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【摘 要】随着基础教育课程改革的深入，探究式教学的教学价值日显重要。本文以小学数学探究式教学实践为研究对象，针对相关问题进行了如下的分析与讨论。希望本文的研究能够为相关领域提供一些指导和帮助，同时对于教学领域的其他研究也能带来一些启示。
【关键词】小学数学 探究式教学 策略
一、高中数学探究式教学的实施步骤
1.在课前预习中寻找问题，通过创设情境提出问题
课前预习中发现的问题，属于学生在课前探究活动中产生的疑点，预习能给学生指定一个特定的目标，以便学生能更好的探索新的领域。在此基础之上，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以此烘托出问题来，就能激起学生思维的积极性和求知欲。创设情境，这是由于学生的认知结构是在一定的情境中形成和改变的，因为它把课程内容转变为需要探究的问题，从而引起学生高度的探索动机。
2.深入课堂展开讨论、探索质疑问题
探索疑问是这一教学模式的中心环节，就是由疑难或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这个阶段，学生经历了主动探究和自我发现的过程。在这一过程中不仅使其掌握了陈述性知识，而且使其掌握了过程性知识，产生了深层次的疑问。在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断。对学生的质疑教师要以民主的态度对待，支持学生发表不同的意见，鼓励他们大胆探索、尝试。
3.解惑答疑、归纳总结
在学生质疑的基础上，教师根据问题的性质、难易程度适当给以启发性的点拨，使其开窍，引导他们学会如何思考，使他们从各个角度进一步探索分析。教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，最后教师通过解惑答疑、归纳总结来进一步调动学生探索的欲望。
二、高中数学探究式教学的实施建议
1.数学探究教学可以尝试循序渐进、分层展开
虽然师生在态度上较为一致地认同数学探究教学，但实际行动却明显滞后。一种学习方式的转变需要一个循序渐进的适应过程，表现为接纳、渗透、融合、反思、调整等相互关联的阶段。探究教学要成为数学教学的自觉行为，必然要经过这一逐渐，转变的过程。多数情况下，教师所设计的探究活动内容只适合部分较优秀的学生，相当一部分学生没有真正参与、体验探究学习的过程，而是旁观别人的探究成果。数学探究教学必须在广泛参与的层面上展开，探究任务要针对所有学生提出。在现实的教学环境条件下，较为可行的办法就是采取分层次展开的方式进行。所谓分层次展开，就是根据学生的实际数学学习水平分成不同的层次，提出相应的探究学习目标。比如，就同一问题设计为由多个不同的小问题体现的探究目标，再根据学生完成的实际情况分层次评估。
2.教师观念更新、角色定位
探究式教学实施过程中，很多教师还是表示对这种教学方法是否对学生提高产生担心。这是对数学探究教学认识上的偏差所致。如果能对数学探究教学的基本意旨较为客观、全面的认识，完全可以排除这种担心。教师参与探究教学时，作为课程的研究者、教学的设计者和组织者、课堂学习的引导者和促进者、课堂学习的参与者和合作者，应表现出和学生一样的无知，以平等参与者的身份与学生共同探究数学问题，共同经历失败与挫折，共同体验成功与进步。既不要太担心学生能力的不可作为，从而包办代替过多，也不要担心学生走弯路、犯错误所造成的浪费时间，而一味地为了节省时间不加分析地往正确的轨道上引。教师讲清楚关键问题、关键环节，留下学生探究、思考的空间，让其在自主参与的探究活动中产生体验。教师创造良好的学习氛围，课堂的节拍应随学生的活动起伏，而不受教师的牵引左右，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨，促进师生教学相长。
3.激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，兴趣能促进学生去思考，去探索。大量科学事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此在教学中，着眼点放在对学生学习兴趣的引发及培养上，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时培养学生的探究意识。用新颖的教学内容，激发兴趣。用多样的教学方法提高兴趣，用教学媒体激发学生兴趣。如媒体上展示三年级各小组的男、女生进行套圈比赛，4个男生，每人都套中4个；女生3人每人都套中6个，男生套得准一些还是女生套得准一些？媒体上显示的是本班熟悉的4个男生，3个女生，孩子们集中注意力，神经都绷得紧紧，害怕自己那一队输掉。所以急着寻求一种解决办法，此时学生学而不厌。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005
