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当前，在作文教学中，仍然存在着诸多弊端，比较突出的是：许多教师重批改，轻指导和评讲，学生的作文全部由教师批改。教师努力在作文本上勾画圈点。努力做到精批细改、而学生接过发下的作文本，只看一眼评语或分数，随之丢在一旁，学生只以为写作文是自己的事。改作文则是老师的事，致使教师的高强度劳动变成了低效劳动。甚至无效劳动。怎样才能走出这种“高耗低效”的怪圈？我认为，培养学生自改作文是一有效的方法。何况叶圣陶先生也指出“养成自改作文的能力，这是终身受用的。”古人云：“三分文章七分改”好的素材，只有能过具体的语言表达，并通过反复的精心修改，才能成为一篇好文章.培养学生的自改作文的能力，是提高作文水平的有效方法。如何培养学生自改作文的能力，提高作文水平，我认为可分为如下几个方面：
一、培养兴趣，调动修改作文的积极性
“兴趣是最好的老师。”为了培养学生自改作文的积极性，我根据学生的年龄特点。给学生讲了很多名人、作家修改文章的故事，让学生明白文章是改出来的，明白修改文章的重要性和必要性。有时将学生分成几个作文修改小组.让他们在小组互阅作文。互提意见，并选择较确代表性的文章，从思想内容，谋篇布局，遣词造句，标点符号等万面提出修改意见，写出简要的批语。再把这些文章评出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性和主动性.提高了学生的参与意识。
二、讲授自改作文的方法.指导修改
兴趣的形成，仅仅让学生具备7“自改”的动力。我们要让能力的限制，不可能下笔成文，一挥而就，他们的口头语往往不准确，不完整。书面语则会出现不严谨，标点符号使用不当的毛病，这些错误，可以说是学生作文中常见问题。指导学生修改作文必须从这些常见的问题入手。
学生掌握了修改作文的基本方面。要掌握正确的修改方法，才能很好地自改作文，可向学生讲解修改的方法，一般有“增、删、改、调：换几种，具体来说：1.把用词不准确的地方改准确；2.把不通顺的句子改通顺；3.把长句断成短句；4.删去重复的词句；5.增添一些词句，使意思表达得更清楚完整；6.改正错别字和用错的标点。方法掌握了，还应正确运用如删除号，懂得各种修改符号的画法及所表达的意思。如：
1.删除号：用来删滁字、标点符号、词短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号，如果恢复多个文字。最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、旬、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段.文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
这些符号画出来让学生辨认，掌握；也可展示老师修改的作文的过程，让学生遵循老师的批改的方法，使学生从老师修改的过程中受到启发，学会修改作文。
三、掌握方法，培养能力
在实际的操作中，可采用学生自改，同桌互改，教师总结，经过教师的讲授方法，示范过程，学生明确了修改的方法后，教师就要放手让学生动手，动脑自改作文。自改作文的时间一般要适当延长些，给学生充分的思考余地。自改过程中，老师需要巡回检查指导，及时处理学生提出的问题.目改后，让学生同桌问，同组间进行互改，互改相对自改来说，对学生提出的要求稍微高一些。学生间彼此修改可取长补短，修改过程中，教师要组织严密，让学生互相讨论，互相评改，对共性的问题予以提醒。教师在学生批改的基础上，要当场进行总结。对于批改好的学生要鼓励表扬，肯定成绩。批改不好的学生要耐心提出改进意见，帮助订正。这样长时间的严格训练。就能逐步提高学生独立修改的能力。
四、培养综合自改能力
在学生掌握了基本的修改方法后、还应引导学生懂得反思。即在边修改的过程中，边思考自己的作文是否做到：审题正确，中心明确规定，选材合理。层次分明，详略得当，表达准确。要求学生学以致用，不断实践，提高，巩固修改作文的能力。
叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的，应是自能作文，不待老师改。“而这种自改作文的能力不是天生，是在老师的指导下，在不断的修改作文的实践中逐渐形成的。作文的评改与写作指导同样都是作文教学中的主要环节，而从学生形成自改作文的勇和方面看，作文评改显得尤为重要。所以我们在作文教学中要抓牢这一环节，促进学生自改作文能力的形成。
五、总结经验教训，深化作文改革
作文批改的实践证明：教学改革必须解放思想大胆改革。要提高教学质量，必须发挥教育的对象的主体作用和教师的主导作用。方法得当事半功倍，教法不改，事倍功半。但改革作文教法还必须注意：一要循序渐进不能急于求成；二要持之以恒，不能停止或中断。
