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事物发展的差异是客观世界存在的普遍现象，人的发展亦是如此。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，学生的智慧类型不一样，他们思考问题的方式、学习的需要、学习的优势、学习的风格也不一样。
《新课程标准》指出，要“注重个性发展，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习。”学生的学习应该是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。因此，教师只有选择合适的、富有个性的教学方式，才能更好的激发学生的学习欲望，培养独立自主、创造的个性。
一、概念的界定
一般认为个性品质包含两层意义：一层是心理意义上的个性品质特征。例如：动机、兴趣、情感、气质等等，它是属于潜性的；另一层是社会意义上的个性品质与特征，这些个性是在人际关系和社会关系中表现出来的由于个性具有心理意义和社会意义上的双重特点。因此，个性并不是与生俱来的，而是在学习、生活、社会实践中逐步形成的，具有很强的可塑性。
本文所指的“个性”，是从教育的角度思考，是指在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形式和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。“课堂教学中发展学生个性”是指以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，学生自主探索问题答案，让每位学生找到表现自我的领域.从而在身心、才智、德行、技能等方面得到最佳发展：在课堂教学中以学生为本，尊重、关心、理解和信任每个学生，为他们创设良好的生活和学习环境，挖掘、开发每位学生的潜能、才华，使每位学生都得到应有的发展。
二、研究的价值
（一）学生的个性发展与全面发展。
个性发展与全面发展有密不可分的关系。培养个性的目的，是要确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。这正是为了能更自觉、更充分、更主动地全面提高人的素质，去努力实现人的更高目标。因此，个性培养的最终结果，必将促进人的全面发展，而人的全面发展也必将有利于个性人才的涌现。可以说全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的必要条件，没有个性的健康发展，就不可能有高层次的全面发展：没有全面发展的基础，高层次的个性发展也就不可能实现。因此，学生的个性发展对学生的全面发展的重要性可见一般。
（二）学生的个性发展与社会的发展。
社会的发展、社会的进步，是通过个性的发展实现的。教育要为社会主义现代化建设服务，也必须通过培养各级各类人才来实现。这些由教育培养出来的人，其人格塑造的与越完善，他们在社会主义现代化建设中便越有创造性，发挥的作用就越大。从目前的教育现状来看，学生的个体差异虽然已被教师们认同，对个性教育也有所重视，但这些认识只停留在“发展特长”这样的片面的认识上，对个性的内涵了解的不够充分。又由于长期一贯的班级集体授课制度，传统的复制“标准件”的教育模式的影响下，在一定程度上制约着学生个性潜能的开发与展现。因此，发展个性是社发展的必然需求。
三、研究的策略
1.课堂中发扬学生的民主。在课堂教学中，教师应本着“以生为本”教学理念，发扬学生的个性民主，努力使课堂成为学生爱学、喜学的乐园。
2.课堂中构建教学的开放。教师应努力创设开放的教学情境，使学生的独特个性在开放、和谐的良好氛围中得以展示。
3.课堂中注重因材施教。在教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并且对不同的个性要采取适宜的方式去引导与培养，进行因材施教选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
4.课堂中提倡“自主、合作、探究”。在课堂中广泛提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生的独特个性在合作中，在探究中得以体现，得以展示。
5.课堂中运用多元评价。针对学生的个性差异，教师应用多元评价，对不同层次的学生进行不同层次的评价，使其个性健康、成熟的发展。
四、具体的实施与体会
（一）课堂中发扬学生的民主。
建立良好的师生关系，注重民主教育，这是令学生乐学的前提。人是有情感的动物，师生感情融洽与否，直接关系到学生的学习情绪。师生感情冷漠，不可能创造出一种和谐的学习气氛；师生感情融洽，师爱生，生敬师，这样学生内在的情感自然被触发，并进而“爱屋及乌”般喜欢上教师的讲授，学习的兴趣浓了，劲头足了，这就是“亲其师而近其道”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，他爱，你就阻止不了他去关心，他去投入。反过来，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，让你干瞪眼没办法，这就启示我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多。我们应发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，多肯定，多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。
（二）课堂中构建教学的开放。
1.开放教学情境
新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一利，开放的教学情境，使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。
2.开放教学形式
随着新课程改革的深入开展，我们的课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的：思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。
（三）课堂中提倡“自主、合作、探究”。
课堂中构建自主、合作、探究的学习方式，是实旌素质教育，贯彻《政治课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是发展学生个性行之有效的教学方法。自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在政治教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和学生的实际情况而选择教法，确定教法，不应千变万化，一概而论。
作为当代教育者时代要求我们要爱护每一个学生不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才，实现真正的素质教育。我们要不断吸取中华名族的教开花和结果，从而促进我们的新课程教学改革工作局面的良好发展。在课堂中因材施教，让所有的孩子个个身心健康，个性得到张扬，潜能得到发挥，这是每一位父母的希望，也是国家的希望，名族的希望。因此，肩负着“太阳底下最光辉的职业”的我们在教学之路上要不断钻研、不断奋进、不断进取。
