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【内容摘要】在教育的不断发展过程中，越来越多的教育者认识到史料在中学历史教学中的重要性。在中学历史教学中，史料的运用可以让学生运用自己的思维去思考史料中的记载，了解和认识历史的本质，从而激发学生对历史学习的兴趣，培养学生的历史思维。但是在目前的中学历史教学中，许多教师并没有认识到史料对历史教学的价值与作用，在教学中存在着各种各样的问题。本文通过分析史料在中学历史教学中的意义，谈谈在中学历史教学中史料的运用。
【关键词】中学历史 史料 运用和意义
引言
随着新课改的不断推进，史料在中学历史中的运用逐渐受到了重视。教师通过史料指导学生对史料中的记载进行收集和分析，提升中学历史教学质量，进而提升学生的自主合作探究能力，这种教学方法使课堂气氛更加融洽，教学效率更高。
一、史料在中学历史教学中的意义
历史是发生在过去的事件，而史料正是对过去事件的记载，历史学的研究就是将史料作为研究对象来了解还原“历史”，可以说史料的作用就是连接历史和历史学的纽带。在历史教学中通过史料的运用，可以让学生从多个视角对历史问题进行思考分析，培养学生学会鉴别历史、分析问题的能力。在传统教学中，学生的被动学习让学生只能够学习干巴巴的一些原理、发展规律，将历史的学习建立在理论的基础上。新课改的推进提倡自主探究性学习，让学生从被动学习变成主动学习。史料的运用可以让学生在学习历史的过程中发挥出更多的主观能动性，从而更好的培养学生的历史意识和综合素养。
二、史料在中学历史教学中的运用
1.巧用史料，激发学生兴趣
兴趣是孩子最好的老师，学生对于历史的神秘感天生就充满兴趣，而高中生正处于青春期，对历史中的许多事物都充满着好奇心与求知欲，教师要在课堂教学中把握学生对历史的兴趣，运用趣味的史料让课堂趣味十足。
例如在教学《八国联军侵华战争》这一课时，学生在一遍理解八国联军对我国的侵略，一边痛惜我国的无法反抗，此时教师利用多媒体为学生出示一副漫画，利用多媒体中的漫画对本堂课进行小结，这一副漫画中，我们看到了许多的木偶，那一个个木偶脸上的表情都是痛苦、不甘与无奈，可是这些木偶由着洋人摆布，洋人要这些木偶做什么动作，他们就要被拉扯着做什么动作，哪怕木偶已经留下了痛苦的泪水，却依旧无法摆脱被牵引的命运。这幅漫画史料的运用就让学生陷入沉思，学生何尝不知道漫画中的木偶代表的是我们中国人民，又何尝不知道在八国联军时期我们中国有多无力，而漫画正是学生喜欢的史料形式，学生通过漫画对知识点进行思考，进一步增强学习中国近代史的欲望。
2.精选史料，充实教材内容
针对高中歷史中一个知识点的史料有许多，教师要根据学生的学习特点，找到合适的史料，更好的补充教材内容，提升教学质量。高中生本身学业压力大，教师一味的让学生去背诵历史知识点只会增加学生学习历史的压力，进而降低学习历史的兴趣，所以要精选史料，在充实教材内容的基础上降低学生学习历史的难度。
例如在教学美国罗斯福新政时，我们可以选择纪录片《罗斯福新政》的史料在课堂上播放。在这篇史料播放之前，教师可以让学生想思考这样的问题“罗斯福生活在怎样的时代背景下？什么叫炉边谈话？罗斯福新政具体有哪些？”让学生带着这些问题去观看纪录片，一方面能够增强学生对知识点的理解，另一方面对高中生也是一种放松的形式，高中生每天都在压力紧绷下学习，适当的利用多媒体视频来放松学生的大脑，让学生得到稍微的休息时间，这样更能够提升学生的注意力与持续力，让史料在本堂课教学中发挥最大化的优势。此外，在纪录片播放过程中，对于教材中没有涉及的背景、知识点，教师都可以停下来为学生讲解在，这样便于学生全面的认识罗斯福新政实施前后美国发生的改变，也让学生对罗斯福新政的理解不再拘泥于教材，而是全方位的去理解总结。
3.整合史料，培养思维能力
我们在学习历史的过程中，不光是让学生了解历史知识，更重要的是接触历史探究结果，了解历史的由来，这样，学生对历史的学习才不会是浅显的死记硬背，而是融合了自己的理解，真正记忆到脑海中。所以教师要整合史料，在课堂中创设轻松愉快地学习氛围，培养学生的思维能力与创新能力。
例如在讲解中国封建时代经济结构的讲解时，教师可以针对“奴隶制的确立实现的生产力解放”这一难点为学生整合史料，利用多媒体整合书籍、视频以及具体的历史图片来帮助学生更好的理解历史知识，教师利用多媒体使学生进入到那原始社会的情景当中，利用图画感受到商周时期那精妙绝伦的铜器，利用视频带领学生走进那空中花园的古巴比伦，以及利用书籍资料看到但是奴隶生产劳动时运动的各种艰难险阻……
结语
总之，史料在高中历史教学中有着重要的促进作用，不仅让学生对历史学习充满兴趣，更是在多元化的史料中降低学习历史的难度，为高中生在繁重的压力下带来一丝减负，更好的提升教学资料。在此基础上，教师要精心的选取合适的史料，在提升高中历史教学素养的同时提升学生的历史核心素养。
【参考文献】
[1] 余文国. 史料在中学历史教学中的活用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2016，10（6）：127.
