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摘 要：在小学数学学习中应用题是其中的重点，也是难点，大部分学生在面对应用题时都会感到困扰，但是应用题对于学生思维能力的锻炼是其他学科无法比拟的，因此教师需要通过一些措施来解决这一问题，既能达到锻炼学生思维能力的目的，又可以改变学生对应用题的态度。本文便是对小学数学应用题教学中培养学生思维能力的探讨，以期帮助对小学数学教学有一定的帮助。
关键词：小学数学;应用题教学;思维能力
数学学科在小学所有科目中属于较难的一门科目，事实在不仅在小学时期，中学时期乃至大学时期数学学科向来都是重点、难点科目，但是数学学科对我们形成缜密的科学思维，和创造性的灵活思维都有极大的裨益，因此，数学学科的学习是非常有必要的，小学数学教学正是打基础的阶段，倘若小学数学学的比较好的话，会培养出一定的语感，这对日后数学的学习也有很大的帮助。
一、小学数学应用题教学中出现的问题
应用题在小学数学中占有很大的比重，一线任课教师也大多认识到了应用题对于数学的重要性，纷纷采取了一些措施，进行新的教学方式，希望应用题教学能够真正的为学生思维能力的培养做出贡献，但是在实际教学中不免出现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.1思维束缚的问题
应用题教学本应是培养学生思维能力的一门课程，但是在实际教学过程中因为种种原因，应用题反而成为了束缚学生思想的一门课程。这主要是因为大多数学生对于数学应用题，先天性的有一种惧怕的心理，再加上老师在课堂上大讲特讲，枯燥乏味的理论知识，更是加剧了学生的惧怕心理，在课后解题的时候特别容易钻牛角尖，喜欢盯着某一种方法或者公式生搬硬套，完全没有了学习数学学科应有的灵动思维。
1.2应用题题目脱离实际
小学生的心理发展还是比较稚嫩的，他们对于社会还是处于懵懂的状态，接触面较小。因此在数学应用题教学中，如果题目贴近实际生活，他们会有很大的兴趣，解题思路和方法也会变得活跃起来，但是如果题目脱离了实际，或者是他们内心接触过的事物，再加上题目的晦涩难懂，会让解题过程变得枯燥乏味，学生逐渐失去对应用题的兴趣，解题的时候也并不认真，出现许多本不应该出现的问题。因此，针对小学生的这一特点，应用题的设定应该贴合于实际，增加题目的趣味性，让学生在解题过程中找到某种乐趣，更容易促进学生对于应用题的学习。
1.3应用题教学模式僵化
教学模式僵化是所有学科教学过程中普遍存在的问题，在应用题教学过程中主要表现为教学模式单一，在应用题教学中教室大多采取例题+讲解的形式，依然由教师在上面讲解，学生在下面被动的接收，这种模式忽视了应用题教学中的灵活性和思维性，在课堂上学生看似听的比较认真，但是实际上并没有学到真正的思维模式，只是学到了解题的公式而已，在课下解题过程中还是生搬硬套公式，没有达到应用题教学的真正目的。
1.4解题方式固定
教学模式的僵化就会导致学生在解题中采取的解题方式固定，这其中有很多的原因，首先是教师分析题目的思路比较局限，其次是因为小学生天生的讨厌的心理，很难集中注意力认真解题。在实际教学中，大部分学生在学习应用题后，只是单纯的学习了这一题目，再换到其他类型的题目便又会一筹莫展，并没有学会举一反三的能力，没有建立起真正的数学思维模式。
二、小学数学应用题教学中培养学生思维能力的相关措施
2.1教师应该进一步熟悉教材
数学课本上的应用题大多是经过反复论证和教学处理的常规化习题，这些习题更多是为了更好的教学，因此会有一部分习题是脱离学生实际的，再加上小学课本教材是由国家统一制定面向各省份发放的教材，更多的考虑全国范围内的学生，但是不一定与当地教学实际相符合，应用题的设置一旦脱离了学生实际生活，会增加习题的理解难度，学生无从下手。因此，面对这种情况就需要教师进一步熟悉教材，确定教材哪些是贴合于学生实际生活的，哪些是脫离学生实际的，哪些是学生感兴趣的题目类型，哪些是学生厌恶的题目类型，吃透教材后便可以联合当地的教师对教材进行适当的修改，或者是在日常教学过程中有意识的避开教材中学生不感兴趣的部分，添加一些实际生活或者是学生更感兴趣的习题，培养学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，并且在解题过程中如果能联系到实际生活或者是现实中具体事物的都可以为学生举具体的例子，加深学生的理解程度，让应用题的教学更加有趣味性，也有利于创设轻松愉快的教学氛围。
