论文部分内容阅读
[摘要]创设问题情境不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。在研究过程中我深入钻研教材，抓住不同学生心理，创设活动，鼓励学生参与体验，让学生在课堂上闪现出智慧的火花，成为课堂的精彩。
[关键词]语文教学 动态生成 预设问题 关注学生
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如何诱导？我认为最好的是利用有效的预设问题情境来引领、激活课堂，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，激发学生的潜能，追求“原汁原味”的教学情境。
一、钻研挖掘教材，精心创设问题情境，促进精彩生成
苏霍姆林斯基说过：只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，还须与学生的思维和情感紧密结合，让学生真正走进教材才能发现疑惑，体验精彩。怎样才能把学生引领到这个“高度”？
1.利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源
空白是作者有意或无意留下的，引导学生想象作者未定的意蕴，激发学生的想象，激活学生的思维，课堂上，对文章的空白处我总是有意识地预设话题，引导学生对空白进行富有个性色彩的填补，再不失时机地开启学生思维。例如，教学《普罗米修斯盗火》一课，我启发学生想象：人们得到火种后的情景。学生填补空白的交流中，体会人们获得火种欣喜若狂的心情和普罗米修斯献身的精神，课堂教学不再是一潭死水，各种情感体验在碰撞交流中，激发学生的创造性思维。
2.利用教材的价值，沟通学生生活，生成新的资源
语文教材的价值是工具性和人文性，用教材的写法，人文情怀熏陶感染学生。在教学中，我把工具性和人文性有机结合在一起，用教材的价值引发学生的创作。在学习《黄河的主人》一课，我问学生“如果你坐在羊皮筏子上会怎样？”“我会吓得心脏就要停止的，但是看到艄公沉着冷静的样子，我又会冷静下来”“我会唱黄河之歌，赞美黄河，赞美艄公”“我会高声朗读，黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”……学生的幽默乐观溢于言表，彼此感染，互受启发，连原先苦思冥想毫无诗感的学生也能“诗”如泉涌，使得课堂生机勃发。
3.使用教材内容，巧设问题“障碍”，生成新的资源
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此我有意地给学生设置问题的“障碍”，当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解自然也水到渠成。在教《人类的“老师”》一文时，一开篇我就问学生：“老师是谁？他有多大的本事称为人类的‘老师’呢？”这样一个看似简单却又很难一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，在此基础上，我顺势利导启发学生认识了自然界的种种生物称为人类的“老师”的原因，因而解决了本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问会让学生积极、主动地去思考问题。
二、抓住不同学生的心理，艺术创设问题情境，促进新的动态生成
课堂提问一般包含教师预设问题情境，学生思考、讨论、回答，教师评价等过程。在此过程中，学生会有不同程度的反应，我根据学生不同情况，从预设问题做出相应的变化，因材施教，克服学生各种心理障碍，促进学生对知识的理解和吸收。
1.调整学生紧张心理，分层预设问题情境，化难为易
在课堂上问题提出后，会有一部分同学表现得紧张不安，低着头躲避老师的视线，这部分学生有的性格内向，担心说错了引起同学的讥笑；有的思维受阻，回答问题时结结巴巴或答非所问；还有的是成绩比较差，找不准问题的思考方向。针对这些情况，我创设出系统化的提问，适当降低难度，层层深入，帮助学生理清思路找到答案，答对后及时表扬，增强其自信心和学习欲望。例如，教学《变色龙》一文，我提出：变色龙的特点是什么？这个问题学生很容易就能回答出来。我接着问：它变色的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”。在此基础上，我继续问：课文从哪些方面展现了变色龙的特点？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答，我顺势利导提出下面有一定深度的问题：作者是从哪几方面介绍它的特点的？这样一组从易到难，环环相扣的预设问题，学生对本文重难点的学习就容易多了，同时也调整了学生紧张的心理。
2.引导学生好胜的心理，变直为曲的预设问题，引人入胜
好胜心强的学生，回答问题积极性高，但由于争强好胜，想表现自己，往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，针对这些同学，在教学中我设计思维比较周密或综合性的问题，把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋，当学生回答不完整时，教给他们正确的思考方法一在思维上“跳一跳”，对于这类学生不能批评、指责，也不宜过多表扬。
