论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思维发展与提升”纳入语文学科核心素养中，要求在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力。2019年秋，统编小学语文教科书开始全面使用，十二册教科书中编排有较为丰富的思维训练内容，是思维培育的最佳载体。基于此，我们将根据教科书的编排情况，对“联想和想象能力”相关的教学内容进行梳理、分析，进一步建立训练序列，并针对训练序列提出相应的教学策略，让学生获得形象思维的发展。
形象思维是凭借表象或形象进行的思维。它具有思维的概括性和间接性的一般特征，主要包括表象、回想、联想、想象、情感等因素。卫灿金教授在《语文思维培育学》一书中，又将按照他人语言的描述或图形的示意进行的思维称为再造性形象思维，它的主体因素是再造想象；将以再现现实生活中真人真事的形象思维称为再现性形象思维，它的主体因素是回想；将以创造新形象的形象思维称为创造性形象思维，它的主体因素是创造想象。
具体来讲，要发展小学生的形象思维能力，就要使学生能够通过语言文字感受人物形象，获得直觉体验；在阅读中感受想象的丰富与神奇，并根据语言文字展开联想和想象，加深对文章的理解与感受，发展再造想象能力；写纪实作文，发展再现想象能力；写想象作文，发展创造想象能力。
一、“想象与联想”能力训练序列分析
统览统编小学语文12册教科书，联想与想象能力的训练贯穿始终，从低段、中段到高段，通过对教科书中单元语文要素、课前导读、课后练习、交流平台、单元习作、口语交际以及“识字加油站”“写话”“词句段运用”“初试身手”等内容的梳理，联想与想象能力的训练序列循序渐进，训练体系全面完善，目标清晰。
1.在阅读中一边读一边想象画面，发展再造想象能力
结合三年级下册一单元“可爱的生灵”、三年级下册五单元“走进想象的世界”、四年级上册一单元“自然之美”、六年级上册七单元“艺术之美”等单元，引导学生在阅读中一边读一边想象画面，发展再造想象能力。
读课文，在正确理解语言文字意义的基础上，边读边展开想象，将眼前的语言文字转化成头脑中相应的画面或情景，不仅有助于学生深化对课文内容的理解，还是再造想象能力的训练。
2.联系生活，由所读内容想开去，培养相似联想能力和再现想象能力
重点结合六年级上册一单元“触摸自然”及相关课文，引导学生联系生活，由所读的内容想开去，培养相似联想能力和再现想象能力。
结合课文课前导读和课后练习，以及语文园地“词句段运用”中设置的问题，引导学生联系自己的生活，由所读的内容想开去，除了能够帮助学生深化对课文内容的理解，还能培养学生相似联想能力和再现性想象能力。
3.通过修辞手法的学习，培养相似联想和对比联想能力
结合比喻、拟人、排比、夸张、对比等修辞方法的学习，学会以最贴切的他事物来说明或修饰本事物，培养相似联想和对比联想能力。
比喻句是通过他事物来说明或修饰本事物，其实质也是相似联想的练习。拟人、夸张、对比等修辞的学习和运用，也是如此。
4.通过写人、写事、写景、写物等记实作文和部分课后小练笔，培养和发展再现想象能力
结合三年级上册二单元习作“写日记”、四年级下册八单元习作“创编新故事”、五下六单元习作“神奇的探险之路”、六年级上册一单元习作“多彩的活动”、六年级上册四单元习作“笔尖流出的故事”、六年级上册八单元习作“有你，真好”，结合“小练笔”、口语交际、习作等，引导学生按照预先确定的目的、主题，按照一定的顺序展开回想，使记忆中的印象在头脑中再现，培养和发展学生的再现想象能力。
5.通过课后练习、写话或习作、口语交际，进行复述、续编、创编故事、古诗改写等，发展学生的创造想象能力
结合三年级上册三单元习作“我来编童话”、四年级下册八单元习作“故事新编”、五年级下册六单元习作“神奇的探险之路”、六年级上册四单元习作“笔尖流出的故事”、六年级下册五单元习作“插上科学的翅膀飞”，结合部分课后练习、写话或习作、口语交际，开展联想和想象，丰富故事情節，续编或创编故事，将古诗改写成短文等，发展学生的创新想象能力。
6.阅读神话、诗歌、童话，感受想象的丰富和奇妙
结合四年级上册四单元“神话故事”、四年级下册三单元“现代诗歌”、四年级下册八单元“童话之美”的学习，感受想象的丰富与神奇。
二、“想象与联想”能力训练教学策略
1.明晰统编教科书想象与联想训练序列，进行梯度落实
