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在小学生语文教学中，教师不仅要明确具体的教学目标，还要完成教材内容的教学，帮助学生积累各种基础知识，培养学生良好的表达、创作、沟通等能力，为学生未来的发展打下基础。为此，教师应该加强阅读教学。阅读是开阔视野、积累知识的有效途径，教师要激发学生的阅读兴趣，使学生可以主动阅读，这样不仅可以提升课堂教学的效率，还可以促进学生的课外阅读。在教学中，教师要发挥引导作用，组织学生分为多个小组，通过小组合作的方式来增加阅读的趣味性，促进学生的沟通交流，既能保障学生可以独立思考，又能为学生的讨论、探究提供条件。
一、创设情景，激发学生兴趣
（一）创设学生回答情境
在语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是教师的首要任务，所以教师要采取各种方法和措施来增加学生阅读的趣味性。在小组合作学习的基础上，教师可以为学生创设情境，让学生在生动的情境中沟通交流，即使学生在沟通的过程中会产生分歧，但也能了解彼此的想法，还可以锻炼学生的沟通能力。
教师可以创设问题情境，通过提问来活跃学生思维，实现双向交流。例如：教学《升国旗》这一课时，教师就可以采用谈话激趣的方式导入新课内容。教师可以用多媒体为学生展示五星红旗的图片，然后提问：“小朋友，看一看屏幕中的图片，大家知道这是什么吗？”教师提问之后，学生可以以小组为单位进行探讨。经过两分钟的讨论，一些学生得出答案：“这是五星红旗。”“这是国旗。”在学生给出答案之后，教师可以继续提问：“同学们每周一早晨要做什么呢？”学生回答：“升国旗。”教师接着说：“今天就让我们一起来阅读《升国旗》这一课吧！”
通过创设学生回答情境，可以为学生提供思考和讨论的空间，使学生的思维更加活跃，同时也可以改善课堂氛围，促进小组同学、师生之间的沟通交流，为后续的教学做好准备。
（二）创设学生竞争情境
根据相关的学习理论，要加强学生的学习动机，不仅要使学生对学习内容产生兴趣，还要通过奖励、竞争的手段为学生增加外部刺激。教师可以用小组竞争的方式，采用物质、精神两种奖励模式，既可以促进学生之间的交流，也可以达到活跃氛围、提升效率的教学效果。
例如：教学《青蛙写诗》这一课时，教师可以组织学生开展朗读竞赛，并在朗读完成后回答各种问题。完成朗读并且回答问题最多的一组获胜，获胜小组可以获得花朵印章作为奖励。为了获得竞赛胜利，学生需要练习朗读，认识课文中的生字，还要认真思考，了解课文的内容。在正式竞赛的过程中，每个小组派出一名同学来朗读课文，其他同学回答问题。教师提出：“青蛙写诗的时候，有谁帮助了它？看图片，能描述蝌蚪的样子吗？水泡泡怎样帮助小青蛙的？”学生在听完别人朗读后，可以讨论教师提出的三个问题，然后由小组代表说出答案。
通过这种方式，可以激发学生的好胜心和求知欲，促进学生之间互相帮助、团结共进，即可以提升教学效率，也能增加班级凝聚力，形成班级内的良性竞争。
二、指导学生多形式朗读
在文本阅读的过程中，朗读是十分有效且基本的一种阅读方式。尤其对于低年级学生来说，朗读可以帮助学生更好地集中注意力，也能帮助学生更深刻地了解课文表达的情感。所以，教师要鼓励学生采用不同的朗读方式，使学生可以多读多记。
例如，教学《吃水不忘挖井人》这一课时，为了使学生深入了解课文内容，教师可以鼓励学生采用不同的朗读方式进行朗读，包括感知性通读、理解性探究读、背诵性熟读等等。在课文阅读的过程中要发挥小组合作学习的作用，组内同学互相朗读，通过聆听他人或为他人朗读的方式来深入理解课文内容、感受课文的情感。每个学生对课文的理解不同，所以朗读的节奏、方式也有所不同。一些学生在读“吃水不忘挖井人”这句话时，会将重音放在“挖井人”这三个字上，但也有学生会将重音放在“不忘”这两个字上，说明学生对重点的理解不同，通过小组朗读的方式，可以使学生了解不同的朗读方式和情感表达方式。
以小组为单位进行朗读，每个学生可以使用不同的朗读方式，有助于学生的记忆和理解，也能对比各种朗读方式，使学生对朗读文章产生兴趣，同时增强学生的表述能力。
三、合理划分合作小组
