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新一轮的基础教育课程改革，把《自然》改成了《科学》。这绝不仅仅是名称的改变，而是在新时期中社会对这一学科的教学思想，教学理论的必然要求，具有深刻而长远的历史意义。
“生活化、活动化、自主化、情感化”必将成为这个学科的一个基本方法，教学必需真正贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学《科学》课？以下谈谈本人使用几年来苏教版《科学》教材以来的几点浅显的思考。
一、科学课教学要以探究为核心
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何理解与实施这一点，我想首先需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题。
1.培养学生科学探究的意识，让学生勇于探究
爱因斯坦曾经说过，“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此教师要积极地鼓励学生大胆地提出问题，要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。
2.引导学生根据已有的经验提出探究问题，增强学生科学探究的兴趣，让学生乐于探究
科学教学中，教师要有意识地引导学生从生活现象中，从活动和体验中产生，发现并提出问题，使学生逐步的从无问题到有问题，能从一个角度提出问题到能从多个角度提出问题，从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。
3.通过精心创设情境，正确引导和训练，鼓励学生进行自主探究
学生的潜力和好奇心是无边无际的，是我们想也想不到的。教师要善于运用各种教学方法手段创设典型的情境诱发学生自主探究。如听完故事提出问题，做游戏提问题，看课件提問题做实验等，特别是在情境中学生感到困惑产生认识矛盾时更能激发学生进一步了解的欲望。
4.结合学生现实生活，正确引导和训练，使学生善于探究
每一位科学课的教师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。
二、科学课教学要强化实验教学
1.实验能激发学生的学习兴趣
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。
2.实验能促进学生的探究能力
学习科学，必须有一定的实验能力。实验不仅要学生用自己的手去操作，而且要用眼看，用耳朵听，用嘴说，用脑想，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，它是探究学习的核心策略，是学生多种感觉器官有机结合的整体，并非简单的动手操作。在进行探究实验中，学生要全员参与，分工合作，认真观察，细心测量，要搜集事实材料，用语言、图画、表格、数字等自己喜爱的方式记录实验的结果，表述自己的感知和体验，要自觉地把实验过程中的发现与自己的预测或猜想进行对照。
3.实验能使学生有效地掌握知识
我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三、科学课教学要在探究中引领学生主动发现问题
1.提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间是发现问题和研究问题的基础
观察很重要。科学课学习要求让学生能主动的去观察，去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题，在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力。
小学生对气功魔术等倍感神秘，如能巧妙利用，使其领悟出观察的重要性，将对其受益终身。我曾用红黄二张同样大小的纸变魔术，先叫学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成红纸在前。猜猜是怎么变的，你观察清楚了吗？教师不失时机地与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每人心田，再鼓励孩子认真的多留心周围的自然界，多观察身边的世界，多猜一猜想一想比一比，使观察能力与学生认知能力一起发展。
2.设置结构性的研究材料，是发现问题的起点
小学科学研究的对象主要是物质和生命世界。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。充分准备有结构的材料，能增长学生的感性认识。
趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。“纸的观察”就应选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的，常见的纸提供观察，便于学生通过观察发现差异，通过讨论研究知道共性；同时也为后继的造纸和研究不同用途的纸做准备。明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。
总之，新课程小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，并且要面向全体学生，科学教学要把科学学习的机会平等地提供给每个学生。新课程给我们每个科学教师极大的挑战，这需要我们的科学教师有极大的耐心和广博的科学素养和科学知识储备，科学教师要转变观念，努力提高自身素质，为素质教育实践探索新路。
“生活化、活动化、自主化、情感化”必将成为这个学科的一个基本方法，教学必需真正贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学《科学》课？以下谈谈本人使用几年来苏教版《科学》教材以来的几点浅显的思考。
一、科学课教学要以探究为核心
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何理解与实施这一点，我想首先需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题。
1.培养学生科学探究的意识，让学生勇于探究
爱因斯坦曾经说过，“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此教师要积极地鼓励学生大胆地提出问题，要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。
2.引导学生根据已有的经验提出探究问题，增强学生科学探究的兴趣，让学生乐于探究
科学教学中，教师要有意识地引导学生从生活现象中，从活动和体验中产生，发现并提出问题，使学生逐步的从无问题到有问题，能从一个角度提出问题到能从多个角度提出问题，从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。
3.通过精心创设情境，正确引导和训练，鼓励学生进行自主探究
学生的潜力和好奇心是无边无际的，是我们想也想不到的。教师要善于运用各种教学方法手段创设典型的情境诱发学生自主探究。如听完故事提出问题，做游戏提问题，看课件提問题做实验等，特别是在情境中学生感到困惑产生认识矛盾时更能激发学生进一步了解的欲望。
4.结合学生现实生活，正确引导和训练，使学生善于探究
每一位科学课的教师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。
二、科学课教学要强化实验教学
1.实验能激发学生的学习兴趣
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。
2.实验能促进学生的探究能力
学习科学，必须有一定的实验能力。实验不仅要学生用自己的手去操作，而且要用眼看，用耳朵听，用嘴说，用脑想，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，它是探究学习的核心策略，是学生多种感觉器官有机结合的整体，并非简单的动手操作。在进行探究实验中，学生要全员参与，分工合作，认真观察，细心测量，要搜集事实材料，用语言、图画、表格、数字等自己喜爱的方式记录实验的结果，表述自己的感知和体验，要自觉地把实验过程中的发现与自己的预测或猜想进行对照。
3.实验能使学生有效地掌握知识
我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三、科学课教学要在探究中引领学生主动发现问题
1.提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间是发现问题和研究问题的基础
观察很重要。科学课学习要求让学生能主动的去观察，去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题，在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力。
小学生对气功魔术等倍感神秘，如能巧妙利用，使其领悟出观察的重要性，将对其受益终身。我曾用红黄二张同样大小的纸变魔术，先叫学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成红纸在前。猜猜是怎么变的，你观察清楚了吗？教师不失时机地与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每人心田，再鼓励孩子认真的多留心周围的自然界，多观察身边的世界，多猜一猜想一想比一比，使观察能力与学生认知能力一起发展。
2.设置结构性的研究材料，是发现问题的起点
小学科学研究的对象主要是物质和生命世界。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。充分准备有结构的材料，能增长学生的感性认识。
趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。“纸的观察”就应选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的，常见的纸提供观察，便于学生通过观察发现差异，通过讨论研究知道共性；同时也为后继的造纸和研究不同用途的纸做准备。明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。
总之，新课程小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，并且要面向全体学生，科学教学要把科学学习的机会平等地提供给每个学生。新课程给我们每个科学教师极大的挑战，这需要我们的科学教师有极大的耐心和广博的科学素养和科学知识储备，科学教师要转变观念，努力提高自身素质，为素质教育实践探索新路。