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【摘要】当今社会，阅读已成为人们获取信息的重要手段，更是英语学习的主要任务之一。本文试图阐述：在核心素养目标下如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求培养其阅读能力;小学英语特别是小学英语阅读能力的培养有什么行之有效的策略与方法。
【关键词】核心素养 阅读能力 知识 兴趣 策略
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）一吸收（思维处理）一输出（说、写）的过程。所有成功的语言习得都与可理解输入不可分割，可理解输入是第二语言输入，它略高于学习者现有的语言技能水平。阅读作为一种可理解的输入，是人们获取信息的重要手段，也是传递信息的重要工具。一个人的英语阅读能力水平，通常决定着他吸收的有用信息的数量和质量。新课程标准指出：“要实现这样的目标，没有足够的语言输入是不够的。”成功的英语教学依赖于大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生获得乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技能，从而具备积极学习和合作的能力，为终身学习奠定基础。
2017年修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。培养核心素养在学生的全面发展中占据着重要地位，尤其在小学英语教学中，核心素养的渗透不仅能引导学生掌握知识技能，还能有效拓宽学生的知识面，有利于学生实现全面发展，提高综合素质，养成良好品格。
那么，如何在核心素养目标下培养学生的阅读能力，使他们掌握正确的阅读技巧，从而善于阅读并乐意阅读呢？我们应该认识到，阅读教学应当以学生的阅读兴趣、阅读策略和语言知识的综合运用为基础，使学生善于阅读、乐于阅读。具体来说，我们可以从以下几個方面人手：
一、扩大积累。扎实“悦读”基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”阅读材料中，词汇、语法和篇章结构好比建造房子的砖瓦、钢筋和混凝土。高楼大厦的建成离不开砖瓦，同样，英语阅读也离不开相当数量的词汇储备。因此，只有扩大学生的词汇量，才能提高阅读能力。
在课堂上，教师应该有意识地培养学生的阅读能力。除了课堂上不可或缺的知识外，教师还应引导学生在课后积累遇到的新词汇。例如，在阅读后，笔者让他们把阅读时遇到的新单词摘录在一本小本子上，以便空余时间翻阅并记忆。教师也可以把新单词写成卡片，并在课前5分钟进行复习。教师还可以半个学期或一个学期举办一次新词汇认读比赛，获胜者将被评为“记忆小达人”或“记忆专家”。经过多次强调和“复现”，有些单词像记忆“滚雪球”一样，学生能自然而然地认知并掌握它们。
二、潜心会文。激发“悦读”兴趣
小学生与其他英语学习者不同，他们的身心发展还不够成熟，注意力不能长时间集中。新课程标准提出，小学英语课程旨在激发学生学习兴趣，培养积极的英语学习态度，使他们能够建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语言意识……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，必须注重“兴趣至上”的原则。
达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”在选择阅读材料时，笔者认为趣味性应当摆在第一位，例如，一个带有精美配图的单词、一句充满生机的话、一篇长短适度的小短文、一个有趣的绕口令……都可以成为学生的阅读材料。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。例如，译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends故事教学板块中，学生学了这样一段话：My animal friend is yel-low and green.It has two legs and two wings.It has abig mouth and a long tail.h can talk and fly.学生已掌握了have和has的句法知识。于是，笔者引导学生自编小谜语，小组内进行猜谜游戏，进一步巩固have的用法。It is...It has...It can...Do you knowwhat is it？通过这样的游戏，学生在实践中不知不觉学会了通过阅读提取有用信息的能力。
三、任务驱动。培养“悦读”策略
阅读策略的正确使用直接影响着阅读效率。对于刚接触英语的小学生，他们并不真正懂得如何有效阅读。因此，教师应该给学生正确的阅读策略指导，帮助其养成良好的阅读习惯。在每次阅读训练中，笔者都会注意阅读策略的培养，并引导学生选择合适的阅读策略。
例如，在教学译林版五年级下册Unit 5heplingoltr parenU一课时，文中出现了较多关于家务的生词，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father-car/mother-cook/Helen-floor/Tim-sleep，运用略读的方法捕捉到了文章的关键信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解后说：“我知道了在星期六的上午，Mike一家都很忙碌，他的父亲在洗车，而Mike正在帮忙，他的母亲在做早餐，Helen在扫地，而Tim和小狗却在睡觉。”学生的阅读能力在吸收和输出中，不断生长。
