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摘 要语文是小学阶段教学的核心科目之一，该科目教学的特殊性，要求在现有基础上持续进行工作优化。本文以小学语文教材课后练习的积极作用作为切入点，予以简述，再以此为基础，选取“写作练习”为对象，分析相关课后练习的有效使用方法，给出指导写作对象选取、成果与分析等内容，服务后续教学工作。
关键词小学语文教材;课后练习;核心素养;写作练习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0193-01
语文教学中，因知识内容较为丰富，且需要持续积累，课后练习的重要性尤为突出，在现有基础上分析其积极作用、运用方式极为必要。本文以“写作练习”为对象进行具体研究。
一、小学语文教材课后练习的积极作用
（一）巩固知识
小学语文教材课后练习的基本作用是巩固知识，语文学习与其他科目的学习存在相似性，但又有所不同，不同语文知识之间的关联性并不完全紧密，如果学生在学习的过程中对知识掌握不牢固，可能在后续学习中出现知识遗忘情况，不利于知识的持续积累。借助课后练习，课堂知识得到呈现，学生对知识掌握的深度更为理想。同时，很多课后习题中存在多种知识，有利于学生温习此前掌握的内容，也能触类旁通，为后续知识学习打下基础。
（二）培育核心素养
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，就小学语文教学而言，积极有效的课后练习，有助于学生核心素养的进一步培育。如各类课文中，多见道德元素、爱国元素，包括《补丁》《一夜的工作》等，体现了我国老一辈革命家艰苦朴素、爱国爱民的情怀，在课后作业中予以呈现，有助于培育学生的相关思想，也能直接提升其语文知识储备。如设定问题“《一夜的工作》体现了周恩来的什么思想？”“总结《补丁》中的生字生词”等，这也是要求进一步加强小学语文教材课后练习运用的动因之一。
二、小学语文教材课后练习的有效使用
以“写作练习”为例，进行小学语文教材课后练习的有效使用的分析：
（一）指导写作对象选取。为保证课后练习的有效性，首先建议教师加强对写作对象选取的指导。如课堂内容为“说明文”写作技巧，学生在未掌握习作技巧的情况下，可能出现“流水账”情况。在学生进行写作对象选取前，教师可指导学生“选取具有代表性的事物或特点，进行说明文写作”。课后进行练习时，学生可在教师指导下，尝试进行分析，如“松树与其他树木相比，主要特点在于四季常青”“A公园与其他公园相比，主要特点在于主题是劳动”等。借助教师的指导，学生在进行说明文的课后写作练习时，能够更有效的抓住事物特点，高效完成写作练习。需要注意的是，教师的指导不能过于直接，以免学生对教学产生依赖感，课后练习的价值也可能因此受到影响，出现下降。
（二）写作过程的自由性。写作练习的主要价值在于锻炼学生的思考、写作、文字运用等综合能力，在完成了对象选取指导后，教师应充分尊重学生，避免过多干预其写作过程。如学生选取了A劳动公园作为说明对象，并借助历史故事、公园由来等信息，进行详细说明。教师可在此过程中，就错别字、修辞方式等进行适当指导，其他部分均由学生课下独立完成。为保证课后练习效果、效率，还可采用分组模式，一个小组由5-8名学生组成，共同就某一对象进行说明文写作，写作过程中由学生之间进行分析和讨论，总结经验、分享知识，进一步提升写作自由度。教师可设置比赛模式，由学生对完成后的作文进行评价，鼓励学生在竞争意识的影响下，更主动地进行课后学习、写作练习。
（三）成果与分析。学生的课后练习完成后，应由教师进行指导、分析，根据其写作成果，给予必要的指导和纠正。如写作内容为《读后感》，很多学生可能讲读后感写作为内容摘要，将阅读内容进行浓缩和提炼，而非对自身感受總结描述。教师可对相关文章进行总体分析，告知学生课后练习时，有效把控练习对象特点，以“阅读后的感觉、感想为核心，进行文章写作，选取典型段落作为辅助完成写作”等，使学生快速了解自身课后练习的不足，作为下一阶段学习和进步的依托。成果与分析可在课后练习完成后的次日进行，以保证学生的练习、学习热情得到尊重。
三、总结
综上所述，统编小学语文教材课后练习的有效使用，能够实现语文知识的巩固并培育学生核心素养，是小学语文教学的关键环节之一。从使用的角度上看，本次所选写作练习具有一定代表性，应指导学生合理进行写作对象选取，强调写作过程的自由性，最后结合写作成果进行分析，给出不足和改进方向，多角度发挥语文教材课后练习的积极作用、促进学生成绩提升。
基金项目：本文系课题《统编小学语文教材课后习题的有效运用研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ26。
参考文献：
[1]]刘荔.教材资源莫忽视——例谈部编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教学研究，2017（28）：18-21.