[2]谢爱秀.小学课堂实施探究活动策略[J].新课程小学，2009.8
（作者单位：江苏省宝应县城中小学）
【关键词】小学数学 探究式教学 策略
一、高中数学探究式教学的实施步骤
1.在课前预习中寻找问题，通过创设情境提出问题
课前预习中发现的问题，属于学生在课前探究活动中产生的疑点，预习能给学生指定一个特定的目标，以便学生能更好的探索新的领域。在此基础之上，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以此烘托出问题来，就能激起学生思维的积极性和求知欲。创设情境，这是由于学生的认知结构是在一定的情境中形成和改变的，因为它把课程内容转变为需要探究的问题，从而引起学生高度的探索动机。
2.深入课堂展开讨论、探索质疑问题
探索疑问是这一教学模式的中心环节，就是由疑难或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这个阶段，学生经历了主动探究和自我发现的过程。在这一过程中不仅使其掌握了陈述性知识，而且使其掌握了过程性知识，产生了深层次的疑问。在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断。对学生的质疑教师要以民主的态度对待，支持学生发表不同的意见，鼓励他们大胆探索、尝试。
3.解惑答疑、归纳总结
在学生质疑的基础上，教师根据问题的性质、难易程度适当给以启发性的点拨，使其开窍，引导他们学会如何思考，使他们从各个角度进一步探索分析。教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，最后教师通过解惑答疑、归纳总结来进一步调动学生探索的欲望。
二、高中数学探究式教学的实施建议
1.数学探究教学可以尝试循序渐进、分层展开
虽然师生在态度上较为一致地认同数学探究教学，但实际行动却明显滞后。一种学习方式的转变需要一个循序渐进的适应过程，表现为接纳、渗透、融合、反思、调整等相互关联的阶段。探究教学要成为数学教学的自觉行为，必然要经过这一逐渐，转变的过程。多数情况下，教师所设计的探究活动内容只适合部分较优秀的学生，相当一部分学生没有真正参与、体验探究学习的过程，而是旁观别人的探究成果。数学探究教学必须在广泛参与的层面上展开，探究任务要针对所有学生提出。在现实的教学环境条件下，较为可行的办法就是采取分层次展开的方式进行。所谓分层次展开，就是根据学生的实际数学学习水平分成不同的层次，提出相应的探究学习目标。比如，就同一问题设计为由多个不同的小问题体现的探究目标，再根据学生完成的实际情况分层次评估。
2.教师观念更新、角色定位
探究式教学实施过程中，很多教师还是表示对这种教学方法是否对学生提高产生担心。这是对数学探究教学认识上的偏差所致。如果能对数学探究教学的基本意旨较为客观、全面的认识，完全可以排除这种担心。教师参与探究教学时，作为课程的研究者、教学的设计者和组织者、课堂学习的引导者和促进者、课堂学习的参与者和合作者，应表现出和学生一样的无知，以平等参与者的身份与学生共同探究数学问题，共同经历失败与挫折，共同体验成功与进步。既不要太担心学生能力的不可作为，从而包办代替过多，也不要担心学生走弯路、犯错误所造成的浪费时间，而一味地为了节省时间不加分析地往正确的轨道上引。教师讲清楚关键问题、关键环节，留下学生探究、思考的空间，让其在自主参与的探究活动中产生体验。教师创造良好的学习氛围，课堂的节拍应随学生的活动起伏，而不受教师的牵引左右，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨，促进师生教学相长。
3.激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，兴趣能促进学生去思考，去探索。大量科学事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此在教学中，着眼点放在对学生学习兴趣的引发及培养上，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时培养学生的探究意识。用新颖的教学内容，激发兴趣。用多样的教学方法提高兴趣，用教学媒体激发学生兴趣。如媒体上展示三年级各小组的男、女生进行套圈比赛，4个男生，每人都套中4个；女生3人每人都套中6个，男生套得准一些还是女生套得准一些？媒体上显示的是本班熟悉的4个男生，3个女生，孩子们集中注意力，神经都绷得紧紧，害怕自己那一队输掉。所以急着寻求一种解决办法，此时学生学而不厌。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005
[2]谢爱秀.小学课堂实施探究活动策略[J].新课程小学，2009.8
（作者单位：江苏省宝应县城中小学）