面对二十一世纪，基础教育的紧迫任务是摆脱应试教育。传统的教法束缚着实施素质教育。这就要求我们在更新教育观念的同时，必须改进教学方法，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，而学生的学生更需培养主动性。因此，贵在参与。培养学生对批改的参与意识对提高学生的写作水平，培养高素质的文学人才有着十分重大的意义。
以上内容是我在教学中过程的点体会，谈不上经验总结，提出来求教于同行，目的在于抛砖引玉。
一、培养兴趣，调动修改作文的积极性
“兴趣是最好的老师。”为了培养学生自改作文的积极性，我根据学生的年龄特点。给学生讲了很多名人、作家修改文章的故事，让学生明白文章是改出来的，明白修改文章的重要性和必要性。有时将学生分成几个作文修改小组.让他们在小组互阅作文。互提意见，并选择较确代表性的文章，从思想内容，谋篇布局，遣词造句，标点符号等万面提出修改意见，写出简要的批语。再把这些文章评出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性和主动性.提高了学生的参与意识。
二、讲授自改作文的方法.指导修改
兴趣的形成，仅仅让学生具备7“自改”的动力。我们要让能力的限制，不可能下笔成文，一挥而就，他们的口头语往往不准确，不完整。书面语则会出现不严谨，标点符号使用不当的毛病，这些错误，可以说是学生作文中常见问题。指导学生修改作文必须从这些常见的问题入手。
学生掌握了修改作文的基本方面。要掌握正确的修改方法，才能很好地自改作文，可向学生讲解修改的方法，一般有“增、删、改、调：换几种，具体来说：1.把用词不准确的地方改准确；2.把不通顺的句子改通顺；3.把长句断成短句；4.删去重复的词句；5.增添一些词句，使意思表达得更清楚完整；6.改正错别字和用错的标点。方法掌握了，还应正确运用如删除号，懂得各种修改符号的画法及所表达的意思。如：
1.删除号：用来删滁字、标点符号、词短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号，如果恢复多个文字。最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、旬、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段.文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
这些符号画出来让学生辨认，掌握；也可展示老师修改的作文的过程，让学生遵循老师的批改的方法，使学生从老师修改的过程中受到启发，学会修改作文。
三、掌握方法，培养能力
在实际的操作中，可采用学生自改，同桌互改，教师总结，经过教师的讲授方法，示范过程，学生明确了修改的方法后，教师就要放手让学生动手，动脑自改作文。自改作文的时间一般要适当延长些，给学生充分的思考余地。自改过程中，老师需要巡回检查指导，及时处理学生提出的问题.目改后，让学生同桌问，同组间进行互改，互改相对自改来说，对学生提出的要求稍微高一些。学生间彼此修改可取长补短，修改过程中，教师要组织严密，让学生互相讨论，互相评改，对共性的问题予以提醒。教师在学生批改的基础上，要当场进行总结。对于批改好的学生要鼓励表扬，肯定成绩。批改不好的学生要耐心提出改进意见，帮助订正。这样长时间的严格训练。就能逐步提高学生独立修改的能力。
四、培养综合自改能力
在学生掌握了基本的修改方法后、还应引导学生懂得反思。即在边修改的过程中，边思考自己的作文是否做到：审题正确，中心明确规定，选材合理。层次分明，详略得当，表达准确。要求学生学以致用，不断实践，提高，巩固修改作文的能力。
叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的，应是自能作文，不待老师改。“而这种自改作文的能力不是天生，是在老师的指导下，在不断的修改作文的实践中逐渐形成的。作文的评改与写作指导同样都是作文教学中的主要环节，而从学生形成自改作文的勇和方面看，作文评改显得尤为重要。所以我们在作文教学中要抓牢这一环节，促进学生自改作文能力的形成。
五、总结经验教训，深化作文改革
作文批改的实践证明：教学改革必须解放思想大胆改革。要提高教学质量，必须发挥教育的对象的主体作用和教师的主导作用。方法得当事半功倍，教法不改，事倍功半。但改革作文教法还必须注意：一要循序渐进不能急于求成；二要持之以恒，不能停止或中断。
面对二十一世纪，基础教育的紧迫任务是摆脱应试教育。传统的教法束缚着实施素质教育。这就要求我们在更新教育观念的同时，必须改进教学方法，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，而学生的学生更需培养主动性。因此，贵在参与。培养学生对批改的参与意识对提高学生的写作水平，培养高素质的文学人才有着十分重大的意义。
以上内容是我在教学中过程的点体会，谈不上经验总结，提出来求教于同行，目的在于抛砖引玉。