3.激发学生的求进心理，巧妙地预设问题，变“死”为“活”
对于智商较高，思维反应敏捷，容易发现并能很快得出答案的学生，我提出一些逻辑性强的问题，让学生自己思考，积极总结找出新旧知识的联系，从不同的角度思考、探讨问题的不同思路。
课堂教学中，要紧密结合教学内容和学生的实际情况，抓住学生心理的共性和个性，洞察学生的心理变化，采取恰当、有效地提问方法，消除学生的心理障碍，有时能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、活动中鼓励学生参与体验，巧妙创设问题情境，促进新的动态生成
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中，应关注学生状态，在活动中引发学生深度探究学习。
1.精心创设情境，在活动中即时生成
课堂中，一般是问题式情境和体验式情境创设居多，二者有机融合在一起，使学生情不自禁地投入其中，师生在活动中相互碰撞生成新的动态资源。在这种情况下，预设得越详尽，就会为学生即时“生成”提供更宽阔的舞台，在这种情境融合中，学生思想是自由的，心理是轻松的，语言表达是流畅的，感情流露是真挚的。
2.创设民主平等的氛围，在活动中保证生成
课标强调：要让学生在活动中能说真话表真情，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维等都调动起来，从而使教学“动态生成”。为了保证“动态生成”我常常倾听学生的心声，走进学生，通过学生的眼神、动作捕捉一些信息，及时调整创设问题情境，建立一种民主平等的氛围，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉真情“对话”，获得师生间的心灵沟通，整个教学变得更精彩。
3.搭建平台，巧妙引导学生参与，在活动中顺利生成
很多课堂为少数优秀学生搭建了平台，大多数学生成了陪客与看客。如何让所有学生参与，呈现潜在的资源呢？我认为小组学习应该是比较好的方式，让不敢发言的同学有机会表达，让优秀学生发挥所长，辅导个别学生。教师有充足的时间走近学生，进行个别指导，这种方式能激励所有学生参与体验的积极性，学生新资源的生成更多、更好、更快。小组学习调动了全员参与，省时省力，特别对于一些篇幅长，知识点多的文章，这种形式实现了长文短教，又会引发学生进一步深入的思考，获得真实的体验与感受，顺利生成新的资源。
苏霍姆林斯基曾说：教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。倾听学生的回答，时刻准备着把握瞬間即逝的机会来彰显学生智慧。把心交给学生，学生就能给你灵感；把心交给学生，课堂就有智慧的火焰；把心交给学生，课堂才能进发出生命的精彩！
[关键词]语文教学 动态生成 预设问题 关注学生
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如何诱导？我认为最好的是利用有效的预设问题情境来引领、激活课堂，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，激发学生的潜能，追求“原汁原味”的教学情境。
一、钻研挖掘教材，精心创设问题情境，促进精彩生成
苏霍姆林斯基说过：只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，还须与学生的思维和情感紧密结合，让学生真正走进教材才能发现疑惑，体验精彩。怎样才能把学生引领到这个“高度”？
1.利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源
空白是作者有意或无意留下的，引导学生想象作者未定的意蕴，激发学生的想象，激活学生的思维，课堂上，对文章的空白处我总是有意识地预设话题，引导学生对空白进行富有个性色彩的填补，再不失时机地开启学生思维。例如，教学《普罗米修斯盗火》一课，我启发学生想象：人们得到火种后的情景。学生填补空白的交流中，体会人们获得火种欣喜若狂的心情和普罗米修斯献身的精神，课堂教学不再是一潭死水，各种情感体验在碰撞交流中，激发学生的创造性思维。
2.利用教材的价值，沟通学生生活，生成新的资源
语文教材的价值是工具性和人文性，用教材的写法，人文情怀熏陶感染学生。在教学中，我把工具性和人文性有机结合在一起，用教材的价值引发学生的创作。在学习《黄河的主人》一课，我问学生“如果你坐在羊皮筏子上会怎样？”“我会吓得心脏就要停止的，但是看到艄公沉着冷静的样子，我又会冷静下来”“我会唱黄河之歌，赞美黄河，赞美艄公”“我会高声朗读，黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”……学生的幽默乐观溢于言表，彼此感染，互受启发，连原先苦思冥想毫无诗感的学生也能“诗”如泉涌，使得课堂生机勃发。
3.使用教材内容，巧设问题“障碍”，生成新的资源