教材编者按照学段特点，将想象与联想训练序列由浅入深地进行编排，分布在12册教科书中，使得训练目标呈现出连续性、层次性、发展性。教材中59个课后练习、8个课前导读、11个单元语文要素、13个“词句段运用”、2个口语交际、8个小练笔、20个单元习作都指向想象与联想训练，有5个交流平台对想象与联想的方法进行交流总结，教材中还单独安排有1个想象单元、1个想象习作单元，所以教师要有联系、发展和运用意识，有梯度地步步落实想象与联想训练，学生才会将在不同学段、不同单元学到的方法、习得的能力、养成的习惯内化于心。
2.边读边想象画面，由课文想到生活，培养学生将文字转化成画面的能力
教师要教会学生按照语言文字的示意进行想象，保持再造形象与作品形象的一致性。我们在阅读中，教师要教学生善于抓住这些词语进行想象和体会，以此来增强想象的效果。比如四年级上册《走月亮》课后练习：阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”“你的脑海中浮现出了怎样的画面？还有哪些画面给你留下了深刻的印象？”（和同学交流）。教师可以引导学生通过画出“月下溪边图”“月下田园图”“月亮牵星图”里面描写优美景色的句子，边读边想象画面并进行交流。 3.由课内延伸到课外，注重联系生活，从生活中学会表达
小学高段重在联想能力的训练，联想在形象思维中起着重要的作用，由于联想从某一意象扩展到了其他意象，这样不仅可以丰富思维的内容，而且可以从意象之间的特定关系去揭示事物的本质。教师可以结合课前导读和课后练习中设置的问题，引导学生联系自己的生活，回想类似的经历，由所读内容想开去。
比如，六年级上册以“触摸自然”为主题的第一单元，语文要素就是“从阅读的内容想开去”，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，激发创造力。《草原》课后题：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧（和同学交流）。教师适时唤醒学生的生活体验，老舍先生草原一游感受到蒙汉情深，依依惜别的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？学生打开思维，教师重点引导学生交流惜别时的场景和当时的感受。
4.在“词句段运用”等言语实践活动，加强修辞手法的学习与运用
教师要结合比喻、拟人、排比、夸张、对比等修辞方法的学习，学会以最贴切的他事物来说明或修饰本事物，培养学生的相似联想和对比联想能力。六年级下册二单元语文园地“词句段运用”：读下面的句子，说说加点字的部分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择一两个发挥想象，仿写句子。学生自读句子后会发现加点字的部分都运用了夸张的修辞手法，很生动，特别有画面感，而且都突出了想表达的内容。学生再从教材提供的词语中自主选择一两个，想象与这一两个字或词语相关的内容或情形，与同桌互相说说自己想写的句子。学生观察例句进行仿写，教师要引导学生重点关注夸张的手法运用是否得当。
5.与单元习作教学、课后小练笔、口语交际有效结合（回想）
再现性形象思维就是以真人真事为题材的记叙文写作中的形象思维，教师要教学生能够准确地再现自己的所见所闻和真情实感，能够按照思维目的或文章的主题进行回想，并保持回想过程正确的方向性、明确的层次性和合理的逻辑性。回想要与单元习作教学、课后小练笔有效结合，通过分析和比较对表象材料进行去粗取精、去伪存真的思维加工，选取能够反映主题的有意义的材料，也就是选材。六年级上册第八单元习作“有你，真好”：凝视着这句话，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。写得时候，假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。教师引导学生先想想此时此刻最想感谢的那个人是谁？再想想为什么觉得“有他真好”？哪件事或哪幾件事让你感触比较深？让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。学生优化自己的写作素材，抓住重要场景把体现好的事情写具体，并表达出自己的真挚情感。
而培养学生创造性形象思维的能力，最重要的途径是教他们学习文学的写作。小学第二学段注重培养学生的想象力，重在鼓励学生大胆想象，根据事物的特点想象。第三学段要求学生“根据要求想，想象既合理又丰富奇特”，能使这样的定位符合学生的心理特点，有助于保护学生的习作兴趣，能使想象作文话题范围逐步扩大。
总之，想象与联想是一种极其可贵的品质，它构成了创新的基础。而丰富的想象力并不是与生俱来的，是需要经过后天有意识的训练的。我们应当抓住每一个适当的契机，珍惜学生的好奇心，鼓励学生大胆展开想象，改善学生的思维空间，从而实现认识能力的飞跃和突破。