《新课程标准》指出，要“注重个性发展，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习。”学生的学习应该是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。因此，教师只有选择合适的、富有个性的教学方式，才能更好的激发学生的学习欲望，培养独立自主、创造的个性。
一、概念的界定
一般认为个性品质包含两层意义：一层是心理意义上的个性品质特征。例如：动机、兴趣、情感、气质等等，它是属于潜性的；另一层是社会意义上的个性品质与特征，这些个性是在人际关系和社会关系中表现出来的由于个性具有心理意义和社会意义上的双重特点。因此，个性并不是与生俱来的，而是在学习、生活、社会实践中逐步形成的，具有很强的可塑性。
本文所指的“个性”，是从教育的角度思考，是指在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形式和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。“课堂教学中发展学生个性”是指以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，学生自主探索问题答案，让每位学生找到表现自我的领域.从而在身心、才智、德行、技能等方面得到最佳发展：在课堂教学中以学生为本，尊重、关心、理解和信任每个学生，为他们创设良好的生活和学习环境，挖掘、开发每位学生的潜能、才华，使每位学生都得到应有的发展。
二、研究的价值
（一）学生的个性发展与全面发展。
个性发展与全面发展有密不可分的关系。培养个性的目的，是要确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。这正是为了能更自觉、更充分、更主动地全面提高人的素质，去努力实现人的更高目标。因此，个性培养的最终结果，必将促进人的全面发展，而人的全面发展也必将有利于个性人才的涌现。可以说全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的必要条件，没有个性的健康发展，就不可能有高层次的全面发展：没有全面发展的基础，高层次的个性发展也就不可能实现。因此，学生的个性发展对学生的全面发展的重要性可见一般。
（二）学生的个性发展与社会的发展。
社会的发展、社会的进步，是通过个性的发展实现的。教育要为社会主义现代化建设服务，也必须通过培养各级各类人才来实现。这些由教育培养出来的人，其人格塑造的与越完善，他们在社会主义现代化建设中便越有创造性，发挥的作用就越大。从目前的教育现状来看，学生的个体差异虽然已被教师们认同，对个性教育也有所重视，但这些认识只停留在“发展特长”这样的片面的认识上，对个性的内涵了解的不够充分。又由于长期一贯的班级集体授课制度，传统的复制“标准件”的教育模式的影响下，在一定程度上制约着学生个性潜能的开发与展现。因此，发展个性是社发展的必然需求。
三、研究的策略
1.课堂中发扬学生的民主。在课堂教学中，教师应本着“以生为本”教学理念，发扬学生的个性民主，努力使课堂成为学生爱学、喜学的乐园。
2.课堂中构建教学的开放。教师应努力创设开放的教学情境，使学生的独特个性在开放、和谐的良好氛围中得以展示。
3.课堂中注重因材施教。在教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并且对不同的个性要采取适宜的方式去引导与培养，进行因材施教选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
4.课堂中提倡“自主、合作、探究”。在课堂中广泛提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生的独特个性在合作中，在探究中得以体现，得以展示。
5.课堂中运用多元评价。针对学生的个性差异，教师应用多元评价，对不同层次的学生进行不同层次的评价，使其个性健康、成熟的发展。
四、具体的实施与体会
（一）课堂中发扬学生的民主。
建立良好的师生关系，注重民主教育，这是令学生乐学的前提。人是有情感的动物，师生感情融洽与否，直接关系到学生的学习情绪。师生感情冷漠，不可能创造出一种和谐的学习气氛；师生感情融洽，师爱生，生敬师，这样学生内在的情感自然被触发，并进而“爱屋及乌”般喜欢上教师的讲授，学习的兴趣浓了，劲头足了，这就是“亲其师而近其道”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，他爱，你就阻止不了他去关心，他去投入。反过来，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，让你干瞪眼没办法，这就启示我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多。我们应发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，多肯定，多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。
（二）课堂中构建教学的开放。
1.开放教学情境
新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一利，开放的教学情境，使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。
2.开放教学形式
随着新课程改革的深入开展，我们的课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的：思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。
（三）课堂中提倡“自主、合作、探究”。
课堂中构建自主、合作、探究的学习方式，是实旌素质教育，贯彻《政治课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是发展学生个性行之有效的教学方法。自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在政治教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和学生的实际情况而选择教法，确定教法，不应千变万化，一概而论。
作为当代教育者时代要求我们要爱护每一个学生不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才，实现真正的素质教育。我们要不断吸取中华名族的教开花和结果，从而促进我们的新课程教学改革工作局面的良好发展。在课堂中因材施教，让所有的孩子个个身心健康，个性得到张扬，潜能得到发挥，这是每一位父母的希望，也是国家的希望，名族的希望。因此，肩负着“太阳底下最光辉的职业”的我们在教学之路上要不断钻研、不断奋进、不断进取。