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民办高校学生成绩管理在促进教风学风建设方面有积极的作用，是整个教务管理过程的重要环节之一.本文分析民办高校学生成绩管理的特点，并指出民办高校学生成绩管理工作中对学风建设应该提供的理论依据、数据分析，从而加强学风建设，提高民办高校教学水平。
一、学风建设
学校风气，简称学风，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等，它以不同学校的不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。
“学风建设需要教、学、管三管齐下，而且必须长期坚持不懈，持之以恒”。主要通过这三个方面才能更好的管理或是整理班级氛围，一个良好的学校氛围才能更加有利于学生的发展。本文主要针对“教”进行阐述，根据教学管理模块中的成绩管理对学风建设提供参考依据，分析学生学习情况。
二、成绩管理
考試是高等教育教学环节中的一项重要内容，是学校测量学生学习效果的主要方式和人才培养质量评价的重要途径，考试成绩是学生学习效果的最直接、最有效的反馈，也是教学反思的一个过程。因此，对学生考试成绩的分析，既能反映学生的学习态度、努力程度、学习效果，也在很大程度上反映了教师的教学质量、治学态度以及学校的教学管理水平，也是检测学风、教风、校风的重要尺度。在对考试成绩进行科学分析和评价的基础上，充分发挥其评价和反馈作用，加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。同时也能够指导考试的命题工作，提高管理水平和促进学校的题库建设。
1.考试过程。民办高校理论考试对学生的考试分为正考、补考 、重修考试三个部分。在考试过程中监考教师需要如实填写监考指令，那么监考指令在制作的时候应该含有学生参考信息以及交卷时间信息。以正考考试为例，在设置监考指令时添加考试时间、学生应参加考试人数、实际参考人数、学生名单、考试时间、30分钟之内交卷人数、60分钟之内交卷人数、90分钟之内交卷人数。这些数据是为了分析学生学习状态以及对待考试的态度。
2.成绩管理过程为学风建设提供的数据。民办高校需要对学生每学期的成绩进行分析，一方面考察教师的教学水平，另一方则是考察学生的学习情况，加强学风建设以便调整学生学习状态。成绩分析主要是从四个方面提供分析数据，分别为学生个人成绩、行政班成绩、教学班成绩、同一门课程成绩四个方面。
2.1学生个人成绩是反应学生个人整体学习状态的一种表现方式，应提供学生历学期成绩、期末成绩、历学期平均成绩对照表。
2.1行政班成绩是反应班级学风建设的一把标尺，主要包含历学期各科成绩平均分、期末各科成绩平均分、历学期各科挂科人数、期末各科挂科人数等数据。
2.3教学班成绩是指任课教师对学生一学期学生学习的一种体现，能够反映任课教师一学期的教学水平以及学生的学习状态，主要包含该门课程挂科人数、教学班平均成绩以及考试交卷时间统计表。
2.4同一门课程成绩是反应课程建设的一种方式，是检验对民办高校课程难度设置是否合理的一把标尺。主要包含该门课程的挂科人数、课程成绩的平均、试卷分析等数据。
三、成绩管理角度分析学风建设
成绩分析对教学提供了较好的反思新视野。教育是一个连续性的长期过程，教学质量的优劣归根到底取决于教学双方，但教师又起着关键性的作用。 需要学生与教师之间不断地实现“反馈-矫正”。对任课教师来说，教师通过成绩分析可以了解学生掌握知识和技能的程度。建立对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。 对于学生个体成绩而言，既有了参照对象，又能比较出某学生成绩在团体中的位置，有利于激发学生的学习积极性，确立自己的学习目标；对于学生团体成绩而言，既能反映出一般水平和分布状况，又便于团体间的对照比较，引发竞争意识，从而促进学风建设。
1.考试对学风建设的分析。
1.1实考人数是反应学生对待考试的态度真实反应。对于缺考人数较多的考试，要考虑考试时间的设置，考试时间是否安排在节假日前后，尤其新入学的大一新生；再者考虑学校是否安排重大活动，例如全校运动会、校庆、突发状况等情况，这些都间接影响了学生对参加考试的态度。这就需要民办高校学生部门和教学部门共同研究解决方案，避免外界因素对学生考试的影响。
