关键因素，个人的价值观、性格、心理素质、创业意识和创业精神、专业知识和技能、决策能力、组织能力、管理能力、开拓市场的能力、创新能力、人际交往和表达的能力、团队合作的能力、承受挫折的能力等，都是决定创业的因素。如果大学生本人具备的有关创业方面的能力较多以及创业的愿望较强，他就越有可能选择创业。因此，个人和家庭对大学生创业起着内在的基础作用，任何外在的因素都不能取代和强迫，他们是大学生创业能力培养模式的基础系统
3.政府要营造良好的创业环境。目前大学生创业所必需的配套措施、规章制度还没有健全或者落实，这就要求国家制定长期战略和政策，各级党委和政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策法规来优化创业环境，指导和支持大学毕业生自主创业一方面要开辟融资渠道，为大学生创业提供金融支持。自主创业面临的最大困难往往是资金的缺乏毕业生跨出校门进行自主创业时他们根本没有任何资金积累，这就需要政府开辟融资渠道，为大学生创业提供资金支持。另一方面要求政府部门加强服務意识，为大学生创业提供方便之门要简化手续，提供方便快捷的优质服务，进而形成全社会都来支持大学生自主创业的氛围。再者，政府社会和学校的指导、支持和保护等一条龙服务应贯穿大学生自主创业，积极有效引导大学生自主创业。
参考文献：
[1]黄世扬，许力.论大学生自主创业[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2000，18（3）：74-77.
[2]许中华，雷育胜.大学生自主创业探析[J].科技创业月刊，2005（08）：30-31.
[3]江三良.论创业氛围的形成与传导机制[J].安徽大学学报，2006，30（6）：122-126.
[4]曾昭薰，陈岩.创业教育概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[5]毛家瑞.从创业教育研究到创业教育工程[J].教育评论，1995（2）：7-8.
[6]谢志远.大学生创业教育新探索——以温州大学创业教育实践为例[J].社会科学战线，2007（1）：329-330.
[7]陈茉.国外高校创业教育的演进特质[J].教育评论，2006（6）：104-106.
作者简介：
于潇洋（1983.01—），女，中级，东北农业大学文法学院教务科，研究方向为马克思主义中国化。
刘大勇（1971.4—），男，教授，博士，硕士研究生导师，东北农业大学马克思主义学院，研究方向为马克思主义理论。
吴立全（1980.7—），男，讲师，东北农业大学团委副书记，研究方向：大学生创新创业教育、大学生思想政治教育。
基金项目：1.本文系黑龙江省教育厅科学“十二五”规划2015年度备案课题地方农业院校大学生创业教育研究（项目编号：GJC1215078）阶段性成果；2.本文系2016年度全国学校共青团研究重点课题《创新创业教育背景下大学生社会实践活动育人机制研究》项目编号：2016ZD039。