2.2注重读题
在小学数学应用题教学中，大部分教师都更偏重于公式定理的讲解，忽视了读题的重要性，虽然在数学学习过程中对公式和定理的掌握是重中之重，但是读题理解也是其中关键的一部分，认真读题会加深学生对题目的理解，也是锻炼学生思维能力重要的一环。教师应该对读题有所重视，可以带学生多读几遍题目，题目中敏感的线索或数字有意识的加重读音，让学生意识到题目的真正用意，在读完题目后还可以让学生概括题目的意思，可能会概括的不准确，然后教师在总结性概括，这样一来学生对于题目有了自己的理解，这也是数学思维能力的初步体现，例如，在应用题一共有100个苹果，拿走了其中的10%，问拿走了几个？在读题过程中可以将其概括为100的10%是多少，这样一来题目简洁明了，学生也知道如何作答。注重读题不仅可以培养学生良好的阅读习惯，对学生思维模式的形成也有一定的帮助。
2.3解决思维定势
学生在解题过程中会受到思维习惯的影响，在解题中会习惯性的运用固定的公式和定理，这样会形成某种思维模式，为了避免学生陷入这种思维局限中，教师需要带学生从其他角度来分析问题，找准问题的关键所在，突破思维局限，建立完整的数学思维模式。
三、结语
在小学数学应用题教学中教师要注重学生思维能力的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J]. 苟亚琼. 才智. 2017（12）.
[2]小学数学应用题教学新思考[J]. 刘鹏林. 学周刊. 2019（27）.
[3]小学数学应用题的教学方法模式[J]. 苗乐. 课程教育研究. 2014（11）.
[4]关于小学数学应用题的解题技巧分析[J]. 俞幼飞. 数学学习与研究. 2015（12）.
[5]如何提高小学生解答数学应用题能力[J]. 邓爱勤. 亚太教育. 2016（06）.
关键词：小学数学;应用题教学;思维能力
数学学科在小学所有科目中属于较难的一门科目，事实在不仅在小学时期，中学时期乃至大学时期数学学科向来都是重点、难点科目，但是数学学科对我们形成缜密的科学思维，和创造性的灵活思维都有极大的裨益，因此，数学学科的学习是非常有必要的，小学数学教学正是打基础的阶段，倘若小学数学学的比较好的话，会培养出一定的语感，这对日后数学的学习也有很大的帮助。
一、小学数学应用题教学中出现的问题
应用题在小学数学中占有很大的比重，一线任课教师也大多认识到了应用题对于数学的重要性，纷纷采取了一些措施，进行新的教学方式，希望应用题教学能够真正的为学生思维能力的培养做出贡献，但是在实际教学中不免出现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.1思维束缚的问题
应用题教学本应是培养学生思维能力的一门课程，但是在实际教学过程中因为种种原因，应用题反而成为了束缚学生思想的一门课程。这主要是因为大多数学生对于数学应用题，先天性的有一种惧怕的心理，再加上老师在课堂上大讲特讲，枯燥乏味的理论知识，更是加剧了学生的惧怕心理，在课后解题的时候特别容易钻牛角尖，喜欢盯着某一种方法或者公式生搬硬套，完全没有了学习数学学科应有的灵动思维。
1.2应用题题目脱离实际
小学生的心理发展还是比较稚嫩的，他们对于社会还是处于懵懂的状态，接触面较小。因此在数学应用题教学中，如果题目贴近实际生活，他们会有很大的兴趣，解题思路和方法也会变得活跃起来，但是如果题目脱离了实际，或者是他们内心接触过的事物，再加上题目的晦涩难懂，会让解题过程变得枯燥乏味，学生逐渐失去对应用题的兴趣，解题的时候也并不认真，出现许多本不应该出现的问题。因此，针对小学生的这一特点，应用题的设定应该贴合于实际，增加题目的趣味性，让学生在解题过程中找到某种乐趣，更容易促进学生对于应用题的学习。
