论文部分内容阅读
摘 要：作文教学实施“读评”教学法可以将听说读写融为一体，在具体实践中应按照一定程序，遵循正确的原则和要求。
关键词：作文教学；“读评”教学法
常听人说：“当教师不当语文教师。”其原因是语文教师太辛苦，尤其是作文评改更是劳神费力。众所周同，广大语文教师出力最大，费时最多，单一枯燥的工作莫过于作文教学中的评改，语文教师的办公桌上由作文本堆成的高耸对峙的两座“大山”，往往是搬出，又搬进来，周而复始，永无尽头。一个个语文教师在这日复一日、年复一年的移“山”劳动中，消褪了两颊上的红色，递增了头上的白发，赔上了自己的健康，挫伤了同学们的兴趣。然而，为之呕心沥血的作文评改是否得到了相应的收获呢？绝对不是！虽然不能说作文批改是一种低效劳动，但是学生的收获与教师付出的辛勤实在是不成比例，这令人丧气的事实无情地摆在我们语文教师的面前。怎样把语文教师从单一枯燥、繁忙机械的作文批改中解放出来，正是目前广大语文教师极为关注和努力探讨的事情。由此可见，作文评改的改革势在必行。那么，怎么个改法，笔者在教学中摸索出一种作文评改的方法——作文读评法。下面就简单谈谈“作文读评法”的具体做法，遵循的原则和收到的效果。
一、“作文读评”的具体做法
学生每次的作文（命题的、给素材的、自选文题的均可），在教师的指导下写完后，以小组为单位，利用课外活动时间在小组内浏览赏析，然后各组在本组中推选出一篇优秀的或进步快的作文（进步快的要优先推选），全组同学在肯定其优点的同时，指出其不足，让该同学在大家的指导帮助下进行反复修改，使之成为代表本组最高水平的优秀文章。文章写好后，该生要利用课外时间对文章熟读或背诵，以便下次的作文课上到讲台上诵读自己的文章——这是作文读评课的第一步。每读完一篇文章，全班同学进行论争——入选者所在小組讲入选作文的优点并答辩其他小组提出的缺点和存在的问题。在读评中教师作必要的定向指导或点拨，给学生以充分发言的机会。最后由评委（教师事先选定的为人正直、作文水平较高的学生五至七人）根据朗读者朗读的熟练程度、表情、作文的质量以及该组同学答辩的情况，按照老师制定的分数标准给予评分，最后定出名次。组内其他同学的作文就以本组入选作文在班内所得的分数为最高分，依次确定分数。每次每个同学的分数教师要进行累计，期中、期末按比例记入考试成绩。另外，每次对入选的作文给以张贴表扬，并把每次前三名同学的作文进行打印，汇编成优秀作文选，分发给每个同学，用其指导以后的作文。
二、作文读评的原则、要求
作文读评以同学们争胜好强而引起的较为持久的兴趣为动力，从而引导学生进行听说读写的综合训练，对学生来说，这不仅是“授之以鱼”，而且是“教之以渔”。然而，要想成功地进行这一综合训练，作文读评必须有一个正确而又切实可行的原则和要求。所谓原则，就是学生在作文读评中所必须遵循的指导思想。经过探索，笔者认为作文读评可分为两个阶段：即非成熟阶段和成熟阶段。前一阶段要遵循“一文多得”的原则，后一阶段可遵循“一文两得”或“一文多得”的原则，切忌滥而求全，也就是要坚持“宁可断其一指，也不伤其十指”的原则。要求可分为长期要求和临时要求。
长期要求有下列几个方面：①入选的作文必须卷面整洁，书写规范，语句流畅，中心明确，代表本组最高水平；②朗读要清楚，富有表情；③进步快的要优先入选，评委评分时要适当放低要求；④读评课后又重新作文的同学要给加分。
临时要求可根据每次作文的具体情况而定，如首尾必须照应，必须有插叙或倒叙，必须有集中抒情或议论的段落等等。
三、作文读评的效果
通过多年的作文读评训练，学生听说读写的能力有了显著的提高。这一做法得到了同行们的充分肯定。具体说来取得了以下两方面的显著效果：
1.兴趣成为学生学习的巨大动力
任何成功者的收获无一不是以巨大的兴趣为动力而奋发拼搏的结果，爱迪生孵化小鸡，达尔文将甲虫放进嘴里，一个共同点都是以兴趣为出发点，从而对自己所从事的事业产生了挚烈的爱和矢志不渝的追求。作文读评，就是很好地利用其兴趣，进行提高学生的听说读写综合能力训练的一种方法。
