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摘 要：随着新课改的不断深入，初中历史教学逐渐转变了教学理念，教师开始注重学生的课堂主体地位，加强了与学生在课上的沟通和交流，有效的提高了课堂教学质量及效率，打破了传统教学的束缚，提高了学生对历史学习的兴趣。本文就初中历史教学中师生互动的教学策略进行分析，希望为初中历史教学提供可行性建议。
关键词：初中历史;师生互动;实施策略
引言
在历史教学中，有效的师生互动能够激发学生的思维能力，帮助学生更好的投入到教学之中，教师要利用教学互动拉近与学生之间的距离，通过沟通了解学生对教学内容的吸收程度，在互动中向学生传输历史知识，帮助学生提高历史学习效率。
一、在初中历史课堂上开展师生互动教学的意义
在课堂教学中，教师以者引导者的身份向学生传递知识，学生以主体身份吸收知识，两者的互动关系着教学的效率。互动教学能够构建和谐的师生关系，拉近师生间的距离，帮助教师更好的了解学生。教师要注重学生的课堂主体地位，锻炼学生自主学习、思考及解决问题的能力，发挥师生互动教学的最大价值。互动是一种双向的交流方式，需要教师与学生共同配合，是教师讲道的基本形式。它促进了师生之间的双向互动，在师生之间搭建了沟通的桥梁，帮助学生营造了轻松的学习环境，为学生的全面性发展创造了新的平台。
二、如何提高初中历史课堂教学中师生互动的有效性
1.建立和谐师生关系，优化教学互动氛围
民主的师生关系是有效教学互动的必要前提。民主师生关系要求教师和学生明确界定各自在教学活动中的作用。也就是说，教师是学生学习的领导者和推动者，在平等的基础上发挥主导作用，学生是教学的参与者和合作者。与教师一起促进高效的课堂生成。通过民主师生关系，教师需要优化良好的课堂氛围，为学生创造一个轻松和谐的学习环境，给予学生适当的自由，鼓励他们大胆提问，敢于提出自己不同的意见和看法。同时，在初中历史课堂互动中，教师应处理好知识教学与培养能力的关系，提高教学的主体地位。学生在教师的主动引导下，以及和教师的交流互动中，积极主动地掌握历史课本中的知识主线，形成对问题的正确认识，从而促进学生在接下来的学习中主动且富有个性的学习。
2.构建师生互动情境，引导学生提出问题
教师要帮助学生确立“学则质疑”的学习态度，勇于提出学习过程中遇到的问题，这也是加强师生沟通的一种方式。教师要转变提问方式，引导学生在思考中提出疑问，帮助学生打开思维模式，深化历史教学的互动性。教师要根据初中历史教学内容为学生构建学习情境，引导学生进行思考，发挥领导者的作用，引导学生走进情境之中。结合新时代的教学设备，以多媒体教学为学生带来直观的视觉感官體验，帮助学生更好的融入到教学实践中。例如，在学习《清末民初的文化与教育》这段历史时，教师可以利用多媒体设备播放相关的视频纪录片，帮助学生更直观的了解历史背景，引领学生走入教学情境之中，帮助学生思索科举制度具体废除原因，京师大学堂与现代学校有什么区别等。在整个过程中，教师要与学生共同思考、探讨与研究。鼓励学生大胆提出疑问，在思考的过程中实现历史素养的提高。
3.优化课堂问题，提高初中历史课堂教学互动的有效途径
优化课堂问题是提高初中历史课堂教师和学生针对性的重要途径。教师提出的问题对学生思维的发展具有重要的影响。在传统的初中历史课，老师提问，学生回答是课堂互动的主要方式。除了创造情境和增加体验活动外，教师还可以通过优化问题吸引学生的注意力，使学生更愿意思考问题，与教师展开互动，紧紧跟着教师的教学步伐。教师能够提出具有启发性的问题，是个人教学能力的展现。学生能够在课堂中自主提出问题，是学生学习意愿增强的表现，在突出学生主观地位的初中历史课堂中，教师必须通过有效设置问题来调动学生的主动性。
