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摘 要：在初中历史课程教学阶段，需要培养学生历史素养，提升学生历史学习综合实力。本文基于学科素养的初中历史课堂教学路径研究。
关键词：初中历史;学科素养;教学路径
引言：
历史是人类文明的见证者，通过学习历史可以不断促进人类文明的繁荣。在初中历史教学引导时，需要基于教学大纲的基本学科素养，培养学生历史核心素养。
一、学科素养
学科素养指教师在专业学科领域的基本素养，体现为教师的职业道德、教学实力、学术能力、创新能力等。每一位教师都需要具有超强的学科素养，以推动学科教育改革工作的落实发展。
二、初中历史教学现状分析
（一）灌输式教学
在初中历史课堂教学引导时，灌输式教学模式成为了主要教学策略。教师直接弱化了学生的学习主体性，持续不断的开展历史理论灌输，让学生进行死记硬背。该教学策略下的教学质量没有持久性，即学生可以短期内强行记忆相关的历史知识，但是学生没有融会贯通，在记忆遗忘的周期循环下，学生对记忆的历史内容出现了一定的遗忘[1]。
在学业考试之前，学生为了保证自己的考试成绩，又投入大量的精力进行死记硬背，以通过历史学业考试的考核标准。如此记忆遗忘的往复循环下，学生对历史学科会感到学习疲劳，没有以前的学习动力与积极性。
（二）教师依赖多媒体设备
在多媒体教学设备推广普及之后，缓解了教师的教学压力，教师开展多媒体设备教学，不仅破除了灌输式教学的单一，同时为教师节省了更多的教学时间。但部分教师对多媒体设备产生了过度依赖，即教师利用多媒体设备教学，为自身节省出很多的时间，其中多数时间教师都在休息，并没有利用节省的时间，开展其他历史教学活动。长时间的多媒体观看，学生也会出现视觉疲劳，导致学生学习积极性的下滑。
三、教学创新路径探讨
（一）以生为主的互动教学模式构建
为了改变初中历史的教学困境，破除灌输式课堂的教学束缚，教师需要为学生建构以生为本的互动教学模式。在该教学模式中核心突出学生学习主体性，给予学生更多的自主学习空间。基于师生之间良好的公共关系，充分发挥师生互动教学策略的教育效果，提高学生的历史核心素养。
例如，在部编版初一学习“青铜器与甲骨文”时，为了合理突出学生历史学习主体性，教师可以结合教学内容，设计趣味性话题引导学生进行主动发言提问。如教师提问：“谁去过历史博物馆，具体看到过那些青铜器与甲骨文，可以将自己的见闻给其他同学进行分享。”学生则会积极踊跃的举手发言，讲述自己到某个历史博物馆看到的具体青铜器与甲骨文。
在学生争先发言的过程中营造了良好的历史课堂氛围，同时学生的学习主体性得到了有效突出。教师根据学生的讲述分享内容，合理的导出该节课的教学内容“青铜器与甲骨文”。首先让学生进行自主阅读学习，然后提出自己不理解的历史问题与相关看法，最后教师解答学生提出的历史问题，就学生的相关看法进行归纳总结[2]。
如学生对甲骨文历史内容学习存在不同的看法，无法理解甲骨文与现代汉字之间的历史联系，以及如何解读甲骨文等。为此教师开展以生为本互动教学的下一阶段，即师生互动教学。为了提高师生互动的历史教学效果，教师可以依据具体的甲骨文引导学生进行辩论互动，师生辩论可以推动互动的深度，激发出学生的历史学习潜能，深化学生对相关历史内容的学习效果。
在初识辩论引导时，教师可以利用多媒体演示已经破解研究的甲骨文，如“王”的甲骨文辩论，通过简单已经破解的甲骨文辩论引导，可以让学生基本了解甲骨文的创造特征。在深化辩论互动时，教师则可以演示未破解的甲骨文，与学生进行辩论互动，每一位學生都可以发表自己的见解，同时讲述自己的解读思路。因为该甲骨文没有得到学术的研究破解，因此每一位学生的解读都具有可能性。通过师生辩论活动，教师将未解之谜留给学生，以激起学生对历史探索的学习欲望，在求知探索的过程中不断提升学生历史综合学习实力。
（二）历史微课的教学引导
为了避免教师对多媒体设备产生依赖，在学生对教师的教学质量进行评价时需要监督教师的教学行为。而教师为了杜绝自己陷入该教学困境当中，需要在历史课堂教学时，开展微课教学策略，即利用微视频将教学重点与教学难点进行剖次，让学生深入的学习掌握相关内容。在微课教学方案设计时，教师必须进行专业学习确保自己的学科素养。在微课教育课程的专项学习下，不断提高教师的专业教学综合实力，确保微课视频教学的质量与效果[3]。
在学生课后学习时，教师可以让学生下载相关的历史微课视频，让学生进行碎片化的历史学习，不断夯实自己的历史基础知识。在微课视频的辅助下，将学习的历史知识进行全面的融会贯通，提高自己的历史核心素养与基础文化修养。在一些特殊微课视频的引导下，学生可以对课外的历史资料进行研究探索，发掘历史学习的奥秘。
四、结束语
在历史教师学科素养下，教师可以尝试开展微课视频教学，激发学生的历史学习兴趣，或者开展以生为本的师生互动教学，不断挖掘学生的学习潜力，提高历史课堂教学效果。
参考文献：
[1]汪文撤.基于学科素养的初中历史课堂教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018，12：71-72.
[2]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，2004：74-79.
[3]贾雪枫.2017年年度中学历史教学研究主要问题回顾与前瞻——基于《中学历史地理教与学》全文转载文章的分析[J].中学历史教学，2018，08：46-48.