【本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文统编教材思维训练序列的建构与应用研究》（立项编号：JCJYC19021040）阶段性研究成果。】
形象思维是凭借表象或形象进行的思维。它具有思维的概括性和间接性的一般特征，主要包括表象、回想、联想、想象、情感等因素。卫灿金教授在《语文思维培育学》一书中，又将按照他人语言的描述或图形的示意进行的思维称为再造性形象思维，它的主体因素是再造想象；将以再现现实生活中真人真事的形象思维称为再现性形象思维，它的主体因素是回想；将以创造新形象的形象思维称为创造性形象思维，它的主体因素是创造想象。
具体来讲，要发展小学生的形象思维能力，就要使学生能够通过语言文字感受人物形象，获得直觉体验；在阅读中感受想象的丰富与神奇，并根据语言文字展开联想和想象，加深对文章的理解与感受，发展再造想象能力；写纪实作文，发展再现想象能力；写想象作文，发展创造想象能力。
一、“想象与联想”能力训练序列分析
统览统编小学语文12册教科书，联想与想象能力的训练贯穿始终，从低段、中段到高段，通过对教科书中单元语文要素、课前导读、课后练习、交流平台、单元习作、口语交际以及“识字加油站”“写话”“词句段运用”“初试身手”等内容的梳理，联想与想象能力的训练序列循序渐进，训练体系全面完善，目标清晰。
1.在阅读中一边读一边想象画面，发展再造想象能力
结合三年级下册一单元“可爱的生灵”、三年级下册五单元“走进想象的世界”、四年级上册一单元“自然之美”、六年级上册七单元“艺术之美”等单元，引导学生在阅读中一边读一边想象画面，发展再造想象能力。
读课文，在正确理解语言文字意义的基础上，边读边展开想象，将眼前的语言文字转化成头脑中相应的画面或情景，不仅有助于学生深化对课文内容的理解，还是再造想象能力的训练。
2.联系生活，由所读内容想开去，培养相似联想能力和再现想象能力
重点结合六年级上册一单元“触摸自然”及相关课文，引导学生联系生活，由所读的内容想开去，培养相似联想能力和再现想象能力。
结合课文课前导读和课后练习，以及语文园地“词句段运用”中设置的问题，引导学生联系自己的生活，由所读的内容想开去，除了能够帮助学生深化对课文内容的理解，还能培养学生相似联想能力和再现性想象能力。
3.通过修辞手法的学习，培养相似联想和对比联想能力
结合比喻、拟人、排比、夸张、对比等修辞方法的学习，学会以最贴切的他事物来说明或修饰本事物，培养相似联想和对比联想能力。
比喻句是通过他事物来说明或修饰本事物，其实质也是相似联想的练习。拟人、夸张、对比等修辞的学习和运用，也是如此。
4.通过写人、写事、写景、写物等记实作文和部分课后小练笔，培养和发展再现想象能力
结合三年级上册二单元习作“写日记”、四年级下册八单元习作“创编新故事”、五下六单元习作“神奇的探险之路”、六年级上册一单元习作“多彩的活动”、六年级上册四单元习作“笔尖流出的故事”、六年级上册八单元习作“有你，真好”，结合“小练笔”、口语交际、习作等，引导学生按照预先确定的目的、主题，按照一定的顺序展开回想，使记忆中的印象在头脑中再现，培养和发展学生的再现想象能力。
5.通过课后练习、写话或习作、口语交际，进行复述、续编、创编故事、古诗改写等，发展学生的创造想象能力
结合三年级上册三单元习作“我来编童话”、四年级下册八单元习作“故事新编”、五年级下册六单元习作“神奇的探险之路”、六年级上册四单元习作“笔尖流出的故事”、六年级下册五单元习作“插上科学的翅膀飞”，结合部分课后练习、写话或习作、口语交际，开展联想和想象，丰富故事情節，续编或创编故事，将古诗改写成短文等，发展学生的创新想象能力。
6.阅读神话、诗歌、童话，感受想象的丰富和奇妙
结合四年级上册四单元“神话故事”、四年级下册三单元“现代诗歌”、四年级下册八单元“童话之美”的学习，感受想象的丰富与神奇。
二、“想象与联想”能力训练教学策略
1.明晰统编教科书想象与联想训练序列，进行梯度落实
教材编者按照学段特点，将想象与联想训练序列由浅入深地进行编排，分布在12册教科书中，使得训练目标呈现出连续性、层次性、发展性。教材中59个课后练习、8个课前导读、11个单元语文要素、13个“词句段运用”、2个口语交际、8个小练笔、20个单元习作都指向想象与联想训练，有5个交流平台对想象与联想的方法进行交流总结，教材中还单独安排有1个想象单元、1个想象习作单元，所以教师要有联系、发展和运用意识，有梯度地步步落实想象与联想训练，学生才会将在不同学段、不同单元学到的方法、习得的能力、养成的习惯内化于心。
