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教学目标是什么？布鲁姆说“目标就是预期的结果”，那教学目标就是教师根据教材、课程标准以及学生实际情况等确定的课堂教学中师生通过共同合作所要达到的预期效果。教学目标的重要性也就不言而喻了，我们常说教学目标具有“导向”性，它就像一座灯塔，有了它我们才能明确前进的方向，有了合理的教学目标，我们的课堂之船才能乘风破浪，顺利地驶向彼岸，教师也才能依此去设计更合适的教育教学方法及检测学生学习效果的方式，后续的教学工作也才能更有效的开展。
从教已经八年，教学生涯伊始也曾思考并努力地学习过如何确立教学目标，怎奈当时经验不足，才疏学浅，最终未能有所突破。日子一天天地过去，我们每天重复着同样的生活，用同样的格式，套路书写着教案中的教学目标，渐渐地出现了“万能教学目标”，而我们也慢慢忘记了思考，忽略了斟酌。自己确定的教学目标到底合不合理？表述是不是规范？是否适合眼前的这些学生？这些问题我们有多久没有问过自己了！欲盖高楼，先打地基，地基不稳，大厦将倾。教学目标是实施课堂教学的基础，是每一位教师都习以为常的概念，却没有得到相应的重视，以致不管在教学目标的设计、实施还是完善上都存在一定程度的虚浮现象，基础出现了问题，那岂不是要搭建空中楼阁吗？因此，要改变现状，改变教学目标设计中存在的问题，使其走向真实。
通过对教材的研究，对课程标准的学习，对教学内容和学习者实际情况的分析，教学设计者要了解整体情况，做到心中有数。下一步就是设计教学目标，在设计过程中需要注意以下事项：
一、教学目标要具体
随着教龄的增长，很多人对这种重复性的有了倦怠性。有时，为了应付教案检查，教学目标的确立流于形式，在表述教学目标时往往过于笼统和空泛。例如，曾经看到过这样的教学目标，“三角函数“，“学习《送东阳马生序》”。这不能称之为教学目标，它只是一个词或短语。那与之相对应的具体的教学目标又是如何表述的呢？例如，“熟读并熟练翻译《送东阳马生序》1～2自然段，识记文言字词。”这个目标具体到了更小的范围，明确了针对这两个自然段要完成的具体任务以及要达到的程度。
二、教学目标要具有可测控性
作为教师，我们得了解自己的教学效果以便及时调整自己的课堂教学，时刻掌控学生学得怎么样，对新知识掌握到什么程度，能否灵活运用。要了解这些我们要通过一定的方式来检测，这样才能保证教学质量。因此教学目标要具有可操控性，具有可测控性的意思是说通过某种方式可以检测学生对这一目标的完成度，比如复述、听写、默写、背诵、做同类型的练习题等等。在语文学科中常常使用一些描述学生内部心理状态的词语，如“领会”、“把握”、“知道”、“体会”等。其实，对于这些心理状态的达成度，教师并不易检测学生是否真正具有了和掌握了，这就会导致目标实现的落空。
三、教学目标要有层次性
新课程标准要求教学目标要具有三个维度，但受学习内容和学生实际情况的限制，一节课不可能实现所有目标，这就要求我们在设计教学目标之前对教学内容了然于心，对他们的重要性在心中有明晰的排序，在设计教学目标时就清晰地表述出哪些内容只需要了解，那些内容需要实际，哪一个是些内容要熟练掌握……每一个层次的目标对应的检测方式也便一目了然。
四、教学目标不能照搬抄袭，要依据学情，具体分析确定
很多时候，我们喜欢搜集一些优秀教案并坚持“拿来主义”，总觉得能被评为优秀教案，肯定各方面的设计都是很合理，很突出的。但当我们用到自己的课堂中的时候就会发现可能其中的有些设计并不適合教者本身或者不适用于我们的学生。所以，设计教学目标时不能照搬教参，而要在吃透教材，研读课程标准的基础上充分分析学生已有的知识水平、接受能力等，确定出适合本班学生的教学目标，这是教者因材施教的基础。
五、教学目标的确定中应当有达成途径的设计
我们先来比较两个教学目标，一个表述为“三角函数的应用”，另一个为“通过典型例题的分析，初步学会利用三角函数解决简单的问题，做相应练习题加以提升。”第二个教学目标的设计中加入了达成途径的设计，让人看了以后就能明白这节课要教什么，怎么教。
教学目标是否合理、恰当，直接影响了课堂教学是不是有效，我们要对教学目标有一个清楚的认识，掌握制定教学目标的方法，与时俱进，制定出一个切实可行的教学目标，在教学目标的导向下才有可能提高课堂教学效率。以上只是我对自己在教学过程发现的一些问题的思考以及一点粗浅的看法，仅与诸君共享。
【参考文献】
[1]陶成龙.关于优化课堂教学环节的几点思考[J].教书育人，2014（11）：31.
[2]秦元春，王艳杰.关于“优化教学结构，提高教学效率”的几点思考[J].延边教育学院学报，2010，24（4）：50-52.
[3]黄朝亮. 关于优化中学语文课堂教学的几点思考[J]. 现代语文（教学研究版）， 2015（8）.