关键词：初中历史;学科素养;教学路径
引言：
历史是人类文明的见证者，通过学习历史可以不断促进人类文明的繁荣。在初中历史教学引导时，需要基于教学大纲的基本学科素养，培养学生历史核心素养。
一、学科素养
学科素养指教师在专业学科领域的基本素养，体现为教师的职业道德、教学实力、学术能力、创新能力等。每一位教师都需要具有超强的学科素养，以推动学科教育改革工作的落实发展。
二、初中历史教学现状分析
（一）灌输式教学
在初中历史课堂教学引导时，灌输式教学模式成为了主要教学策略。教师直接弱化了学生的学习主体性，持续不断的开展历史理论灌输，让学生进行死记硬背。该教学策略下的教学质量没有持久性，即学生可以短期内强行记忆相关的历史知识，但是学生没有融会贯通，在记忆遗忘的周期循环下，学生对记忆的历史内容出现了一定的遗忘[1]。
在学业考试之前，学生为了保证自己的考试成绩，又投入大量的精力进行死记硬背，以通过历史学业考试的考核标准。如此记忆遗忘的往复循环下，学生对历史学科会感到学习疲劳，没有以前的学习动力与积极性。
（二）教师依赖多媒体设备
在多媒体教学设备推广普及之后，缓解了教师的教学压力，教师开展多媒体设备教学，不仅破除了灌输式教学的单一，同时为教师节省了更多的教学时间。但部分教师对多媒体设备产生了过度依赖，即教师利用多媒体设备教学，为自身节省出很多的时间，其中多数时间教师都在休息，并没有利用节省的时间，开展其他历史教学活动。长时间的多媒体观看，学生也会出现视觉疲劳，导致学生学习积极性的下滑。
三、教学创新路径探讨
（一）以生为主的互动教学模式构建
为了改变初中历史的教学困境，破除灌输式课堂的教学束缚，教师需要为学生建构以生为本的互动教学模式。在该教学模式中核心突出学生学习主体性，给予学生更多的自主学习空间。基于师生之间良好的公共关系，充分发挥师生互动教学策略的教育效果，提高学生的历史核心素养。
例如，在部编版初一学习“青铜器与甲骨文”时，为了合理突出学生历史学习主体性，教师可以结合教学内容，设计趣味性话题引导学生进行主动发言提问。如教师提问：“谁去过历史博物馆，具体看到过那些青铜器与甲骨文，可以将自己的见闻给其他同学进行分享。”学生则会积极踊跃的举手发言，讲述自己到某个历史博物馆看到的具体青铜器与甲骨文。
在学生争先发言的过程中营造了良好的历史课堂氛围，同时学生的学习主体性得到了有效突出。教师根据学生的讲述分享内容，合理的导出该节课的教学内容“青铜器与甲骨文”。首先让学生进行自主阅读学习，然后提出自己不理解的历史问题与相关看法，最后教师解答学生提出的历史问题，就学生的相关看法进行归纳总结[2]。
如学生对甲骨文历史内容学习存在不同的看法，无法理解甲骨文与现代汉字之间的历史联系，以及如何解读甲骨文等。为此教师开展以生为本互动教学的下一阶段，即师生互动教学。为了提高师生互动的历史教学效果，教师可以依据具体的甲骨文引导学生进行辩论互动，师生辩论可以推动互动的深度，激发出学生的历史学习潜能，深化学生对相关历史内容的学习效果。
在初识辩论引导时，教师可以利用多媒体演示已经破解研究的甲骨文，如“王”的甲骨文辩论，通过简单已经破解的甲骨文辩论引导，可以让学生基本了解甲骨文的创造特征。在深化辩论互动时，教师则可以演示未破解的甲骨文，与学生进行辩论互动，每一位學生都可以发表自己的见解，同时讲述自己的解读思路。因为该甲骨文没有得到学术的研究破解，因此每一位学生的解读都具有可能性。通过师生辩论活动，教师将未解之谜留给学生，以激起学生对历史探索的学习欲望，在求知探索的过程中不断提升学生历史综合学习实力。
（二）历史微课的教学引导
为了避免教师对多媒体设备产生依赖，在学生对教师的教学质量进行评价时需要监督教师的教学行为。而教师为了杜绝自己陷入该教学困境当中，需要在历史课堂教学时，开展微课教学策略，即利用微视频将教学重点与教学难点进行剖次，让学生深入的学习掌握相关内容。在微课教学方案设计时，教师必须进行专业学习确保自己的学科素养。在微课教育课程的专项学习下，不断提高教师的专业教学综合实力，确保微课视频教学的质量与效果[3]。
在学生课后学习时，教师可以让学生下载相关的历史微课视频，让学生进行碎片化的历史学习，不断夯实自己的历史基础知识。在微课视频的辅助下，将学习的历史知识进行全面的融会贯通，提高自己的历史核心素养与基础文化修养。在一些特殊微课视频的引导下，学生可以对课外的历史资料进行研究探索，发掘历史学习的奥秘。
四、结束语
在历史教师学科素养下，教师可以尝试开展微课视频教学，激发学生的历史学习兴趣，或者开展以生为本的师生互动教学，不断挖掘学生的学习潜力，提高历史课堂教学效果。
参考文献：
[1]汪文撤.基于学科素养的初中历史课堂教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018，12：71-72.
[2]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，2004：74-79.
[3]贾雪枫.2017年年度中学历史教学研究主要问题回顾与前瞻——基于《中学历史地理教与学》全文转载文章的分析[J].中学历史教学，2018，08：46-48.