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从事小学语文教学，作文教学是必须的。每每教学生作文，真叫人苦不堪言。即使是六年级的学生作文，也连一句吸引人的话都找不见。“错”、“乱”、“怪”的文字语言令人瞠目结舌。针对学生理解能力低、习作水平差，想不到、无创意，等具体情况，我觉得采用“五步训练法” 强化定会收到事半功倍之良效。
所谓 “五步训练法”就是指将作文按命题方式分为命题作文、半命题作文、话题作文等几种类型后，按类进行“读读”“想想”“议议”“评评”“写写”五步循环训练的方法。
读读。指教师要找一些范文、经典习作让学生读或让学生自找自读。这不仅能锻炼学生的阅读能力，而且能激活学生思维，打开学生思路。我在作文训练时，让学生读《作文之友》等中的一些习作时，好多学生感叹：“这样想的，真好！”、“这样写的，绝妙！”这足以说明，他们之前压根就没这样写过，甚至没这么想过。若集中让学生多读一些脍炙人口的文章，读着读着，就会有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，眼前仿佛出现一条属于自已的光明大道。这就会引导他们怎么想、怎么写。另外，为了长足发展，除了读文学作品，也要多读一些杂书，阅读更多的书籍、查证更多的资料，以求证自己的思索。读杂书就像吃杂粮，使人强健。
想想。“写作起源于思想、思想形成于思考”、“一天的思考，胜过一周的徒劳”，只有思考方能帮助学生从无走向有、从有走向优。思考固然不动笔、不形成文字，往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的，但你必须承认：思考的好处在于能强迫人静下心来把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理，促进人把观点思谋得更明朗更科学。这个时候，我们就可以说：这个学生已经真正拥有自己的思想理念了，就会产生一种较强的写作欲望。
议议。读过之后，想过之后，心中就有了底。这时老师就该给定一个具体的作文内容，让学生分组讨论拟什么题目、选什么体裁、怎样立意、怎样选材等。这有助于学生进一步明确写作思路，学会与别人探讨、交流、合作，取人长，补己短。在一次作文课上，我布置以“和”为话题进行讨论时，仅拟题目就有许多新颖独特的。像：《家和万事兴》、《与人为善》、《楼上楼下》……，类似这样多的好题目，仅凭一个人（况且又是想象力不强的听障学生）是很难想出来的。显然，“议议”起了不可估量的催化作用。
评评。就是针对给定的具体题目，要求学生构思、立意、选材后，拟出提纲，并互相传阅、予以评价；也可以对写好的作文进行互评。经过互评，评论者自然会提升自已的理解能力、想象能力、表达能力及鉴赏能力等；被评者则能重新理清写作思路，改正构思中的不足。在这一步训练中互相拼凑，不断启发，共同进步。
写写。写作是一趟深层次的思想之旅，关键在于梳理。经过前面的训练后，相信每个学生对这次的作文已经有了较为成熟的思想，思想之马奔跑起来，渐行渐远，那就开始写作实践，进入训练的最关键一步。这种时刻，拿起笔来，让学生写讨论或评价过的题目，一路走下去，一路记下来，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思想之旅的见证和收获。继而锤炼语言，锤炼思想，追求表达的独特与思想的精致，一篇好的文章就诞生了。
真正的写作不能是信马由缰的记录，它必须条理清晰，严谨充实，非一朝一夕即可练就的。但我想经过这五步训练，学生的习作水平必会有大幅度的提高。这就达到了作文教学之目的。当然，这些步骤是相互联系、融为一体的，在强化训练过程中一定要坚持不懈，重复循环地进行。
（作者单位：陕西省神木县第六小学）
所谓 “五步训练法”就是指将作文按命题方式分为命题作文、半命题作文、话题作文等几种类型后，按类进行“读读”“想想”“议议”“评评”“写写”五步循环训练的方法。
读读。指教师要找一些范文、经典习作让学生读或让学生自找自读。这不仅能锻炼学生的阅读能力，而且能激活学生思维，打开学生思路。我在作文训练时，让学生读《作文之友》等中的一些习作时，好多学生感叹：“这样想的，真好！”、“这样写的，绝妙！”这足以说明，他们之前压根就没这样写过，甚至没这么想过。若集中让学生多读一些脍炙人口的文章，读着读着，就会有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，眼前仿佛出现一条属于自已的光明大道。这就会引导他们怎么想、怎么写。另外，为了长足发展，除了读文学作品，也要多读一些杂书，阅读更多的书籍、查证更多的资料，以求证自己的思索。读杂书就像吃杂粮，使人强健。
想想。“写作起源于思想、思想形成于思考”、“一天的思考，胜过一周的徒劳”，只有思考方能帮助学生从无走向有、从有走向优。思考固然不动笔、不形成文字，往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的，但你必须承认：思考的好处在于能强迫人静下心来把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理，促进人把观点思谋得更明朗更科学。这个时候，我们就可以说：这个学生已经真正拥有自己的思想理念了，就会产生一种较强的写作欲望。
议议。读过之后，想过之后，心中就有了底。这时老师就该给定一个具体的作文内容，让学生分组讨论拟什么题目、选什么体裁、怎样立意、怎样选材等。这有助于学生进一步明确写作思路，学会与别人探讨、交流、合作，取人长，补己短。在一次作文课上，我布置以“和”为话题进行讨论时，仅拟题目就有许多新颖独特的。像：《家和万事兴》、《与人为善》、《楼上楼下》……，类似这样多的好题目，仅凭一个人（况且又是想象力不强的听障学生）是很难想出来的。显然，“议议”起了不可估量的催化作用。
评评。就是针对给定的具体题目，要求学生构思、立意、选材后，拟出提纲，并互相传阅、予以评价；也可以对写好的作文进行互评。经过互评，评论者自然会提升自已的理解能力、想象能力、表达能力及鉴赏能力等；被评者则能重新理清写作思路，改正构思中的不足。在这一步训练中互相拼凑，不断启发，共同进步。
写写。写作是一趟深层次的思想之旅，关键在于梳理。经过前面的训练后，相信每个学生对这次的作文已经有了较为成熟的思想，思想之马奔跑起来，渐行渐远，那就开始写作实践，进入训练的最关键一步。这种时刻，拿起笔来，让学生写讨论或评价过的题目，一路走下去，一路记下来，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思想之旅的见证和收获。继而锤炼语言，锤炼思想，追求表达的独特与思想的精致，一篇好的文章就诞生了。
真正的写作不能是信马由缰的记录，它必须条理清晰，严谨充实，非一朝一夕即可练就的。但我想经过这五步训练，学生的习作水平必会有大幅度的提高。这就达到了作文教学之目的。当然，这些步骤是相互联系、融为一体的，在强化训练过程中一定要坚持不懈，重复循环地进行。
（作者单位：陕西省神木县第六小学）