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摘 要：近年来，随着高等教育进入“大众化”阶段，越来越多的年轻人有机会进入到大学学习，然而应届毕业生初次就业率和就业质量逐年下降的问题却日益凸显。地方本科院校由于办学历史短，根基不牢，虽然在规模上有了一定的发展，但难以产生与公办院校匹敌的品牌效应，所以社会的认可和接受程度还较低。如何培养与市场需求相吻合的应用型人才，是我们面临的紧要问题，这就要求我们必须深化人才培养模式改革，培育集实际操作能力和劳动创造能力的高技能人才队伍。
关键词：人才培养 校企合作 地方高校
一、社会环境及背景
我国高等教育正处于深化改革的关键时期，国家确定了2020年基本实现教育现代化的宏伟目标，高等教育面临的发展任务紧迫而艰巨。我国地方本科院校的数量在三类高校中最多，招生规模最大，人才培养最多，是我国大众化高等教育的主力，但近年来，地方本科院校存在就业率低，专业对口率低，就业质量不高等问题。2013年的数据显示，独立院校和民办高校的初次就业率仅为44.3%，是三类高校中最低的。地方本科院校吸纳了全国半数以上的本科生，从某种意义上来说，其水平高低决定着我国高等教育的整体质量。与部属高校相比，地方本科院校的资源十分有限，在争取政府投入、科研项目、产学研合作等方面都存在劣势，但也不可忽视其自身存在的问题。地方高校的发展面临着诸多困惑，要舒缓这种困局，还得从清晰自身定位、办出特色入手，不要以为“向上看齐”，而要追求“向下生长”，这也要求我们必须走应用型大学的道路。
二、人才培养中存在的问题
1.人才供给与社会需求存在错位。人才培养的错位，使得毕业生不能很好地服务经济社会发展需要。具体体现为普遍存在的大学生“就业难”和企业“用工荒”的情况。根据大多数地方高校的就业网站公布的数据，应届毕业生初次就业率达到90%以上，但大多数就业于销售、售后等一线岗位，尤其是层次较低的本科院校，高质量就业率低的现象突出。与此同时，许多企业又很难找到符合需求的应用技术型人才。这说明高等学校培养的主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与社会需求的结构性错位，其制度性根源则来源于现有的高等教育结构体系的人才培养模式。
2.创新型人才培养严重不足。所谓“钱学森之问”是指我们不能培养具有原始创新能力的高端人才。除了高端人才、中低端人才品质也存在严重问题体现出原始创新型人才培养乏力。应用型高校为培养学生的创新性和主动性，积极鼓励学生参加与专业相关的各类竞赛，其中一些团队在国内外的比赛中也取得了优异的成绩，但在同其他高校团队的比较中也不难发现，复制、模仿的作品居多，学生总体存在创新性不足的问题。
3.师资队伍“双师型”特点不明显。目前地方本科院校的师资队伍中年轻教师人数较多，大多数年轻教师是从学校毕业直接走上教师岗位的，接受的是传统的高等教育，学历层次较高，理论知识丰富，但缺乏企业一线工作的经历，实践技能水平不高。为与社会生产实际接轨，也从一些企业聘请了兼职教师，兼职教师实践动手能力强，但从操作上却存在很多问题，如企业的工作大都比较繁忙，每个员工都有自身的本职工作，时间保障是最大的障碍之一，另外，来自企业的专家自身专业水平较高而授课的技巧缺乏，往往达不到预期的效果，所以很多学校聘请企业的专家或工程师多流于形式，而没有实质性的内容。
三、健全应用型人才培养模式的路径
1.优化专业结构，调整课程设置。以就业市场的人才需求数量、结构以及人才需求规格信息为依据，进行专业设置和调整，使高校所培养出来的人才适销对路。紧密结合地方经济建设需要，合理调整教育资源，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用型人才。根据学校办学特色和社会人才需求增设新的应用性专业方向，或通过不同学科专业之间的交叉融合，培养复合型人才。应用型本科教育课程设置在类型上按照不同专业对职业能力发展要求和学生实际情况开展专业理论课、社会实践课、专业选修课、专业必修课。并且参照企业行业实际岗位需求，按照实际工作内容设置专业课程。在课程内容设置上，打破传统学科内容体系，运用职业能力模块，由易到难，由简到繁，并且参照企业行业实际岗位需求，按照实际工作内容设置专业课程。