1.2提前交卷人数是反应试卷难易度的一种手段。对于考试时间设置在100分钟以上的考试，60分钟内交卷较多的课程考试，应该考虑试卷的难易度、考试时间设置是否合理、任课教师是否漏等现象。这些需要民办高校教学部门研究课程设置、及时调整，从而提高教学质量。
2.成绩对学风建设的分析。
2.1个人成绩主要体现学生个人在学校学习情况的真实体现。要分析挂科成绩较多的学生、以及平均成绩较低的学生，从学校因素、家庭因素和社会因素三个方面分析学生成绩问题，需要辅导员及时了解学生情况，帮助学生解决困难；对于单个学期成绩波动较大的学生，还应该考虑学生情感问题、家庭问题等因素，做到及时发现及时解决。
2.2行政班成绩主要反映班风建设。同专业的班级，个别行政班与其他行政班成绩相差较大，说明班级管理存在较大问题。要具体分析学生考生过程中缺考人数、提前交卷人数、各科成成绩平均分等因素，从而找出班级学风出现问题的关键所在，有针对性的开展班风整顿活动，以提高班级学风建设。
2.3教学班成绩是反应任课教师教学水平的一种体现。对于同一门课程平均成绩过低的教学班需要考虑任课教师是否为新进教师、在教学过程中是否存在教学问题、知识点讲授的方式方法是否得当、学生对任课教师的质量评价等多个因素。对于同一门课程平均成绩过高的教学班需要考虑任课教师是否存在漏题、出题的难易度等因数考虑。从而为教学单位课程改革提供理论依据，提高师资教学水平，进而调高整体教学质量。
2.4同一门课程成绩是检验课程设置是否合理一种方式。一方面针对同一门课程挂科人数较多的课程，要考虑课程成绩分布是否合理，实验环节、理论环节设置是否合理、试卷的难易度是否合理等因素。另一方面对于同一门课程平均成绩较高的课程，要考虑考试方式、试卷难易度、课程内容是否合理等因素。这些都为课程改革提供一个有力的理论依据，为学风建设提供提供详细的数据依据，从而改善教学水平。
成绩管理是学风建设的一种表现形式，为学风建设提供了理论依据，这就需要广大的教务工作者在成绩管理方面提高自身业务水平、增强创新能力、发现问题、善于归纳总结为民办高校学生建设增砖添瓦，从而提供民办高校的教学水平。
四、结语
大学高等教育从“精英化”向“大众化”转换。学生的素质存在差异，再加上社会上一些不良风气的冲击，学风建设承受了严峻的挑战。在如此关键的时刻，如果没有对大学学风进行改善、加强，则日后逐渐产生的后果是难以想象的。因此，学风建设是考验高等院校能否培养一个新时代真正德才兼备的人才！学风是学校的灵魂，这个灵魂的建设需要所有的人共同努力。
一、学风建设
学校风气，简称学风，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等，它以不同学校的不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。
“学风建设需要教、学、管三管齐下，而且必须长期坚持不懈，持之以恒”。主要通过这三个方面才能更好的管理或是整理班级氛围，一个良好的学校氛围才能更加有利于学生的发展。本文主要针对“教”进行阐述，根据教学管理模块中的成绩管理对学风建设提供参考依据，分析学生学习情况。
二、成绩管理
考試是高等教育教学环节中的一项重要内容，是学校测量学生学习效果的主要方式和人才培养质量评价的重要途径，考试成绩是学生学习效果的最直接、最有效的反馈，也是教学反思的一个过程。因此，对学生考试成绩的分析，既能反映学生的学习态度、努力程度、学习效果，也在很大程度上反映了教师的教学质量、治学态度以及学校的教学管理水平，也是检测学风、教风、校风的重要尺度。在对考试成绩进行科学分析和评价的基础上，充分发挥其评价和反馈作用，加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。同时也能够指导考试的命题工作，提高管理水平和促进学校的题库建设。
1.考试过程。民办高校理论考试对学生的考试分为正考、补考 、重修考试三个部分。在考试过程中监考教师需要如实填写监考指令，那么监考指令在制作的时候应该含有学生参考信息以及交卷时间信息。以正考考试为例，在设置监考指令时添加考试时间、学生应参加考试人数、实际参考人数、学生名单、考试时间、30分钟之内交卷人数、60分钟之内交卷人数、90分钟之内交卷人数。这些数据是为了分析学生学习状态以及对待考试的态度。
2.成绩管理过程为学风建设提供的数据。民办高校需要对学生每学期的成绩进行分析，一方面考察教师的教学水平，另一方则是考察学生的学习情况，加强学风建设以便调整学生学习状态。成绩分析主要是从四个方面提供分析数据，分别为学生个人成绩、行政班成绩、教学班成绩、同一门课程成绩四个方面。