在小组合作学习的过程中，教师应该采用科学合理的分组方式，这会直接影响到教学效果。通常，小学生有统一的特点，但也存在个体差异。为了使学生具有竞争和平等意识，教师应该坚持异质分组的原则，使学生之间可以存异求同。常用分组模型包括调查模型、编号模型等等。根据低年级小学生的特点，采用调查模型中的固定分组方式，可以按照学生座位进行分组，采用就近原则划分小组成员。这是一种较为简单直接的分组方式，学生在讨论问题时更加方便。但如果学习任务难度较大，则教师需要采用其他分组方式。在《端午粽》这一课阅读时，学生不仅要阅讀课文，还要调查一些课外资料，了解端午的起源，从而深入理解课文内容，同时也要学习各种生词和词语，并且根据生活实际表达感想。由于学习任务较多，所以学生无法一人完成。教师要根据任务需求将不同能力、不同水平的学生分在一个小组中，使学生之间可以取长补短，形成良好的配合关系。在小组中，四名同学分别负责分析课文、查找资料、整理生字词、总结感想。通过合理分配使任务快速完成。
可见，合理的小组划分可以提升小组合作的效率，所以教师要根据教学需求采用不同的分组模型，确保学生可以在小组合作的过程中有所收获。
四、营造良好阅读环境
低年级小学生正处在探索、发现的阶段，对未知的事物充满好奇心，可以通过探索发现问题、合作解决问题，产生成就感、喜悦感。在阅读教学中，教师可以利用学生这个特点，引导学生主动探索和分析，使学生通过合作探讨的方式获得新思路，进而更深刻地理解文章，并提出有价值的问题。
例如，教学《蝌蚪找妈妈》这一课时，教师要先根据教学任务为学生分组，采用异质分组的方式，将不同能力、兴趣的学生划分在一个小组中，使学生在探索问题时可以相互弥补。在完成分组后，教师要与学生交流活动，为学生营造活跃的氛围，使学生在探索、求知的氛围中思考。教师可以引导学生通过表演的方式来呈现课文内容，以小组为单位对故事进行编排表演，然后在课堂中呈现表演内容。在编排故事的过程中，学生可以加入自己的理解和想法，使故事更加生动有趣，从而深化学生的理解，使学生通过真实的演绎发现问题。 通过表演，课堂气氛变得十分活跃，学生之间也开始主动交流，一些学生会对表演提出建议，也有一些学生会根据表演提出问题，充分发挥了学生探索的精神，使学生可以更深入地了解阅读内容。
五、开展读写训练
（一）仿写课文词句
阅读和写作之间有着十分密切的关系，通过读写结合的方式可以促进教学效率的提升。尤其在新课标要求下，学生需要通过阅读积累写作素材，再通过写作培养情感能力，使学生可以真正做到读写结合，促进学生综合素养的提升。在实际练习的过程中，可以采用词句仿写的方式。
例如，教学《荷叶圆圆》这一课时，教师可以让学生仿写本课课文的句子。这篇课文很有特点，采用了拟人和比喻的描写方式。根据这种方式，教师可以让学生写一个类似的文章《小草青青》。学生可以先进行小组讨论，通过讨论分析课文使用了哪种修辞手法，然后总结课文的特点。每个学生都可以写一句，最后汇集成一篇完整的文章。学生不仅可以写小水珠、小蜻蜓、小青蛙，也可以写小蜜蜂、小蝴蝶等等。经过讨论发散学生的思维，然后共同合作完成文章的写作，使句子仿写不再是单纯的一句话，而是构成完整的内容，为学生学习写作打下基础。
通过仿写课文词句，学生既可以认识各种生字，学习各种修辞，也可以了解其他同学的思维模式、理解方式，有助于学生之间合作共进。
（二）联想文中插图
小学生有很丰富的想象力，通过文字、图画可以联想到许多内容。教师应该发挥学生的想象力，使学生在阅读的时候不仅仅停留在书籍、文字的内容中，还可以扩散思考、大胆想象，进而增强学生的创新能力，为学生开展课外阅读打好基础。
例如，教学《小猴子下山》这一课时，教材中有很多生动有趣的插图，教师可以鼓励学生根据插图进行联想和分析。有一张图画是小猴子在玉米地中扛着一穗玉米愉快地迈开脚步。根据这个插图，学生可以展开联想。教师可以让小组同学共同根据图片编写小故事，可以是与课文内容有关的小故事，也可以是与课文内容无关的新故事。每个学生都可以说出自己的想法，经过讨论之后统一故事内容，编写完成后在班级中朗读或表演。
通过这种方式，可以发挥学生的想象力、创造力，也能促进学生之间形成良好的合作关系，使学生通过合作的方式完成文章创作、故事创编，帮助学生获得更多思路和知识，发挥读写结合的作用。
综上所述，在低年级小学阅读教学的过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，通过小组合作来培养学生的沟通能力、协作能力，同时也可以活跃课堂氛围，使阅读教学更加积极有趣。为了发挥合作学习的作用，教师可以在保障分组的合理性的基础上，采用创设情境、朗读课文、营造环境、读写结合等多种方式进行教学，使学生之间可以相互幫助、相互促进。