2.边读边想象画面，由课文想到生活，培养学生将文字转化成画面的能力
教师要教会学生按照语言文字的示意进行想象，保持再造形象与作品形象的一致性。我们在阅读中，教师要教学生善于抓住这些词语进行想象和体会，以此来增强想象的效果。比如四年级上册《走月亮》课后练习：阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”“你的脑海中浮现出了怎样的画面？还有哪些画面给你留下了深刻的印象？”（和同学交流）。教师可以引导学生通过画出“月下溪边图”“月下田园图”“月亮牵星图”里面描写优美景色的句子，边读边想象画面并进行交流。 3.由课内延伸到课外，注重联系生活，从生活中学会表达
小学高段重在联想能力的训练，联想在形象思维中起着重要的作用，由于联想从某一意象扩展到了其他意象，这样不仅可以丰富思维的内容，而且可以从意象之间的特定关系去揭示事物的本质。教师可以结合课前导读和课后练习中设置的问题，引导学生联系自己的生活，回想类似的经历，由所读内容想开去。
比如，六年级上册以“触摸自然”为主题的第一单元，语文要素就是“从阅读的内容想开去”，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，激发创造力。《草原》课后题：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧（和同学交流）。教师适时唤醒学生的生活体验，老舍先生草原一游感受到蒙汉情深，依依惜别的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？学生打开思维，教师重点引导学生交流惜别时的场景和当时的感受。
4.在“词句段运用”等言语实践活动，加强修辞手法的学习与运用
教师要结合比喻、拟人、排比、夸张、对比等修辞方法的学习，学会以最贴切的他事物来说明或修饰本事物，培养学生的相似联想和对比联想能力。六年级下册二单元语文园地“词句段运用”：读下面的句子，说说加点字的部分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择一两个发挥想象，仿写句子。学生自读句子后会发现加点字的部分都运用了夸张的修辞手法，很生动，特别有画面感，而且都突出了想表达的内容。学生再从教材提供的词语中自主选择一两个，想象与这一两个字或词语相关的内容或情形，与同桌互相说说自己想写的句子。学生观察例句进行仿写，教师要引导学生重点关注夸张的手法运用是否得当。
5.与单元习作教学、课后小练笔、口语交际有效结合（回想）
再现性形象思维就是以真人真事为题材的记叙文写作中的形象思维，教师要教学生能够准确地再现自己的所见所闻和真情实感，能够按照思维目的或文章的主题进行回想，并保持回想过程正确的方向性、明确的层次性和合理的逻辑性。回想要与单元习作教学、课后小练笔有效结合，通过分析和比较对表象材料进行去粗取精、去伪存真的思维加工，选取能够反映主题的有意义的材料，也就是选材。六年级上册第八单元习作“有你，真好”：凝视着这句话，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。写得时候，假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。教师引导学生先想想此时此刻最想感谢的那个人是谁？再想想为什么觉得“有他真好”？哪件事或哪幾件事让你感触比较深？让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。学生优化自己的写作素材，抓住重要场景把体现好的事情写具体，并表达出自己的真挚情感。
而培养学生创造性形象思维的能力，最重要的途径是教他们学习文学的写作。小学第二学段注重培养学生的想象力，重在鼓励学生大胆想象，根据事物的特点想象。第三学段要求学生“根据要求想，想象既合理又丰富奇特”，能使这样的定位符合学生的心理特点，有助于保护学生的习作兴趣，能使想象作文话题范围逐步扩大。
总之，想象与联想是一种极其可贵的品质，它构成了创新的基础。而丰富的想象力并不是与生俱来的，是需要经过后天有意识的训练的。我们应当抓住每一个适当的契机，珍惜学生的好奇心，鼓励学生大胆展开想象，改善学生的思维空间，从而实现认识能力的飞跃和突破。
【本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文统编教材思维训练序列的建构与应用研究》（立项编号：JCJYC19021040）阶段性研究成果。】