当语文教师的都知道，学生定期写作文，教师限期改作文，这种传统的作文教学，具有反馈信息不及时、不准确、教师多做无用功等弊端；同时学生容易养成被动作文的习惯，虽然教师精心在作文上面做了许多批改符号，写下了眉批和总批，但是不少同学关心的只是作文分数，而对教师的批改内容却是不屑一顾。这无疑是一种低效甚至是无效劳动。可是采用作文读评教学，让学生自己写作文，课下浏览同学们的作文，修改作文，争辩作文的优缺点，每个同学都需要积极地动脑、动口，同时谁的作文如果被推选并收到班内作文选中，在期中、期末的考试成绩中也有所体现。再者，每个同学只要认真作文，都有在本组被推选的可能，即使是学习最差的同学，也可以因作文提高快而被本组承认。这就极大地调动了学生争相写好作文的积极性，这种动力收到的效益是传统的作文教学望尘莫及的。
2.听说读写融为一体
学生为了使自己的作文获得好名次，首先必须重视自己的写作，反复修改，力争被本小组推选，入选后，要虚心听取本组同学的意见，再次修改，其后还需在语言上下功夫，做到易于朗读。另外还要和本组同学准备从不同方面阐述文章的优点，答辩其他组同学提出的问题。因为作文总分的确定要由评委根据作文的质量或该生作文的提高幅度、朗读情况、答辩等各个方面进行评议。另一方面，读评课上，在入选者朗读作文时，其他同学必须认真地听，积极动脑找出作文中存在的不足或缺点，然后进行争论，以便使本组的作文在班内获得高分。这样，学生自己写，自己改，自己读，小组选，全班评，收到了传统的作文教学法不可比拟的效果。正如语文同行之所说：“大家手脑并用，耳闻目睹，听说读写融为一体，学生学得主动，不仅学会了为文之道，而且培养了学生听说读写的综合能力。”
参考文献：
[1]邱之雨.作文教学中的“读”与“评”[J].赢未来，2016（7）：149.
[2]龚维莉.初中作文教学中的讲评分析[J].群文天地2013（5）：191.
关键词：作文教学；“读评”教学法
常听人说：“当教师不当语文教师。”其原因是语文教师太辛苦，尤其是作文评改更是劳神费力。众所周同，广大语文教师出力最大，费时最多，单一枯燥的工作莫过于作文教学中的评改，语文教师的办公桌上由作文本堆成的高耸对峙的两座“大山”，往往是搬出，又搬进来，周而复始，永无尽头。一个个语文教师在这日复一日、年复一年的移“山”劳动中，消褪了两颊上的红色，递增了头上的白发，赔上了自己的健康，挫伤了同学们的兴趣。然而，为之呕心沥血的作文评改是否得到了相应的收获呢？绝对不是！虽然不能说作文批改是一种低效劳动，但是学生的收获与教师付出的辛勤实在是不成比例，这令人丧气的事实无情地摆在我们语文教师的面前。怎样把语文教师从单一枯燥、繁忙机械的作文批改中解放出来，正是目前广大语文教师极为关注和努力探讨的事情。由此可见，作文评改的改革势在必行。那么，怎么个改法，笔者在教学中摸索出一种作文评改的方法——作文读评法。下面就简单谈谈“作文读评法”的具体做法，遵循的原则和收到的效果。
一、“作文读评”的具体做法
学生每次的作文（命题的、给素材的、自选文题的均可），在教师的指导下写完后，以小组为单位，利用课外活动时间在小组内浏览赏析，然后各组在本组中推选出一篇优秀的或进步快的作文（进步快的要优先推选），全组同学在肯定其优点的同时，指出其不足，让该同学在大家的指导帮助下进行反复修改，使之成为代表本组最高水平的优秀文章。文章写好后，该生要利用课外时间对文章熟读或背诵，以便下次的作文课上到讲台上诵读自己的文章——这是作文读评课的第一步。每读完一篇文章，全班同学进行论争——入选者所在小組讲入选作文的优点并答辩其他小组提出的缺点和存在的问题。在读评中教师作必要的定向指导或点拨，给学生以充分发言的机会。最后由评委（教师事先选定的为人正直、作文水平较高的学生五至七人）根据朗读者朗读的熟练程度、表情、作文的质量以及该组同学答辩的情况，按照老师制定的分数标准给予评分，最后定出名次。组内其他同学的作文就以本组入选作文在班内所得的分数为最高分，依次确定分数。每次每个同学的分数教师要进行累计，期中、期末按比例记入考试成绩。另外，每次对入选的作文给以张贴表扬，并把每次前三名同学的作文进行打印，汇编成优秀作文选，分发给每个同学，用其指导以后的作文。