【本文系南通市教育科学“十三五”规划2018年度乡村教师专项课题《统编教材背景下低段语文“微阅读群”建设研究》（课题立项编号：XC2018061）的研究成果之一】
一、创设情景，激发学生兴趣
（一）创设学生回答情境
在语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是教师的首要任务，所以教师要采取各种方法和措施来增加学生阅读的趣味性。在小组合作学习的基础上，教师可以为学生创设情境，让学生在生动的情境中沟通交流，即使学生在沟通的过程中会产生分歧，但也能了解彼此的想法，还可以锻炼学生的沟通能力。
教师可以创设问题情境，通过提问来活跃学生思维，实现双向交流。例如：教学《升国旗》这一课时，教师就可以采用谈话激趣的方式导入新课内容。教师可以用多媒体为学生展示五星红旗的图片，然后提问：“小朋友，看一看屏幕中的图片，大家知道这是什么吗？”教师提问之后，学生可以以小组为单位进行探讨。经过两分钟的讨论，一些学生得出答案：“这是五星红旗。”“这是国旗。”在学生给出答案之后，教师可以继续提问：“同学们每周一早晨要做什么呢？”学生回答：“升国旗。”教师接着说：“今天就让我们一起来阅读《升国旗》这一课吧！”
通过创设学生回答情境，可以为学生提供思考和讨论的空间，使学生的思维更加活跃，同时也可以改善课堂氛围，促进小组同学、师生之间的沟通交流，为后续的教学做好准备。
（二）创设学生竞争情境
根据相关的学习理论，要加强学生的学习动机，不仅要使学生对学习内容产生兴趣，还要通过奖励、竞争的手段为学生增加外部刺激。教师可以用小组竞争的方式，采用物质、精神两种奖励模式，既可以促进学生之间的交流，也可以达到活跃氛围、提升效率的教学效果。
例如：教学《青蛙写诗》这一课时，教师可以组织学生开展朗读竞赛，并在朗读完成后回答各种问题。完成朗读并且回答问题最多的一组获胜，获胜小组可以获得花朵印章作为奖励。为了获得竞赛胜利，学生需要练习朗读，认识课文中的生字，还要认真思考，了解课文的内容。在正式竞赛的过程中，每个小组派出一名同学来朗读课文，其他同学回答问题。教师提出：“青蛙写诗的时候，有谁帮助了它？看图片，能描述蝌蚪的样子吗？水泡泡怎样帮助小青蛙的？”学生在听完别人朗读后，可以讨论教师提出的三个问题，然后由小组代表说出答案。
通过这种方式，可以激发学生的好胜心和求知欲，促进学生之间互相帮助、团结共进，即可以提升教学效率，也能增加班级凝聚力，形成班级内的良性竞争。
二、指导学生多形式朗读
在文本阅读的过程中，朗读是十分有效且基本的一种阅读方式。尤其对于低年级学生来说，朗读可以帮助学生更好地集中注意力，也能帮助学生更深刻地了解课文表达的情感。所以，教师要鼓励学生采用不同的朗读方式，使学生可以多读多记。
例如，教学《吃水不忘挖井人》这一课时，为了使学生深入了解课文内容，教师可以鼓励学生采用不同的朗读方式进行朗读，包括感知性通读、理解性探究读、背诵性熟读等等。在课文阅读的过程中要发挥小组合作学习的作用，组内同学互相朗读，通过聆听他人或为他人朗读的方式来深入理解课文内容、感受课文的情感。每个学生对课文的理解不同，所以朗读的节奏、方式也有所不同。一些学生在读“吃水不忘挖井人”这句话时，会将重音放在“挖井人”这三个字上，但也有学生会将重音放在“不忘”这两个字上，说明学生对重点的理解不同，通过小组朗读的方式，可以使学生了解不同的朗读方式和情感表达方式。
以小组为单位进行朗读，每个学生可以使用不同的朗读方式，有助于学生的记忆和理解，也能对比各种朗读方式，使学生对朗读文章产生兴趣，同时增强学生的表述能力。
三、合理划分合作小组
在小组合作学习的过程中，教师应该采用科学合理的分组方式，这会直接影响到教学效果。通常，小学生有统一的特点，但也存在个体差异。为了使学生具有竞争和平等意识，教师应该坚持异质分组的原则，使学生之间可以存异求同。常用分组模型包括调查模型、编号模型等等。根据低年级小学生的特点，采用调查模型中的固定分组方式，可以按照学生座位进行分组，采用就近原则划分小组成员。这是一种较为简单直接的分组方式，学生在讨论问题时更加方便。但如果学习任务难度较大，则教师需要采用其他分组方式。在《端午粽》这一课阅读时，学生不仅要阅讀课文，还要调查一些课外资料，了解端午的起源，从而深入理解课文内容，同时也要学习各种生词和词语，并且根据生活实际表达感想。由于学习任务较多，所以学生无法一人完成。教师要根据任务需求将不同能力、不同水平的学生分在一个小组中，使学生之间可以取长补短，形成良好的配合关系。在小组中，四名同学分别负责分析课文、查找资料、整理生字词、总结感想。通过合理分配使任务快速完成。