[2] 梁健铭. 史料在中学历史教学中的运用[J]. 教育界，2017（19）：75-76.
[3] 杨雅楠. 史料在中学历史教学中的地位和作用[J]. 教育教学论坛，2017（5）：273-274.
（作者单位：陕西师范大学历史文化学院）
【关键词】中学历史 史料 运用和意义
引言
随着新课改的不断推进，史料在中学历史中的运用逐渐受到了重视。教师通过史料指导学生对史料中的记载进行收集和分析，提升中学历史教学质量，进而提升学生的自主合作探究能力，这种教学方法使课堂气氛更加融洽，教学效率更高。
一、史料在中学历史教学中的意义
历史是发生在过去的事件，而史料正是对过去事件的记载，历史学的研究就是将史料作为研究对象来了解还原“历史”，可以说史料的作用就是连接历史和历史学的纽带。在历史教学中通过史料的运用，可以让学生从多个视角对历史问题进行思考分析，培养学生学会鉴别历史、分析问题的能力。在传统教学中，学生的被动学习让学生只能够学习干巴巴的一些原理、发展规律，将历史的学习建立在理论的基础上。新课改的推进提倡自主探究性学习，让学生从被动学习变成主动学习。史料的运用可以让学生在学习历史的过程中发挥出更多的主观能动性，从而更好的培养学生的历史意识和综合素养。
二、史料在中学历史教学中的运用
1.巧用史料，激发学生兴趣
兴趣是孩子最好的老师，学生对于历史的神秘感天生就充满兴趣，而高中生正处于青春期，对历史中的许多事物都充满着好奇心与求知欲，教师要在课堂教学中把握学生对历史的兴趣，运用趣味的史料让课堂趣味十足。
例如在教学《八国联军侵华战争》这一课时，学生在一遍理解八国联军对我国的侵略，一边痛惜我国的无法反抗，此时教师利用多媒体为学生出示一副漫画，利用多媒体中的漫画对本堂课进行小结，这一副漫画中，我们看到了许多的木偶，那一个个木偶脸上的表情都是痛苦、不甘与无奈，可是这些木偶由着洋人摆布，洋人要这些木偶做什么动作，他们就要被拉扯着做什么动作，哪怕木偶已经留下了痛苦的泪水，却依旧无法摆脱被牵引的命运。这幅漫画史料的运用就让学生陷入沉思，学生何尝不知道漫画中的木偶代表的是我们中国人民，又何尝不知道在八国联军时期我们中国有多无力，而漫画正是学生喜欢的史料形式，学生通过漫画对知识点进行思考，进一步增强学习中国近代史的欲望。
2.精选史料，充实教材内容
针对高中歷史中一个知识点的史料有许多，教师要根据学生的学习特点，找到合适的史料，更好的补充教材内容，提升教学质量。高中生本身学业压力大，教师一味的让学生去背诵历史知识点只会增加学生学习历史的压力，进而降低学习历史的兴趣，所以要精选史料，在充实教材内容的基础上降低学生学习历史的难度。
例如在教学美国罗斯福新政时，我们可以选择纪录片《罗斯福新政》的史料在课堂上播放。在这篇史料播放之前，教师可以让学生想思考这样的问题“罗斯福生活在怎样的时代背景下？什么叫炉边谈话？罗斯福新政具体有哪些？”让学生带着这些问题去观看纪录片，一方面能够增强学生对知识点的理解，另一方面对高中生也是一种放松的形式，高中生每天都在压力紧绷下学习，适当的利用多媒体视频来放松学生的大脑，让学生得到稍微的休息时间，这样更能够提升学生的注意力与持续力，让史料在本堂课教学中发挥最大化的优势。此外，在纪录片播放过程中，对于教材中没有涉及的背景、知识点，教师都可以停下来为学生讲解在，这样便于学生全面的认识罗斯福新政实施前后美国发生的改变，也让学生对罗斯福新政的理解不再拘泥于教材，而是全方位的去理解总结。
3.整合史料，培养思维能力
我们在学习历史的过程中，不光是让学生了解历史知识，更重要的是接触历史探究结果，了解历史的由来，这样，学生对历史的学习才不会是浅显的死记硬背，而是融合了自己的理解，真正记忆到脑海中。所以教师要整合史料，在课堂中创设轻松愉快地学习氛围，培养学生的思维能力与创新能力。
例如在讲解中国封建时代经济结构的讲解时，教师可以针对“奴隶制的确立实现的生产力解放”这一难点为学生整合史料，利用多媒体整合书籍、视频以及具体的历史图片来帮助学生更好的理解历史知识，教师利用多媒体使学生进入到那原始社会的情景当中，利用图画感受到商周时期那精妙绝伦的铜器，利用视频带领学生走进那空中花园的古巴比伦，以及利用书籍资料看到但是奴隶生产劳动时运动的各种艰难险阻……
结语
总之，史料在高中历史教学中有着重要的促进作用，不仅让学生对历史学习充满兴趣，更是在多元化的史料中降低学习历史的难度，为高中生在繁重的压力下带来一丝减负，更好的提升教学资料。在此基础上，教师要精心的选取合适的史料，在提升高中历史教学素养的同时提升学生的历史核心素养。
【参考文献】
[1] 余文国. 史料在中学历史教学中的活用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2016，10（6）：127.
[2] 梁健铭. 史料在中学历史教学中的运用[J]. 教育界，2017（19）：75-76.
[3] 杨雅楠. 史料在中学历史教学中的地位和作用[J]. 教育教学论坛，2017（5）：273-274.
（作者单位：陕西师范大学历史文化学院）