如在讲解“科举制的创立”这一课时，教师可以在课堂导入环节，让学生畅所欲言。通过设置“你觉得古代的科举制度是什么样子的？什么叫作科举制度？”这样具有开放性的问题，让初中学生放心地说出自己的想法。而非在课本中找答案，担心自己所找答案错误。教师要根据学生的言论给予学生积极的评价，只要学生言之有理，就要肯定学生的思考成果。除此之外，在提问过程中，教师要给予学生必要的历史背景支持。“在古代必须有地方官吏，高门权贵的推荐才可以做高官。许多有真才实学的人出身寒微，难以担任中央和地方高官。正所谓上品无寒门，下品无世族。那你们觉得科举制创立之后会有什么样的改变呢？”通过必要背景知识的传输，让问题更有立体性，帮助学生找到思考问题的切入点，促进学生个人言论的全面化。
4.改进初中历史评价方法
当前的初中历史评价机制较为单一，在对学生的指导性和激励性方面影响不大。教师要不断优化评价机制。传统的评估主要由教师决定，如今，多元的互评机制可以由多方向入手，教师可以将学生进行小组划分，由小组之间进行互评，在提高竞争力的同时也激发了学生的斗志及学习兴趣;另外，教师还可以采用组内互评的方式，让组员自行评价打分，对学生进行了很好的鞭策与监督作用;自我评估也是一种全新的评估体验，学生在自我评估的过程中能够感受到自身的优势和不足，并开展有针对性的巩固学习模式，帮助学生实现转变。最终，教师给予学生一个中肯的评价和鼓励，让学生爱上历史学习，最终实现初中历史课堂有效教学。
结束语
互动模式对初中历史教学起到了良好的推动作用，教师要充分认识到新课改的教学理念，改变传统的教学方式，利用新时代的教学方法为学生带来全新的学习体验感受，帮助学生在兴趣的带动下投入到历史学习中，在课堂教学中给予学生充分的独立自考空间，不断提高初中历史教学质量，为学生今后的历史学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑梁.浅谈初中历史师生互动教学的策略[J].学周刊，2018（03）：63-64.
[2]汤晓珊.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].中华少年，2017（28）：44-45.
关键词：初中历史;师生互动;实施策略
引言
在历史教学中，有效的师生互动能够激发学生的思维能力，帮助学生更好的投入到教学之中，教师要利用教学互动拉近与学生之间的距离，通过沟通了解学生对教学内容的吸收程度，在互动中向学生传输历史知识，帮助学生提高历史学习效率。
一、在初中历史课堂上开展师生互动教学的意义
在课堂教学中，教师以者引导者的身份向学生传递知识，学生以主体身份吸收知识，两者的互动关系着教学的效率。互动教学能够构建和谐的师生关系，拉近师生间的距离，帮助教师更好的了解学生。教师要注重学生的课堂主体地位，锻炼学生自主学习、思考及解决问题的能力，发挥师生互动教学的最大价值。互动是一种双向的交流方式，需要教师与学生共同配合，是教师讲道的基本形式。它促进了师生之间的双向互动，在师生之间搭建了沟通的桥梁，帮助学生营造了轻松的学习环境，为学生的全面性发展创造了新的平台。
二、如何提高初中历史课堂教学中师生互动的有效性
1.建立和谐师生关系，优化教学互动氛围
民主的师生关系是有效教学互动的必要前提。民主师生关系要求教师和学生明确界定各自在教学活动中的作用。也就是说，教师是学生学习的领导者和推动者，在平等的基础上发挥主导作用，学生是教学的参与者和合作者。与教师一起促进高效的课堂生成。通过民主师生关系，教师需要优化良好的课堂氛围，为学生创造一个轻松和谐的学习环境，给予学生适当的自由，鼓励他们大胆提问，敢于提出自己不同的意见和看法。同时，在初中历史课堂互动中，教师应处理好知识教学与培养能力的关系，提高教学的主体地位。学生在教师的主动引导下，以及和教师的交流互动中，积极主动地掌握历史课本中的知识主线，形成对问题的正确认识，从而促进学生在接下来的学习中主动且富有个性的学习。