1.3应用题教学模式僵化
教学模式僵化是所有学科教学过程中普遍存在的问题，在应用题教学过程中主要表现为教学模式单一，在应用题教学中教室大多采取例题+讲解的形式，依然由教师在上面讲解，学生在下面被动的接收，这种模式忽视了应用题教学中的灵活性和思维性，在课堂上学生看似听的比较认真，但是实际上并没有学到真正的思维模式，只是学到了解题的公式而已，在课下解题过程中还是生搬硬套公式，没有达到应用题教学的真正目的。
1.4解题方式固定
教学模式的僵化就会导致学生在解题中采取的解题方式固定，这其中有很多的原因，首先是教师分析题目的思路比较局限，其次是因为小学生天生的讨厌的心理，很难集中注意力认真解题。在实际教学中，大部分学生在学习应用题后，只是单纯的学习了这一题目，再换到其他类型的题目便又会一筹莫展，并没有学会举一反三的能力，没有建立起真正的数学思维模式。
二、小学数学应用题教学中培养学生思维能力的相关措施
2.1教师应该进一步熟悉教材
数学课本上的应用题大多是经过反复论证和教学处理的常规化习题，这些习题更多是为了更好的教学，因此会有一部分习题是脱离学生实际的，再加上小学课本教材是由国家统一制定面向各省份发放的教材，更多的考虑全国范围内的学生，但是不一定与当地教学实际相符合，应用题的设置一旦脱离了学生实际生活，会增加习题的理解难度，学生无从下手。因此，面对这种情况就需要教师进一步熟悉教材，确定教材哪些是贴合于学生实际生活的，哪些是脫离学生实际的，哪些是学生感兴趣的题目类型，哪些是学生厌恶的题目类型，吃透教材后便可以联合当地的教师对教材进行适当的修改，或者是在日常教学过程中有意识的避开教材中学生不感兴趣的部分，添加一些实际生活或者是学生更感兴趣的习题，培养学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，并且在解题过程中如果能联系到实际生活或者是现实中具体事物的都可以为学生举具体的例子，加深学生的理解程度，让应用题的教学更加有趣味性，也有利于创设轻松愉快的教学氛围。
2.2注重读题
在小学数学应用题教学中，大部分教师都更偏重于公式定理的讲解，忽视了读题的重要性，虽然在数学学习过程中对公式和定理的掌握是重中之重，但是读题理解也是其中关键的一部分，认真读题会加深学生对题目的理解，也是锻炼学生思维能力重要的一环。教师应该对读题有所重视，可以带学生多读几遍题目，题目中敏感的线索或数字有意识的加重读音，让学生意识到题目的真正用意，在读完题目后还可以让学生概括题目的意思，可能会概括的不准确，然后教师在总结性概括，这样一来学生对于题目有了自己的理解，这也是数学思维能力的初步体现，例如，在应用题一共有100个苹果，拿走了其中的10%，问拿走了几个？在读题过程中可以将其概括为100的10%是多少，这样一来题目简洁明了，学生也知道如何作答。注重读题不仅可以培养学生良好的阅读习惯，对学生思维模式的形成也有一定的帮助。
2.3解决思维定势
学生在解题过程中会受到思维习惯的影响，在解题中会习惯性的运用固定的公式和定理，这样会形成某种思维模式，为了避免学生陷入这种思维局限中，教师需要带学生从其他角度来分析问题，找准问题的关键所在，突破思维局限，建立完整的数学思维模式。
三、结语
在小学数学应用题教学中教师要注重学生思维能力的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J]. 苟亚琼. 才智. 2017（12）.
[2]小学数学应用题教学新思考[J]. 刘鹏林. 学周刊. 2019（27）.
[3]小学数学应用题的教学方法模式[J]. 苗乐. 课程教育研究. 2014（11）.
[4]关于小学数学应用题的解题技巧分析[J]. 俞幼飞. 数学学习与研究. 2015（12）.
[5]如何提高小学生解答数学应用题能力[J]. 邓爱勤. 亚太教育. 2016（06）.