2.1学生个人成绩是反应学生个人整体学习状态的一种表现方式，应提供学生历学期成绩、期末成绩、历学期平均成绩对照表。
2.1行政班成绩是反应班级学风建设的一把标尺，主要包含历学期各科成绩平均分、期末各科成绩平均分、历学期各科挂科人数、期末各科挂科人数等数据。
2.3教学班成绩是指任课教师对学生一学期学生学习的一种体现，能够反映任课教师一学期的教学水平以及学生的学习状态，主要包含该门课程挂科人数、教学班平均成绩以及考试交卷时间统计表。
2.4同一门课程成绩是反应课程建设的一种方式，是检验对民办高校课程难度设置是否合理的一把标尺。主要包含该门课程的挂科人数、课程成绩的平均、试卷分析等数据。
三、成绩管理角度分析学风建设
成绩分析对教学提供了较好的反思新视野。教育是一个连续性的长期过程，教学质量的优劣归根到底取决于教学双方，但教师又起着关键性的作用。 需要学生与教师之间不断地实现“反馈-矫正”。对任课教师来说，教师通过成绩分析可以了解学生掌握知识和技能的程度。建立对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。 对于学生个体成绩而言，既有了参照对象，又能比较出某学生成绩在团体中的位置，有利于激发学生的学习积极性，确立自己的学习目标；对于学生团体成绩而言，既能反映出一般水平和分布状况，又便于团体间的对照比较，引发竞争意识，从而促进学风建设。
1.考试对学风建设的分析。
1.1实考人数是反应学生对待考试的态度真实反应。对于缺考人数较多的考试，要考虑考试时间的设置，考试时间是否安排在节假日前后，尤其新入学的大一新生；再者考虑学校是否安排重大活动，例如全校运动会、校庆、突发状况等情况，这些都间接影响了学生对参加考试的态度。这就需要民办高校学生部门和教学部门共同研究解决方案，避免外界因素对学生考试的影响。
1.2提前交卷人数是反应试卷难易度的一种手段。对于考试时间设置在100分钟以上的考试，60分钟内交卷较多的课程考试，应该考虑试卷的难易度、考试时间设置是否合理、任课教师是否漏等现象。这些需要民办高校教学部门研究课程设置、及时调整，从而提高教学质量。
2.成绩对学风建设的分析。
2.1个人成绩主要体现学生个人在学校学习情况的真实体现。要分析挂科成绩较多的学生、以及平均成绩较低的学生，从学校因素、家庭因素和社会因素三个方面分析学生成绩问题，需要辅导员及时了解学生情况，帮助学生解决困难；对于单个学期成绩波动较大的学生，还应该考虑学生情感问题、家庭问题等因素，做到及时发现及时解决。
2.2行政班成绩主要反映班风建设。同专业的班级，个别行政班与其他行政班成绩相差较大，说明班级管理存在较大问题。要具体分析学生考生过程中缺考人数、提前交卷人数、各科成成绩平均分等因素，从而找出班级学风出现问题的关键所在，有针对性的开展班风整顿活动，以提高班级学风建设。
2.3教学班成绩是反应任课教师教学水平的一种体现。对于同一门课程平均成绩过低的教学班需要考虑任课教师是否为新进教师、在教学过程中是否存在教学问题、知识点讲授的方式方法是否得当、学生对任课教师的质量评价等多个因素。对于同一门课程平均成绩过高的教学班需要考虑任课教师是否存在漏题、出题的难易度等因数考虑。从而为教学单位课程改革提供理论依据，提高师资教学水平，进而调高整体教学质量。
2.4同一门课程成绩是检验课程设置是否合理一种方式。一方面针对同一门课程挂科人数较多的课程，要考虑课程成绩分布是否合理，实验环节、理论环节设置是否合理、试卷的难易度是否合理等因素。另一方面对于同一门课程平均成绩较高的课程，要考虑考试方式、试卷难易度、课程内容是否合理等因素。这些都为课程改革提供一个有力的理论依据，为学风建设提供提供详细的数据依据，从而改善教学水平。
成绩管理是学风建设的一种表现形式，为学风建设提供了理论依据，这就需要广大的教务工作者在成绩管理方面提高自身业务水平、增强创新能力、发现问题、善于归纳总结为民办高校学生建设增砖添瓦，从而提供民办高校的教学水平。
四、结语
大学高等教育从“精英化”向“大众化”转换。学生的素质存在差异，再加上社会上一些不良风气的冲击，学风建设承受了严峻的挑战。在如此关键的时刻，如果没有对大学学风进行改善、加强，则日后逐渐产生的后果是难以想象的。因此，学风建设是考验高等院校能否培养一个新时代真正德才兼备的人才！学风是学校的灵魂，这个灵魂的建设需要所有的人共同努力。