2.加强“双师型”教师的培养和引进。深入推进教师团队建设，不断提升教师执教的能力。实施专业带头人是教授，专业教师是双师素质教师、青年教师学历较高为主要内容的师资队伍建设计划，提升师资队伍建設水平；通过开展说专业、说课程、课件制作、教案竞赛等活动，提高教师教学能力。鼓励申报教学名师，构建理论和实践双具备教学团队，提高校内专任教师素质。不断扩大教师队伍，除了专职教师之外，可从企业适当聘用一些有丰富经验的人员来担任兼职教师，这些兼职教师会带来最新的生产技术、职业技能和职业经验，他们可以把这些最前沿的知识传授给学生，有利于使学生熟练掌握专业技能，强化职业意识。聘请企业专家作为旅游管理专业的外聘教师，分别进行专业教学、人才培养方案论证、实训指导、顶岗指导、实训项目开发等教学活动。对于教师队伍建设不但要请进来，还要走出去，通过加大国内外进修、参加会议交流、下厂实践锻炼以及主持、参与科研课题等多种方式，培养骨干教师，使他们具有扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，使他们掌握企业所需，力争参与到企业的技术研讨中，真正为其解决难题，和企业共同开发科研产品，从而提高教学团队的技术水平和服务能力。
3.疏通校企合作渠道，建立良性运转机制。现在许多数高校都设立了像校企合作交流处这样的专门负责的校企合作部门，但这个部门所起的作用有限，大多忙于具体的事务性的工作如：举办创业大赛、创业讲座等。要做到真正意义上的合作，需要平衡双方利益，应注意相互制约的合作，确保双方实现双赢的目的。在校企合作过程中，一方面，学校对企业提供的培训使用教材牵涉到其核心技术的要与其签订保密协议，以保护其利益防止企业的技术外流造成其损失，又能使教师能够获得新技术、新知识。另一方面，参加校企合作的力争参与到企业的技术研讨中，真正解决企业的难题。
4.强化过程监控、结果评估和信息反馈。为确保应用型人才培养目标的实现，需要建立与之相统一或配套的质量评估机制。学校要建立一个检查小组，针对各部门的规划实施情况展开实时监控，确保高校每个部门都处于被监督状态，保障执行力的高效和持久。同时，这个检查小组还必须有一个畅通的信息反馈机制，使学校高层与各学院和部门的信息沟通顺畅，促使学校管理者和二级学院之间的紧密对接，决不各自为政。在具体的实施上实现校、院二级校企合作主体，重点以二级学院为主，权力重心下移。而对相对宏观的像学校的办学如何的定位、确定怎样的培养的具体目标、发展多大规模、招生与就业以及师资队伍如何建设等系列大的问题，还需要依照学校高层管理者制定的顶层设计。
参考文献：
[1]纪大海，杜萍.《顶层设计：高校人才培养新视角》[J].中国高等教育，2010（7）：40-42.
[2]任利剑.关于高校发展战略规划的几个问题——兼论高校的战略管理[J].江苏高教，2006（6）：25-27.
[3]卢晓梅. 决策论视野下高等学校有效管理的阐释[J].高校教育管理，2010（1）.
[4]段华洽，贾娟.整合我国高校创业教育资源的构想[J]. 创新与创业教育，2012（2）：20-22.
关键词：人才培养 校企合作 地方高校
一、社会环境及背景
我国高等教育正处于深化改革的关键时期，国家确定了2020年基本实现教育现代化的宏伟目标，高等教育面临的发展任务紧迫而艰巨。我国地方本科院校的数量在三类高校中最多，招生规模最大，人才培养最多，是我国大众化高等教育的主力，但近年来，地方本科院校存在就业率低，专业对口率低，就业质量不高等问题。2013年的数据显示，独立院校和民办高校的初次就业率仅为44.3%，是三类高校中最低的。地方本科院校吸纳了全国半数以上的本科生，从某种意义上来说，其水平高低决定着我国高等教育的整体质量。与部属高校相比，地方本科院校的资源十分有限，在争取政府投入、科研项目、产学研合作等方面都存在劣势，但也不可忽视其自身存在的问题。地方高校的发展面临着诸多困惑，要舒缓这种困局，还得从清晰自身定位、办出特色入手，不要以为“向上看齐”，而要追求“向下生长”，这也要求我们必须走应用型大学的道路。
二、人才培养中存在的问题
1.人才供给与社会需求存在错位。人才培养的错位，使得毕业生不能很好地服务经济社会发展需要。具体体现为普遍存在的大学生“就业难”和企业“用工荒”的情况。根据大多数地方高校的就业网站公布的数据，应届毕业生初次就业率达到90%以上，但大多数就业于销售、售后等一线岗位，尤其是层次较低的本科院校，高质量就业率低的现象突出。与此同时，许多企业又很难找到符合需求的应用技术型人才。这说明高等学校培养的主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与社会需求的结构性错位，其制度性根源则来源于现有的高等教育结构体系的人才培养模式。
2.创新型人才培养严重不足。所谓“钱学森之问”是指我们不能培养具有原始创新能力的高端人才。除了高端人才、中低端人才品质也存在严重问题体现出原始创新型人才培养乏力。应用型高校为培养学生的创新性和主动性，积极鼓励学生参加与专业相关的各类竞赛，其中一些团队在国内外的比赛中也取得了优异的成绩，但在同其他高校团队的比较中也不难发现，复制、模仿的作品居多，学生总体存在创新性不足的问题。