2.构建师生互动情境，引导学生提出问题
教师要帮助学生确立“学则质疑”的学习态度，勇于提出学习过程中遇到的问题，这也是加强师生沟通的一种方式。教师要转变提问方式，引导学生在思考中提出疑问，帮助学生打开思维模式，深化历史教学的互动性。教师要根据初中历史教学内容为学生构建学习情境，引导学生进行思考，发挥领导者的作用，引导学生走进情境之中。结合新时代的教学设备，以多媒体教学为学生带来直观的视觉感官體验，帮助学生更好的融入到教学实践中。例如，在学习《清末民初的文化与教育》这段历史时，教师可以利用多媒体设备播放相关的视频纪录片，帮助学生更直观的了解历史背景，引领学生走入教学情境之中，帮助学生思索科举制度具体废除原因，京师大学堂与现代学校有什么区别等。在整个过程中，教师要与学生共同思考、探讨与研究。鼓励学生大胆提出疑问，在思考的过程中实现历史素养的提高。
3.优化课堂问题，提高初中历史课堂教学互动的有效途径
优化课堂问题是提高初中历史课堂教师和学生针对性的重要途径。教师提出的问题对学生思维的发展具有重要的影响。在传统的初中历史课，老师提问，学生回答是课堂互动的主要方式。除了创造情境和增加体验活动外，教师还可以通过优化问题吸引学生的注意力，使学生更愿意思考问题，与教师展开互动，紧紧跟着教师的教学步伐。教师能够提出具有启发性的问题，是个人教学能力的展现。学生能够在课堂中自主提出问题，是学生学习意愿增强的表现，在突出学生主观地位的初中历史课堂中，教师必须通过有效设置问题来调动学生的主动性。
如在讲解“科举制的创立”这一课时，教师可以在课堂导入环节，让学生畅所欲言。通过设置“你觉得古代的科举制度是什么样子的？什么叫作科举制度？”这样具有开放性的问题，让初中学生放心地说出自己的想法。而非在课本中找答案，担心自己所找答案错误。教师要根据学生的言论给予学生积极的评价，只要学生言之有理，就要肯定学生的思考成果。除此之外，在提问过程中，教师要给予学生必要的历史背景支持。“在古代必须有地方官吏，高门权贵的推荐才可以做高官。许多有真才实学的人出身寒微，难以担任中央和地方高官。正所谓上品无寒门，下品无世族。那你们觉得科举制创立之后会有什么样的改变呢？”通过必要背景知识的传输，让问题更有立体性，帮助学生找到思考问题的切入点，促进学生个人言论的全面化。
4.改进初中历史评价方法
当前的初中历史评价机制较为单一，在对学生的指导性和激励性方面影响不大。教师要不断优化评价机制。传统的评估主要由教师决定，如今，多元的互评机制可以由多方向入手，教师可以将学生进行小组划分，由小组之间进行互评，在提高竞争力的同时也激发了学生的斗志及学习兴趣;另外，教师还可以采用组内互评的方式，让组员自行评价打分，对学生进行了很好的鞭策与监督作用;自我评估也是一种全新的评估体验，学生在自我评估的过程中能够感受到自身的优势和不足，并开展有针对性的巩固学习模式，帮助学生实现转变。最终，教师给予学生一个中肯的评价和鼓励，让学生爱上历史学习，最终实现初中历史课堂有效教学。
结束语
互动模式对初中历史教学起到了良好的推动作用，教师要充分认识到新课改的教学理念，改变传统的教学方式，利用新时代的教学方法为学生带来全新的学习体验感受，帮助学生在兴趣的带动下投入到历史学习中，在课堂教学中给予学生充分的独立自考空间，不断提高初中历史教学质量，为学生今后的历史学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑梁.浅谈初中历史师生互动教学的策略[J].学周刊，2018（03）：63-64.
[2]汤晓珊.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].中华少年，2017（28）：44-45.