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切实减轻学生课业负担,深入实施素质教育,促进学生健康成长,是构建社会主义和谐社会的基础工程,也是广大教育工作者义不容辞的社会责任和历史使命。针对当前中小学普遍存在的补课多、考试多、作业多,学生睡眠时间偏少、课业负担过重的突出问题,省教育厅颁发了减轻学生课业负担的文件,取消晚自习,还给学生双休日。这样摆在教师面前的一个严峻的问题就是,怎样利用学生在校时间高效率地完成教学任务?而农村家长或无能力或都在外打工,根本就无法辅导不上晚自习和拥有双休日的孩子,使得高效率地完成教学任务成为农村中学教师面临的严峻问题。下面我谈谈在素质教育下如何切实减负增效。
一、加强文化背景知识的传授
语言是一种社会交际的工具,其功能很多,但最本质的和最主要的功能是交际功能。中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。要想达到这一目的,教师就必须教会学生两种实际知识:一是英语的基础知识,二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让学生同时掌握以上两种知识,英语社会交际功能才能得到充分的发挥。
在以往的外语教学中,教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上,而忽视牢固文化背景知识对语言的重要作用,导致培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大,语法知识也很牢固,但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力,有时甚至运用母语的交际习惯套用外语,以致闹出笑话。语言和文化是密不可分的,不了解外语文化背景的人,便无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此,在英语教学中,教师不仅要让学生掌握基础知识,而且要加强有关文化背景知识的传授,从而使学生不仅克服“母语的干扰”,养成良好的思维习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学的目的,而且有助于集东西方文化为一身,提高文化修养。如当听到别人自己称赞时,中国人往往过于谦虚。当人家称赞说:“你的外语说得很好!”中国人往往回答:“哪里,哪里,说得不好。”“不敢当,还差得很远!”而英美人则用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等回答。
二、掌握几种技巧
(一)开场技巧。一个学生在《我的老师》一文中这样写道:“他笑容可掬地出现在教室门口,精神抖擞地走上讲台,亲切地问候:‘Hello,boys and girls!’我一下子觉得我们之间没有了距离,我爱上了英语老师……”其实,这位英语教师是因为较好地把握了开场的技巧,所以才赢得了学生的信赖。
(二)声音技巧。为使学生听到真实的英语,即自然的,以正常的语速、语音和语调重现的英语,英语教师可经常收听广播或电视英语节目,多看一些英语原版原声电视电影,多作模仿,多作练习,以使自己的语音更加接近原声,而那种如在异乡却在眼前的情调,怎能不吸引学生呢?英语教师那时高时低、时快时慢的语调,宛如动听的旋律,怎能不激发学生的求知欲望呢?
(三)语言的输入技巧。教师在课堂教学中要努力调整、简化自己的语言,以使学生能够听得懂,这样他们才有可能学进去。同时,必要的风趣幽默也是英语课堂教学的调味品。一个英语教师无论语音多么标准,若教学过程呆板乏味、缺乏变化,给学生的感觉就只是一部留声机,所以英语老师必须具备一定的风趣幽默,让学生笑起来,让课堂活起来,从而让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地掌握知识。英语教师还要学会使用现代教育技术,如实物投影仪、电脑课件,加快语言输入速度,改善输入效果,最大限度地开发教育资源。
(四)举例的技巧。恰当地举例能减少很多不必要的解释,因此,英语教师在选用例句时一定要认真考虑,精心挑选,既要注意它的适应性、趣味性,又要和现实紧密地结合起来,真正做到寓思想教育于学科教学中,“细雨无声润物”,从而在学科教学中,落实素质教育。
(五)课堂提问的技巧。教师提问,学生回答,这是英语课堂教学的主要形式之一,所以教师只有讲究提问技巧,才可能提高教学效率。首先,提问不可没有,但又不可过于频繁。另外,教师不可为了省事,一味只提问成绩好的学生,更不可用难题来刺激成绩不好的学生的学习动力,这样做效果往往适得其反。教师的提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度,这样才能提高教学质量。
(六)课堂纠正的技巧。在课堂教学中学生出错,教师纠错是正常的课堂交往活动,由于学生对教师的反馈非常敏感,教师如果不注意纠错方式,便会挫伤学生的学习积极性,因此,在纠错过程中,教师点名纠错或抓住一个学生的一处小小的错误一纠到底是绝对不可取的。对于共性问题,教师可以通过课堂引导的方式,提出来让学生共同探讨予以解决,极个别问题可以私下找个人单独解决。教师适时适当地纠错,能使学生在领悟的同时,增强用英语表达的信心,从而在少有顾忌的讲练中,切实提高自身的“用英语进行交际”的能力。
(七)评价、点拨技巧。课堂的评价、点拨好比导航的灯盏,在强调“以学生为主体”的今天,教师以评价点拨形式进行的“导学”仍很重要。在评价方面,教师要以积极评价为主。对学生取得的成绩,教师应不吝惜用“Good”,“excellent”予以鼓励,即使学生出错,也应该委婉评价鼓励:“I’m sure you will do better next time.”这样能使整个课堂呈现积极向上的态势,在全员参与的氛围中实现课堂教学的最优化。
三、“讨论法”的应用
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,在小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,再向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏,占课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容:对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力;对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力;对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力,以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题应具有开放性。对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的局面是一个值得鼓励的好现象。例如,在教Lesson 5 Modern Heroes这一课时,我根据课文内容向各合作学习小组提出两个问题:What opinions do people have towards Yang Liwei?What do you think of the result of the story?通过讨论,各小组成员都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理。
