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语文是一门情感性特别强的学科，在语文教学中如果没有情感血液的流动，则会显得苍白无力，索然无味。怎样才能使学生受到情感的感染，产生共鸣，并潜移默化的受到熏陶？我认为应从以下几点出发。
一、情感丰富，以情传情
情感具有很强的感染力。在语文教学中，教师的情感无时不在感染着学生，教师对教学充满兴趣，怀着极大的热情投入到教学活动中。既感染着学生，又为学生树立了无声的榜样。因而，在语文教学过程中紧紧抓住课文的情感基础，从学生实际出发，把自己体验过的情感传给学生，使学生为这些情感所动，从而产生强烈的求知欲望。在教学五年级上册《师恩难忘》一文时，指导学生读到：“谈起往事，我深深感谢老师在我幼小的心田里，播下了文学的种子。十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘。”让学生领悟、感受师恩，从而热爱老师、尊敬老师。不仅这样，教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中，学生是活生生的情感对象，在语文教学中要十分注意师生间的情感交流。一是自己的教态亲切，教学情趣要饱满，力求语言准确生动，富有感情，方法要灵活。二是学生要积极主动，这就要求以平等的态度对待每个学生，真诚的给学生以信任、鼓励、包括善意，适当的批评。总之教师要情感丰富，以情动人。
二、创设情感，意境生情
情境教学是情感创设的结果。人的情感总在一定的情境中产生的，教学时注重情境教学，不仅将学生带入课文所创设的情境中，而且能帮助学生把握课文情感的基调。创设一个意境，使学生如临其境，从而引起对美好事情的憧憬。在教学《春光染绿我们双脚》，结合课文插图，运用多媒体投影，将复杂的语言文字转化为形象生动的画面：一群少先队员拿着锄头等在山坡上植树……让学生入情入境，引导学生朗读，让学生从画面配以音乐到文章生动语言，让学生的情感随之不断推进，得到升华。此时，他们仿佛是画中的少先队员……一起感受春天的快乐和劳动的光荣，进而理解了作者所寄寓的情感。
三、陶冶情操，以文动情
语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素。许多文质优美的课文就是作者情感艺术再现，在教学过程中，教师要充分挖掘教材中情感因素，促进学生与教材的情感交融。如四年级下册《第一次抱母亲》一文，指导学生读好重点句：“我左手托着……差点仰面摔倒。”；“母亲说：‘我这一生，最重的时候只有89斤。’”体会母亲竟然这么轻。“在我的记忆中，母亲是……去承受那么重的担子。”“母亲笑了笑说：‘提那些事干嘛？哪个母亲不是这样过来的？’”让学生读出自己的感悟，在指导学生分角色朗读，读好人物的对话。体会“我”难过和愧疚、崇敬和爱戴的感情。调动学生已经产生的情感参与学习，使他们很快的入情入境，通过朗读感悟，与作者形成共鸣。从而受到感染，感受至真至纯的母愛。课后布置学生为母亲做一件事，并写下来。有学生写到：“第一次给妈妈梳头，发现妈妈的白发增添了不少，那是为我们操劳而长出的丝丝银发，妈妈我已经长大了，我会认真学习来报答您的。您辛苦了。第一次给妈妈洗手，我才发现妈妈的手是如此的粗糙结满了茧子，我知道您劳作那么辛苦，都是为了我们能过得好一点。妈妈请原谅我以前不听您的话好吃懒做。今后我得好好学习，帮您做我力所能及的事，请您放心吧。”从而可以看出学生们理解家长，思想发生着潜移默化的变化。进一步拉近学生和父母的亲情。 在讲读课文时，可进行声情并茂的范读，让学生动情入境，而后抓住文章重点词句，来引导学生体会母爱，领悟母亲在困难情况下手牵儿子，看到母亲的不易。这丰富的语言文字感染着学生，打动着学生的心灵，使学生认识了任务内心的美好，也陶冶了学生的情操。
四、享受情趣，以言品情
语文教学中语言的魅力是无穷的。教师如何将含有灵气的感情色彩以及鲜明而有耐人寻味的语言讲深、讲透、讲活，可发挥情感因素，从而引起学生的情趣享受。在教学四年级下册《永远的白衣战士》文中的主人公叶欣在抗击“非典”战斗中，临危不惧、身先士卒、舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。教学时教师让学生画出直接描写叶欣的行动和语言的句子，然后让学生认真去读，读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。从而产生情感共鸣，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。再如《黄河的主人》感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于战胜艰难险阻的伟大精神。从中培养学生忠于职守，勇于拼搏、乐于奉献的精神。
教学《春》一文时，抓住语言特点，了解作者通过语言所表达的情感。教学中先让学生朗读，充分利用语感来感受作者的情，看看表达作者情的语言有哪些特点，相互讨论后在回答。当然学生作为一个活生生的受教育者，他们的情感各有不同，但总起来说品味给人以美的享受，言语中包含着作者的情：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”盼望之急切，使学生们也进入了翘首以待的情景内。“坐着、躺着，在上面打个滚儿……”让学生喜不自禁。这样从语感的方面可以品味出情，是学生也忍不住要赞美这勃勃生机的春。这样 既培养学生的情趣，也给予他们美的享受，这是语言所具有的魅力，品尝语言的甘露，那是情之源泉。教师教学的语言也是如此，开启心智完全运用语言。
