论文部分内容阅读
良好的学习结果，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。为让学生对所学知识乐学、好学、学好，笔者认为有两种教学策略应引起高度重视。
1.优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展
1.1 教师要有一个良好的主导情绪状态。课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，教师要以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，使学生心扉敞开，思维活跃，更有效地接受信息的输入。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。
1.2 加强教材内容的情感处理。
教师在数学教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。从而达到以情生情，以情促知、知情共育的效果。
善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。教师在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。同时也要善于用语言来表达教材内容中的情感。教学语言除准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。
1.3 对不同学生给予不同的情感关注。教学过程中，教师必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对学困生的态度，增加对学困生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。
2.优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质
2.1 思维的深刻性。通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。
2.2 思维的灵活性。培养学生思维不限于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。
2.3 思维的敏捷性。在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。
2.4 思维的独创性。教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。通过归纳、类比提高发现问题并得到结论的能力。通过对猜想的否定，提高用反例论证的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。
总之，数学课堂教学中应充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。
收稿日期：2009－2－10
1.优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展
1.1 教师要有一个良好的主导情绪状态。课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，教师要以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，使学生心扉敞开，思维活跃，更有效地接受信息的输入。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。
1.2 加强教材内容的情感处理。
教师在数学教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。从而达到以情生情，以情促知、知情共育的效果。
善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。教师在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。同时也要善于用语言来表达教材内容中的情感。教学语言除准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。
1.3 对不同学生给予不同的情感关注。教学过程中，教师必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对学困生的态度，增加对学困生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。
2.优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质
2.1 思维的深刻性。通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。
2.2 思维的灵活性。培养学生思维不限于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。
2.3 思维的敏捷性。在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。
2.4 思维的独创性。教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。通过归纳、类比提高发现问题并得到结论的能力。通过对猜想的否定，提高用反例论证的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。
总之，数学课堂教学中应充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。
收稿日期：2009－2－10