课堂是实现英语教学目标的主阵地,是提高学生英语交际能力的主战场,如何优化课堂教学,切实减负增效,新的课程标准为我们指明了方向,而在教学中我们还要继续总结经验,寻求更多的途径来提高学生的学习效率。
一、加强文化背景知识的传授
语言是一种社会交际的工具,其功能很多,但最本质的和最主要的功能是交际功能。中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。要想达到这一目的,教师就必须教会学生两种实际知识:一是英语的基础知识,二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让学生同时掌握以上两种知识,英语社会交际功能才能得到充分的发挥。
在以往的外语教学中,教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上,而忽视牢固文化背景知识对语言的重要作用,导致培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大,语法知识也很牢固,但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力,有时甚至运用母语的交际习惯套用外语,以致闹出笑话。语言和文化是密不可分的,不了解外语文化背景的人,便无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此,在英语教学中,教师不仅要让学生掌握基础知识,而且要加强有关文化背景知识的传授,从而使学生不仅克服“母语的干扰”,养成良好的思维习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学的目的,而且有助于集东西方文化为一身,提高文化修养。如当听到别人自己称赞时,中国人往往过于谦虚。当人家称赞说:“你的外语说得很好!”中国人往往回答:“哪里,哪里,说得不好。”“不敢当,还差得很远!”而英美人则用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等回答。
二、掌握几种技巧
(一)开场技巧。一个学生在《我的老师》一文中这样写道:“他笑容可掬地出现在教室门口,精神抖擞地走上讲台,亲切地问候:‘Hello,boys and girls!’我一下子觉得我们之间没有了距离,我爱上了英语老师……”其实,这位英语教师是因为较好地把握了开场的技巧,所以才赢得了学生的信赖。
(二)声音技巧。为使学生听到真实的英语,即自然的,以正常的语速、语音和语调重现的英语,英语教师可经常收听广播或电视英语节目,多看一些英语原版原声电视电影,多作模仿,多作练习,以使自己的语音更加接近原声,而那种如在异乡却在眼前的情调,怎能不吸引学生呢?英语教师那时高时低、时快时慢的语调,宛如动听的旋律,怎能不激发学生的求知欲望呢?
(三)语言的输入技巧。教师在课堂教学中要努力调整、简化自己的语言,以使学生能够听得懂,这样他们才有可能学进去。同时,必要的风趣幽默也是英语课堂教学的调味品。一个英语教师无论语音多么标准,若教学过程呆板乏味、缺乏变化,给学生的感觉就只是一部留声机,所以英语老师必须具备一定的风趣幽默,让学生笑起来,让课堂活起来,从而让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地掌握知识。英语教师还要学会使用现代教育技术,如实物投影仪、电脑课件,加快语言输入速度,改善输入效果,最大限度地开发教育资源。
(四)举例的技巧。恰当地举例能减少很多不必要的解释,因此,英语教师在选用例句时一定要认真考虑,精心挑选,既要注意它的适应性、趣味性,又要和现实紧密地结合起来,真正做到寓思想教育于学科教学中,“细雨无声润物”,从而在学科教学中,落实素质教育。
(五)课堂提问的技巧。教师提问,学生回答,这是英语课堂教学的主要形式之一,所以教师只有讲究提问技巧,才可能提高教学效率。首先,提问不可没有,但又不可过于频繁。另外,教师不可为了省事,一味只提问成绩好的学生,更不可用难题来刺激成绩不好的学生的学习动力,这样做效果往往适得其反。教师的提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度,这样才能提高教学质量。
(六)课堂纠正的技巧。在课堂教学中学生出错,教师纠错是正常的课堂交往活动,由于学生对教师的反馈非常敏感,教师如果不注意纠错方式,便会挫伤学生的学习积极性,因此,在纠错过程中,教师点名纠错或抓住一个学生的一处小小的错误一纠到底是绝对不可取的。对于共性问题,教师可以通过课堂引导的方式,提出来让学生共同探讨予以解决,极个别问题可以私下找个人单独解决。教师适时适当地纠错,能使学生在领悟的同时,增强用英语表达的信心,从而在少有顾忌的讲练中,切实提高自身的“用英语进行交际”的能力。
(七)评价、点拨技巧。课堂的评价、点拨好比导航的灯盏,在强调“以学生为主体”的今天,教师以评价点拨形式进行的“导学”仍很重要。在评价方面,教师要以积极评价为主。对学生取得的成绩,教师应不吝惜用“Good”,“excellent”予以鼓励,即使学生出错,也应该委婉评价鼓励:“I’m sure you will do better next time.”这样能使整个课堂呈现积极向上的态势,在全员参与的氛围中实现课堂教学的最优化。
三、“讨论法”的应用
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,在小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,再向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏,占课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容:对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力;对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力;对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力,以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题应具有开放性。对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的局面是一个值得鼓励的好现象。例如,在教Lesson 5 Modern Heroes这一课时,我根据课文内容向各合作学习小组提出两个问题:What opinions do people have towards Yang Liwei?What do you think of the result of the story?通过讨论,各小组成员都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理。
课堂是实现英语教学目标的主阵地,是提高学生英语交际能力的主战场,如何优化课堂教学,切实减负增效,新的课程标准为我们指明了方向,而在教学中我们还要继续总结经验,寻求更多的途径来提高学生的学习效率。