[4]臧青. 关于教学设计对课堂教学有效性影响的几点思考[J]. 现代语文（教学研究版）， 2014（2）：25-26.
（作者单位：1.甘肃省平凉市华亭县第二中学;2.甘肃省平凉市华亭县上关初中）
从教已经八年，教学生涯伊始也曾思考并努力地学习过如何确立教学目标，怎奈当时经验不足，才疏学浅，最终未能有所突破。日子一天天地过去，我们每天重复着同样的生活，用同样的格式，套路书写着教案中的教学目标，渐渐地出现了“万能教学目标”，而我们也慢慢忘记了思考，忽略了斟酌。自己确定的教学目标到底合不合理？表述是不是规范？是否适合眼前的这些学生？这些问题我们有多久没有问过自己了！欲盖高楼，先打地基，地基不稳，大厦将倾。教学目标是实施课堂教学的基础，是每一位教师都习以为常的概念，却没有得到相应的重视，以致不管在教学目标的设计、实施还是完善上都存在一定程度的虚浮现象，基础出现了问题，那岂不是要搭建空中楼阁吗？因此，要改变现状，改变教学目标设计中存在的问题，使其走向真实。
通过对教材的研究，对课程标准的学习，对教学内容和学习者实际情况的分析，教学设计者要了解整体情况，做到心中有数。下一步就是设计教学目标，在设计过程中需要注意以下事项：
一、教学目标要具体
随着教龄的增长，很多人对这种重复性的有了倦怠性。有时，为了应付教案检查，教学目标的确立流于形式，在表述教学目标时往往过于笼统和空泛。例如，曾经看到过这样的教学目标，“三角函数“，“学习《送东阳马生序》”。这不能称之为教学目标，它只是一个词或短语。那与之相对应的具体的教学目标又是如何表述的呢？例如，“熟读并熟练翻译《送东阳马生序》1～2自然段，识记文言字词。”这个目标具体到了更小的范围，明确了针对这两个自然段要完成的具体任务以及要达到的程度。
二、教学目标要具有可测控性
作为教师，我们得了解自己的教学效果以便及时调整自己的课堂教学，时刻掌控学生学得怎么样，对新知识掌握到什么程度，能否灵活运用。要了解这些我们要通过一定的方式来检测，这样才能保证教学质量。因此教学目标要具有可操控性，具有可测控性的意思是说通过某种方式可以检测学生对这一目标的完成度，比如复述、听写、默写、背诵、做同类型的练习题等等。在语文学科中常常使用一些描述学生内部心理状态的词语，如“领会”、“把握”、“知道”、“体会”等。其实，对于这些心理状态的达成度，教师并不易检测学生是否真正具有了和掌握了，这就会导致目标实现的落空。
三、教学目标要有层次性
新课程标准要求教学目标要具有三个维度，但受学习内容和学生实际情况的限制，一节课不可能实现所有目标，这就要求我们在设计教学目标之前对教学内容了然于心，对他们的重要性在心中有明晰的排序，在设计教学目标时就清晰地表述出哪些内容只需要了解，那些内容需要实际，哪一个是些内容要熟练掌握……每一个层次的目标对应的检测方式也便一目了然。
四、教学目标不能照搬抄袭，要依据学情，具体分析确定
很多时候，我们喜欢搜集一些优秀教案并坚持“拿来主义”，总觉得能被评为优秀教案，肯定各方面的设计都是很合理，很突出的。但当我们用到自己的课堂中的时候就会发现可能其中的有些设计并不適合教者本身或者不适用于我们的学生。所以，设计教学目标时不能照搬教参，而要在吃透教材，研读课程标准的基础上充分分析学生已有的知识水平、接受能力等，确定出适合本班学生的教学目标，这是教者因材施教的基础。
五、教学目标的确定中应当有达成途径的设计
我们先来比较两个教学目标，一个表述为“三角函数的应用”，另一个为“通过典型例题的分析，初步学会利用三角函数解决简单的问题，做相应练习题加以提升。”第二个教学目标的设计中加入了达成途径的设计，让人看了以后就能明白这节课要教什么，怎么教。
教学目标是否合理、恰当，直接影响了课堂教学是不是有效，我们要对教学目标有一个清楚的认识，掌握制定教学目标的方法，与时俱进，制定出一个切实可行的教学目标，在教学目标的导向下才有可能提高课堂教学效率。以上只是我对自己在教学过程发现的一些问题的思考以及一点粗浅的看法，仅与诸君共享。
【参考文献】
[1]陶成龙.关于优化课堂教学环节的几点思考[J].教书育人，2014（11）：31.
[2]秦元春，王艳杰.关于“优化教学结构，提高教学效率”的几点思考[J].延边教育学院学报，2010，24（4）：50-52.
[3]黄朝亮. 关于优化中学语文课堂教学的几点思考[J]. 现代语文（教学研究版）， 2015（8）.
[4]臧青. 关于教学设计对课堂教学有效性影响的几点思考[J]. 现代语文（教学研究版）， 2014（2）：25-26.
（作者单位：1.甘肃省平凉市华亭县第二中学;2.甘肃省平凉市华亭县上关初中）