总之，语文教学中的情感教育培养完全靠教材与学生的中介——教师，只有情思横溢，以情动人，才能坷击学生的心弦，点燃智慧的火花。
一、情感丰富，以情传情
情感具有很强的感染力。在语文教学中，教师的情感无时不在感染着学生，教师对教学充满兴趣，怀着极大的热情投入到教学活动中。既感染着学生，又为学生树立了无声的榜样。因而，在语文教学过程中紧紧抓住课文的情感基础，从学生实际出发，把自己体验过的情感传给学生，使学生为这些情感所动，从而产生强烈的求知欲望。在教学五年级上册《师恩难忘》一文时，指导学生读到：“谈起往事，我深深感谢老师在我幼小的心田里，播下了文学的种子。十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘。”让学生领悟、感受师恩，从而热爱老师、尊敬老师。不仅这样，教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中，学生是活生生的情感对象，在语文教学中要十分注意师生间的情感交流。一是自己的教态亲切，教学情趣要饱满，力求语言准确生动，富有感情，方法要灵活。二是学生要积极主动，这就要求以平等的态度对待每个学生，真诚的给学生以信任、鼓励、包括善意，适当的批评。总之教师要情感丰富，以情动人。
二、创设情感，意境生情
情境教学是情感创设的结果。人的情感总在一定的情境中产生的，教学时注重情境教学，不仅将学生带入课文所创设的情境中，而且能帮助学生把握课文情感的基调。创设一个意境，使学生如临其境，从而引起对美好事情的憧憬。在教学《春光染绿我们双脚》，结合课文插图，运用多媒体投影，将复杂的语言文字转化为形象生动的画面：一群少先队员拿着锄头等在山坡上植树……让学生入情入境，引导学生朗读，让学生从画面配以音乐到文章生动语言，让学生的情感随之不断推进，得到升华。此时，他们仿佛是画中的少先队员……一起感受春天的快乐和劳动的光荣，进而理解了作者所寄寓的情感。
三、陶冶情操，以文动情
语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素。许多文质优美的课文就是作者情感艺术再现，在教学过程中，教师要充分挖掘教材中情感因素，促进学生与教材的情感交融。如四年级下册《第一次抱母亲》一文，指导学生读好重点句：“我左手托着……差点仰面摔倒。”；“母亲说：‘我这一生，最重的时候只有89斤。’”体会母亲竟然这么轻。“在我的记忆中，母亲是……去承受那么重的担子。”“母亲笑了笑说：‘提那些事干嘛？哪个母亲不是这样过来的？’”让学生读出自己的感悟，在指导学生分角色朗读，读好人物的对话。体会“我”难过和愧疚、崇敬和爱戴的感情。调动学生已经产生的情感参与学习，使他们很快的入情入境，通过朗读感悟，与作者形成共鸣。从而受到感染，感受至真至纯的母愛。课后布置学生为母亲做一件事，并写下来。有学生写到：“第一次给妈妈梳头，发现妈妈的白发增添了不少，那是为我们操劳而长出的丝丝银发，妈妈我已经长大了，我会认真学习来报答您的。您辛苦了。第一次给妈妈洗手，我才发现妈妈的手是如此的粗糙结满了茧子，我知道您劳作那么辛苦，都是为了我们能过得好一点。妈妈请原谅我以前不听您的话好吃懒做。今后我得好好学习，帮您做我力所能及的事，请您放心吧。”从而可以看出学生们理解家长，思想发生着潜移默化的变化。进一步拉近学生和父母的亲情。 在讲读课文时，可进行声情并茂的范读，让学生动情入境，而后抓住文章重点词句，来引导学生体会母爱，领悟母亲在困难情况下手牵儿子，看到母亲的不易。这丰富的语言文字感染着学生，打动着学生的心灵，使学生认识了任务内心的美好，也陶冶了学生的情操。
四、享受情趣，以言品情
语文教学中语言的魅力是无穷的。教师如何将含有灵气的感情色彩以及鲜明而有耐人寻味的语言讲深、讲透、讲活，可发挥情感因素，从而引起学生的情趣享受。在教学四年级下册《永远的白衣战士》文中的主人公叶欣在抗击“非典”战斗中，临危不惧、身先士卒、舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。教学时教师让学生画出直接描写叶欣的行动和语言的句子，然后让学生认真去读，读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。从而产生情感共鸣，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。再如《黄河的主人》感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于战胜艰难险阻的伟大精神。从中培养学生忠于职守，勇于拼搏、乐于奉献的精神。
教学《春》一文时，抓住语言特点，了解作者通过语言所表达的情感。教学中先让学生朗读，充分利用语感来感受作者的情，看看表达作者情的语言有哪些特点，相互讨论后在回答。当然学生作为一个活生生的受教育者，他们的情感各有不同，但总起来说品味给人以美的享受，言语中包含着作者的情：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”盼望之急切，使学生们也进入了翘首以待的情景内。“坐着、躺着，在上面打个滚儿……”让学生喜不自禁。这样从语感的方面可以品味出情，是学生也忍不住要赞美这勃勃生机的春。这样 既培养学生的情趣，也给予他们美的享受，这是语言所具有的魅力，品尝语言的甘露，那是情之源泉。教师教学的语言也是如此，开启心智完全运用语言。
总之，语文教学中的情感教育培养完全靠教材与学生的中介——教师，只有情思横溢，以情动人，才能坷击学生的心弦，点燃智慧的火花。