可见，合理的小组划分可以提升小组合作的效率，所以教师要根据教学需求采用不同的分组模型，确保学生可以在小组合作的过程中有所收获。
四、营造良好阅读环境
低年级小学生正处在探索、发现的阶段，对未知的事物充满好奇心，可以通过探索发现问题、合作解决问题，产生成就感、喜悦感。在阅读教学中，教师可以利用学生这个特点，引导学生主动探索和分析，使学生通过合作探讨的方式获得新思路，进而更深刻地理解文章，并提出有价值的问题。
例如，教学《蝌蚪找妈妈》这一课时，教师要先根据教学任务为学生分组，采用异质分组的方式，将不同能力、兴趣的学生划分在一个小组中，使学生在探索问题时可以相互弥补。在完成分组后，教师要与学生交流活动，为学生营造活跃的氛围，使学生在探索、求知的氛围中思考。教师可以引导学生通过表演的方式来呈现课文内容，以小组为单位对故事进行编排表演，然后在课堂中呈现表演内容。在编排故事的过程中，学生可以加入自己的理解和想法，使故事更加生动有趣，从而深化学生的理解，使学生通过真实的演绎发现问题。 通过表演，课堂气氛变得十分活跃，学生之间也开始主动交流，一些学生会对表演提出建议，也有一些学生会根据表演提出问题，充分发挥了学生探索的精神，使学生可以更深入地了解阅读内容。
五、开展读写训练
（一）仿写课文词句
阅读和写作之间有着十分密切的关系，通过读写结合的方式可以促进教学效率的提升。尤其在新课标要求下，学生需要通过阅读积累写作素材，再通过写作培养情感能力，使学生可以真正做到读写结合，促进学生综合素养的提升。在实际练习的过程中，可以采用词句仿写的方式。
例如，教学《荷叶圆圆》这一课时，教师可以让学生仿写本课课文的句子。这篇课文很有特点，采用了拟人和比喻的描写方式。根据这种方式，教师可以让学生写一个类似的文章《小草青青》。学生可以先进行小组讨论，通过讨论分析课文使用了哪种修辞手法，然后总结课文的特点。每个学生都可以写一句，最后汇集成一篇完整的文章。学生不仅可以写小水珠、小蜻蜓、小青蛙，也可以写小蜜蜂、小蝴蝶等等。经过讨论发散学生的思维，然后共同合作完成文章的写作，使句子仿写不再是单纯的一句话，而是构成完整的内容，为学生学习写作打下基础。
通过仿写课文词句，学生既可以认识各种生字，学习各种修辞，也可以了解其他同学的思维模式、理解方式，有助于学生之间合作共进。
（二）联想文中插图
小学生有很丰富的想象力，通过文字、图画可以联想到许多内容。教师应该发挥学生的想象力，使学生在阅读的时候不仅仅停留在书籍、文字的内容中，还可以扩散思考、大胆想象，进而增强学生的创新能力，为学生开展课外阅读打好基础。
例如，教学《小猴子下山》这一课时，教材中有很多生动有趣的插图，教师可以鼓励学生根据插图进行联想和分析。有一张图画是小猴子在玉米地中扛着一穗玉米愉快地迈开脚步。根据这个插图，学生可以展开联想。教师可以让小组同学共同根据图片编写小故事，可以是与课文内容有关的小故事，也可以是与课文内容无关的新故事。每个学生都可以说出自己的想法，经过讨论之后统一故事内容，编写完成后在班级中朗读或表演。
通过这种方式，可以发挥学生的想象力、创造力，也能促进学生之间形成良好的合作关系，使学生通过合作的方式完成文章创作、故事创编，帮助学生获得更多思路和知识，发挥读写结合的作用。
综上所述，在低年级小学阅读教学的过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，通过小组合作来培养学生的沟通能力、协作能力，同时也可以活跃课堂氛围，使阅读教学更加积极有趣。为了发挥合作学习的作用，教师可以在保障分组的合理性的基础上，采用创设情境、朗读课文、营造环境、读写结合等多种方式进行教学，使学生之间可以相互幫助、相互促进。
【本文系南通市教育科学“十三五”规划2018年度乡村教师专项课题《统编教材背景下低段语文“微阅读群”建设研究》（课题立项编号：XC2018061）的研究成果之一】