二、作文读评的原则、要求
作文读评以同学们争胜好强而引起的较为持久的兴趣为动力，从而引导学生进行听说读写的综合训练，对学生来说，这不仅是“授之以鱼”，而且是“教之以渔”。然而，要想成功地进行这一综合训练，作文读评必须有一个正确而又切实可行的原则和要求。所谓原则，就是学生在作文读评中所必须遵循的指导思想。经过探索，笔者认为作文读评可分为两个阶段：即非成熟阶段和成熟阶段。前一阶段要遵循“一文多得”的原则，后一阶段可遵循“一文两得”或“一文多得”的原则，切忌滥而求全，也就是要坚持“宁可断其一指，也不伤其十指”的原则。要求可分为长期要求和临时要求。
长期要求有下列几个方面：①入选的作文必须卷面整洁，书写规范，语句流畅，中心明确，代表本组最高水平；②朗读要清楚，富有表情；③进步快的要优先入选，评委评分时要适当放低要求；④读评课后又重新作文的同学要给加分。
临时要求可根据每次作文的具体情况而定，如首尾必须照应，必须有插叙或倒叙，必须有集中抒情或议论的段落等等。
三、作文读评的效果
通过多年的作文读评训练，学生听说读写的能力有了显著的提高。这一做法得到了同行们的充分肯定。具体说来取得了以下两方面的显著效果：
1.兴趣成为学生学习的巨大动力
任何成功者的收获无一不是以巨大的兴趣为动力而奋发拼搏的结果，爱迪生孵化小鸡，达尔文将甲虫放进嘴里，一个共同点都是以兴趣为出发点，从而对自己所从事的事业产生了挚烈的爱和矢志不渝的追求。作文读评，就是很好地利用其兴趣，进行提高学生的听说读写综合能力训练的一种方法。
当语文教师的都知道，学生定期写作文，教师限期改作文，这种传统的作文教学，具有反馈信息不及时、不准确、教师多做无用功等弊端；同时学生容易养成被动作文的习惯，虽然教师精心在作文上面做了许多批改符号，写下了眉批和总批，但是不少同学关心的只是作文分数，而对教师的批改内容却是不屑一顾。这无疑是一种低效甚至是无效劳动。可是采用作文读评教学，让学生自己写作文，课下浏览同学们的作文，修改作文，争辩作文的优缺点，每个同学都需要积极地动脑、动口，同时谁的作文如果被推选并收到班内作文选中，在期中、期末的考试成绩中也有所体现。再者，每个同学只要认真作文，都有在本组被推选的可能，即使是学习最差的同学，也可以因作文提高快而被本组承认。这就极大地调动了学生争相写好作文的积极性，这种动力收到的效益是传统的作文教学望尘莫及的。
2.听说读写融为一体
学生为了使自己的作文获得好名次，首先必须重视自己的写作，反复修改，力争被本小组推选，入选后，要虚心听取本组同学的意见，再次修改，其后还需在语言上下功夫，做到易于朗读。另外还要和本组同学准备从不同方面阐述文章的优点，答辩其他组同学提出的问题。因为作文总分的确定要由评委根据作文的质量或该生作文的提高幅度、朗读情况、答辩等各个方面进行评议。另一方面，读评课上，在入选者朗读作文时，其他同学必须认真地听，积极动脑找出作文中存在的不足或缺点，然后进行争论，以便使本组的作文在班内获得高分。这样，学生自己写，自己改，自己读，小组选，全班评，收到了传统的作文教学法不可比拟的效果。正如语文同行之所说：“大家手脑并用，耳闻目睹，听说读写融为一体，学生学得主动，不仅学会了为文之道，而且培养了学生听说读写的综合能力。”
参考文献：
[1]邱之雨.作文教学中的“读”与“评”[J].赢未来，2016（7）：149.
[2]龚维莉.初中作文教学中的讲评分析[J].群文天地2013（5）：191.