关键词小学语文教材;课后练习;核心素养;写作练习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0193-01
语文教学中，因知识内容较为丰富，且需要持续积累，课后练习的重要性尤为突出，在现有基础上分析其积极作用、运用方式极为必要。本文以“写作练习”为对象进行具体研究。
一、小学语文教材课后练习的积极作用
（一）巩固知识
小学语文教材课后练习的基本作用是巩固知识，语文学习与其他科目的学习存在相似性，但又有所不同，不同语文知识之间的关联性并不完全紧密，如果学生在学习的过程中对知识掌握不牢固，可能在后续学习中出现知识遗忘情况，不利于知识的持续积累。借助课后练习，课堂知识得到呈现，学生对知识掌握的深度更为理想。同时，很多课后习题中存在多种知识，有利于学生温习此前掌握的内容，也能触类旁通，为后续知识学习打下基础。
（二）培育核心素养
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，就小学语文教学而言，积极有效的课后练习，有助于学生核心素养的进一步培育。如各类课文中，多见道德元素、爱国元素，包括《补丁》《一夜的工作》等，体现了我国老一辈革命家艰苦朴素、爱国爱民的情怀，在课后作业中予以呈现，有助于培育学生的相关思想，也能直接提升其语文知识储备。如设定问题“《一夜的工作》体现了周恩来的什么思想？”“总结《补丁》中的生字生词”等，这也是要求进一步加强小学语文教材课后练习运用的动因之一。
二、小学语文教材课后练习的有效使用
以“写作练习”为例，进行小学语文教材课后练习的有效使用的分析：
（一）指导写作对象选取。为保证课后练习的有效性，首先建议教师加强对写作对象选取的指导。如课堂内容为“说明文”写作技巧，学生在未掌握习作技巧的情况下，可能出现“流水账”情况。在学生进行写作对象选取前，教师可指导学生“选取具有代表性的事物或特点，进行说明文写作”。课后进行练习时，学生可在教师指导下，尝试进行分析，如“松树与其他树木相比，主要特点在于四季常青”“A公园与其他公园相比，主要特点在于主题是劳动”等。借助教师的指导，学生在进行说明文的课后写作练习时，能够更有效的抓住事物特点，高效完成写作练习。需要注意的是，教师的指导不能过于直接，以免学生对教学产生依赖感，课后练习的价值也可能因此受到影响，出现下降。
（二）写作过程的自由性。写作练习的主要价值在于锻炼学生的思考、写作、文字运用等综合能力，在完成了对象选取指导后，教师应充分尊重学生，避免过多干预其写作过程。如学生选取了A劳动公园作为说明对象，并借助历史故事、公园由来等信息，进行详细说明。教师可在此过程中，就错别字、修辞方式等进行适当指导，其他部分均由学生课下独立完成。为保证课后练习效果、效率，还可采用分组模式，一个小组由5-8名学生组成，共同就某一对象进行说明文写作，写作过程中由学生之间进行分析和讨论，总结经验、分享知识，进一步提升写作自由度。教师可设置比赛模式，由学生对完成后的作文进行评价，鼓励学生在竞争意识的影响下，更主动地进行课后学习、写作练习。
（三）成果与分析。学生的课后练习完成后，应由教师进行指导、分析，根据其写作成果，给予必要的指导和纠正。如写作内容为《读后感》，很多学生可能讲读后感写作为内容摘要，将阅读内容进行浓缩和提炼，而非对自身感受總结描述。教师可对相关文章进行总体分析，告知学生课后练习时，有效把控练习对象特点，以“阅读后的感觉、感想为核心，进行文章写作，选取典型段落作为辅助完成写作”等，使学生快速了解自身课后练习的不足，作为下一阶段学习和进步的依托。成果与分析可在课后练习完成后的次日进行，以保证学生的练习、学习热情得到尊重。
三、总结
综上所述，统编小学语文教材课后练习的有效使用，能够实现语文知识的巩固并培育学生核心素养，是小学语文教学的关键环节之一。从使用的角度上看，本次所选写作练习具有一定代表性，应指导学生合理进行写作对象选取，强调写作过程的自由性，最后结合写作成果进行分析，给出不足和改进方向，多角度发挥语文教材课后练习的积极作用、促进学生成绩提升。
基金项目：本文系课题《统编小学语文教材课后习题的有效运用研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ26。
参考文献：
[1]]刘荔.教材资源莫忽视——例谈部编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教学研究，2017（28）：18-21.