3.师资队伍“双师型”特点不明显。目前地方本科院校的师资队伍中年轻教师人数较多，大多数年轻教师是从学校毕业直接走上教师岗位的，接受的是传统的高等教育，学历层次较高，理论知识丰富，但缺乏企业一线工作的经历，实践技能水平不高。为与社会生产实际接轨，也从一些企业聘请了兼职教师，兼职教师实践动手能力强，但从操作上却存在很多问题，如企业的工作大都比较繁忙，每个员工都有自身的本职工作，时间保障是最大的障碍之一，另外，来自企业的专家自身专业水平较高而授课的技巧缺乏，往往达不到预期的效果，所以很多学校聘请企业的专家或工程师多流于形式，而没有实质性的内容。
三、健全应用型人才培养模式的路径
1.优化专业结构，调整课程设置。以就业市场的人才需求数量、结构以及人才需求规格信息为依据，进行专业设置和调整，使高校所培养出来的人才适销对路。紧密结合地方经济建设需要，合理调整教育资源，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用型人才。根据学校办学特色和社会人才需求增设新的应用性专业方向，或通过不同学科专业之间的交叉融合，培养复合型人才。应用型本科教育课程设置在类型上按照不同专业对职业能力发展要求和学生实际情况开展专业理论课、社会实践课、专业选修课、专业必修课。并且参照企业行业实际岗位需求，按照实际工作内容设置专业课程。在课程内容设置上，打破传统学科内容体系，运用职业能力模块，由易到难，由简到繁，并且参照企业行业实际岗位需求，按照实际工作内容设置专业课程。
2.加强“双师型”教师的培养和引进。深入推进教师团队建设，不断提升教师执教的能力。实施专业带头人是教授，专业教师是双师素质教师、青年教师学历较高为主要内容的师资队伍建设计划，提升师资队伍建設水平；通过开展说专业、说课程、课件制作、教案竞赛等活动，提高教师教学能力。鼓励申报教学名师，构建理论和实践双具备教学团队，提高校内专任教师素质。不断扩大教师队伍，除了专职教师之外，可从企业适当聘用一些有丰富经验的人员来担任兼职教师，这些兼职教师会带来最新的生产技术、职业技能和职业经验，他们可以把这些最前沿的知识传授给学生，有利于使学生熟练掌握专业技能，强化职业意识。聘请企业专家作为旅游管理专业的外聘教师，分别进行专业教学、人才培养方案论证、实训指导、顶岗指导、实训项目开发等教学活动。对于教师队伍建设不但要请进来，还要走出去，通过加大国内外进修、参加会议交流、下厂实践锻炼以及主持、参与科研课题等多种方式，培养骨干教师，使他们具有扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，使他们掌握企业所需，力争参与到企业的技术研讨中，真正为其解决难题，和企业共同开发科研产品，从而提高教学团队的技术水平和服务能力。
3.疏通校企合作渠道，建立良性运转机制。现在许多数高校都设立了像校企合作交流处这样的专门负责的校企合作部门，但这个部门所起的作用有限，大多忙于具体的事务性的工作如：举办创业大赛、创业讲座等。要做到真正意义上的合作，需要平衡双方利益，应注意相互制约的合作，确保双方实现双赢的目的。在校企合作过程中，一方面，学校对企业提供的培训使用教材牵涉到其核心技术的要与其签订保密协议，以保护其利益防止企业的技术外流造成其损失，又能使教师能够获得新技术、新知识。另一方面，参加校企合作的力争参与到企业的技术研讨中，真正解决企业的难题。
4.强化过程监控、结果评估和信息反馈。为确保应用型人才培养目标的实现，需要建立与之相统一或配套的质量评估机制。学校要建立一个检查小组，针对各部门的规划实施情况展开实时监控，确保高校每个部门都处于被监督状态，保障执行力的高效和持久。同时，这个检查小组还必须有一个畅通的信息反馈机制，使学校高层与各学院和部门的信息沟通顺畅，促使学校管理者和二级学院之间的紧密对接，决不各自为政。在具体的实施上实现校、院二级校企合作主体，重点以二级学院为主，权力重心下移。而对相对宏观的像学校的办学如何的定位、确定怎样的培养的具体目标、发展多大规模、招生与就业以及师资队伍如何建设等系列大的问题，还需要依照学校高层管理者制定的顶层设计。
参考文献：
[1]纪大海，杜萍.《顶层设计：高校人才培养新视角》[J].中国高等教育，2010（7）：40-42.
[2]任利剑.关于高校发展战略规划的几个问题——兼论高校的战略管理[J].江苏高教，2006（6）：25-27.
[3]卢晓梅. 决策论视野下高等学校有效管理的阐释[J].高校教育管理，2010（1）.
[4]段华洽，贾娟.整合我国高校创业教育资源的构想[J]. 创新与创业教育，2012（2）：20-22.