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此我有意地给学生设置问题的“障碍”，当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解自然也水到渠成。在教《人类的“老师”》一文时，一开篇我就问学生：“老师是谁？他有多大的本事称为人类的‘老师’呢？”这样一个看似简单却又很难一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，在此基础上，我顺势利导启发学生认识了自然界的种种生物称为人类的“老师”的原因，因而解决了本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问会让学生积极、主动地去思考问题。
二、抓住不同学生的心理，艺术创设问题情境，促进新的动态生成
课堂提问一般包含教师预设问题情境，学生思考、讨论、回答，教师评价等过程。在此过程中，学生会有不同程度的反应，我根据学生不同情况，从预设问题做出相应的变化，因材施教，克服学生各种心理障碍，促进学生对知识的理解和吸收。
1.调整学生紧张心理，分层预设问题情境，化难为易
在课堂上问题提出后，会有一部分同学表现得紧张不安，低着头躲避老师的视线，这部分学生有的性格内向，担心说错了引起同学的讥笑；有的思维受阻，回答问题时结结巴巴或答非所问；还有的是成绩比较差，找不准问题的思考方向。针对这些情况，我创设出系统化的提问，适当降低难度，层层深入，帮助学生理清思路找到答案，答对后及时表扬，增强其自信心和学习欲望。例如，教学《变色龙》一文，我提出：变色龙的特点是什么？这个问题学生很容易就能回答出来。我接着问：它变色的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”。在此基础上，我继续问：课文从哪些方面展现了变色龙的特点？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答，我顺势利导提出下面有一定深度的问题：作者是从哪几方面介绍它的特点的？这样一组从易到难，环环相扣的预设问题，学生对本文重难点的学习就容易多了，同时也调整了学生紧张的心理。
2.引导学生好胜的心理，变直为曲的预设问题，引人入胜
好胜心强的学生，回答问题积极性高，但由于争强好胜，想表现自己，往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，针对这些同学，在教学中我设计思维比较周密或综合性的问题，把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋，当学生回答不完整时，教给他们正确的思考方法一在思维上“跳一跳”，对于这类学生不能批评、指责，也不宜过多表扬。
3.激发学生的求进心理，巧妙地预设问题，变“死”为“活”
对于智商较高，思维反应敏捷，容易发现并能很快得出答案的学生，我提出一些逻辑性强的问题，让学生自己思考，积极总结找出新旧知识的联系，从不同的角度思考、探讨问题的不同思路。
课堂教学中，要紧密结合教学内容和学生的实际情况，抓住学生心理的共性和个性，洞察学生的心理变化，采取恰当、有效地提问方法，消除学生的心理障碍，有时能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、活动中鼓励学生参与体验，巧妙创设问题情境，促进新的动态生成
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中，应关注学生状态，在活动中引发学生深度探究学习。
1.精心创设情境，在活动中即时生成
课堂中，一般是问题式情境和体验式情境创设居多，二者有机融合在一起，使学生情不自禁地投入其中，师生在活动中相互碰撞生成新的动态资源。在这种情况下，预设得越详尽，就会为学生即时“生成”提供更宽阔的舞台，在这种情境融合中，学生思想是自由的，心理是轻松的，语言表达是流畅的，感情流露是真挚的。
2.创设民主平等的氛围，在活动中保证生成
课标强调：要让学生在活动中能说真话表真情，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维等都调动起来，从而使教学“动态生成”。为了保证“动态生成”我常常倾听学生的心声，走进学生，通过学生的眼神、动作捕捉一些信息，及时调整创设问题情境，建立一种民主平等的氛围，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉真情“对话”，获得师生间的心灵沟通，整个教学变得更精彩。
3.搭建平台，巧妙引导学生参与，在活动中顺利生成
很多课堂为少数优秀学生搭建了平台，大多数学生成了陪客与看客。如何让所有学生参与，呈现潜在的资源呢？我认为小组学习应该是比较好的方式，让不敢发言的同学有机会表达，让优秀学生发挥所长，辅导个别学生。教师有充足的时间走近学生，进行个别指导，这种方式能激励所有学生参与体验的积极性，学生新资源的生成更多、更好、更快。小组学习调动了全员参与，省时省力，特别对于一些篇幅长，知识点多的文章，这种形式实现了长文短教，又会引发学生进一步深入的思考，获得真实的体验与感受，顺利生成新的资源。
苏霍姆林斯基曾说：教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。倾听学生的回答，时刻准备着把握瞬間即逝的机会来彰显学生智慧。把心交给学生，学生就能给你灵感；把心交给学生，课堂就有智慧的火焰；把心交给学生，课堂才能进发出生命的精彩！