总而言之，在小学阶段，英语阅读能力的培养既是重点，更是难点。师生只有共同努力才能提高学生的英语阅读能力。小学英语教师应敢于突破传统的教学方法，根据学生的认知能力，制订符合学生身心发展规律的教学计划，激发学生学习英语的兴趣，引导学生继续感受阅读的快乐，“悦读”阅美，“阅”有滋味。
【关键词】核心素养 阅读能力 知识 兴趣 策略
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）一吸收（思维处理）一输出（说、写）的过程。所有成功的语言习得都与可理解输入不可分割，可理解输入是第二语言输入，它略高于学习者现有的语言技能水平。阅读作为一种可理解的输入，是人们获取信息的重要手段，也是传递信息的重要工具。一个人的英语阅读能力水平，通常决定着他吸收的有用信息的数量和质量。新课程标准指出：“要实现这样的目标，没有足够的语言输入是不够的。”成功的英语教学依赖于大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生获得乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技能，从而具备积极学习和合作的能力，为终身学习奠定基础。
2017年修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。培养核心素养在学生的全面发展中占据着重要地位，尤其在小学英语教学中，核心素养的渗透不仅能引导学生掌握知识技能，还能有效拓宽学生的知识面，有利于学生实现全面发展，提高综合素质，养成良好品格。
那么，如何在核心素养目标下培养学生的阅读能力，使他们掌握正确的阅读技巧，从而善于阅读并乐意阅读呢？我们应该认识到，阅读教学应当以学生的阅读兴趣、阅读策略和语言知识的综合运用为基础，使学生善于阅读、乐于阅读。具体来说，我们可以从以下几個方面人手：
一、扩大积累。扎实“悦读”基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”阅读材料中，词汇、语法和篇章结构好比建造房子的砖瓦、钢筋和混凝土。高楼大厦的建成离不开砖瓦，同样，英语阅读也离不开相当数量的词汇储备。因此，只有扩大学生的词汇量，才能提高阅读能力。
在课堂上，教师应该有意识地培养学生的阅读能力。除了课堂上不可或缺的知识外，教师还应引导学生在课后积累遇到的新词汇。例如，在阅读后，笔者让他们把阅读时遇到的新单词摘录在一本小本子上，以便空余时间翻阅并记忆。教师也可以把新单词写成卡片，并在课前5分钟进行复习。教师还可以半个学期或一个学期举办一次新词汇认读比赛，获胜者将被评为“记忆小达人”或“记忆专家”。经过多次强调和“复现”，有些单词像记忆“滚雪球”一样，学生能自然而然地认知并掌握它们。
二、潜心会文。激发“悦读”兴趣
小学生与其他英语学习者不同，他们的身心发展还不够成熟，注意力不能长时间集中。新课程标准提出，小学英语课程旨在激发学生学习兴趣，培养积极的英语学习态度，使他们能够建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语言意识……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，必须注重“兴趣至上”的原则。
达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”在选择阅读材料时，笔者认为趣味性应当摆在第一位，例如，一个带有精美配图的单词、一句充满生机的话、一篇长短适度的小短文、一个有趣的绕口令……都可以成为学生的阅读材料。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。例如，译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends故事教学板块中，学生学了这样一段话：My animal friend is yel-low and green.It has two legs and two wings.It has abig mouth and a long tail.h can talk and fly.学生已掌握了have和has的句法知识。于是，笔者引导学生自编小谜语，小组内进行猜谜游戏，进一步巩固have的用法。It is...It has...It can...Do you knowwhat is it？通过这样的游戏，学生在实践中不知不觉学会了通过阅读提取有用信息的能力。
三、任务驱动。培养“悦读”策略
阅读策略的正确使用直接影响着阅读效率。对于刚接触英语的小学生，他们并不真正懂得如何有效阅读。因此，教师应该给学生正确的阅读策略指导，帮助其养成良好的阅读习惯。在每次阅读训练中，笔者都会注意阅读策略的培养，并引导学生选择合适的阅读策略。
例如，在教学译林版五年级下册Unit 5heplingoltr parenU一课时，文中出现了较多关于家务的生词，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father-car/mother-cook/Helen-floor/Tim-sleep，运用略读的方法捕捉到了文章的关键信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解后说：“我知道了在星期六的上午，Mike一家都很忙碌，他的父亲在洗车，而Mike正在帮忙，他的母亲在做早餐，Helen在扫地，而Tim和小狗却在睡觉。”学生的阅读能力在吸收和输出中，不断生长。
总而言之，在小学阶段，英语阅读能力的培养既是重点，更是难点。师生只有共同努力才能提高学生的英语阅读能力。小学英语教师应敢于突破传统的教学方法，根据学生的认知能力，制订符合学生身心发展规律的教学计划，激发学生学习英语的兴趣，引导学生继续感受阅读的快乐，“悦读”阅美，“阅”有滋味。