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“受众意识”一词来自于传媒界，指传者在传播活动中要“胸怀受众、服务受众”，就是要推测他们的“传播期待”，“信息需求”，以此制定传播计划。传播活动要成功，其起点与终点都应该是受者。
一、 当前作文教学现状如何
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，审视我们当前的作文教学，首先没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。作文的教与学往往是为了谋求考试中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成风。由此还出现了背作文、套作
文等现象。作文已走向异化。
二、 为何要培养学生作文的“受众意识”
要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从儿童的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。
我们在作文教学中培养学生的受众意识根本目的，就是为了让学生进入真实的写作状态，激发学生写作的内驱力，变“虚拟地写”为“真实地写”，变苦恼地写为倾泻地写，使学生作文的情感、语言都有真实性和针对性，从而恢复作文应有的情感、生机与活力。如果让学生有确定的各不相同的受众，那么学生就会相应地采取各不相同的语言表达方式，进入到各不相同的思想状态，产生各不相同的心理效应。学生作文才有望走出“虚拟地写”的泥潭。
三、 如何培养学生作文的受众意识
（一）明确目的和读者对象，发挥每次作文的真实作用
写作前，教师向学生提出要求：先确定这次作文你是写给谁看的，老师并不是重要的读者，老师只是帮助你把这篇作文写好。相当一部分作文，可以让父母、兄长、姐姐、叔叔、舅舅等人轮流阅读并提出修改意见。书信、感谢信、毕业赠言之类的文章，还可以把文章真正地寄给读者。
当然还应该根据文章内容确定读者对象。状物的文章可以让物品的原所有者或赠送者作为阅读对象；写事的文章可以让事件的共同参与者阅读；写人的文章可以让文中的人物作为阅读对象；抒情的文章可写给自己信任的人看等。总之，要根据文章内容确定有针对性的阅读对象。
（二） 对原有的文题作适当的修改、转化
有的作文并不能很顺当地确定读者对象。我们还可以在作文教学中，有目的的对文本原有的文题作适当的修改、转化，使之适合于确定读者对象。
转化文题的目的是让学生有明确的倾述对象，方法不拘一格。还有一个好处，就是破除了学生习作的编造习惯，人物与事件总得基本真实。这里还要教给学生对素材进行加工的方法。但修改转化文题要从原来的训练内容和训练要求出发，不能完全脱离了原来的文题，以免脱离了教材规定的教学任务。教材中的作文训练是有一个内在的“序”的，我们不能打乱这个“序”。
（三） 充分地调动学生内心的倾述的欲望与情感，让学生与读者对话、交流
儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。
首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。如：寒暑假让学生给老师发信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐10封最佳书信；让学生自己写请假条、借条，捡到或丢了东西，自己写启事，亲友生日自己制作贺卡；学校运动会，让学生自己写稿给学校广播台，出板报稿；在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。
（四）广泛实践，走向创新
我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，向广播电台的“空中医生”栏目为爷爷奶奶写门诊信，为老师同学的生日在电台电视台点播节目；为班级发通知，出板报稿；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好事情，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件……
通过在习作教学中培养学生的受众意识，笔者惊喜地发现，学生习作回到了真实的写作状态，实现了作文教学的回归。但这项尝试还处在初始阶段，笔者真心希望得到行家的批评指正。
一、 当前作文教学现状如何
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，审视我们当前的作文教学，首先没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。作文的教与学往往是为了谋求考试中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成风。由此还出现了背作文、套作
文等现象。作文已走向异化。
二、 为何要培养学生作文的“受众意识”
要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从儿童的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。
我们在作文教学中培养学生的受众意识根本目的，就是为了让学生进入真实的写作状态，激发学生写作的内驱力，变“虚拟地写”为“真实地写”，变苦恼地写为倾泻地写，使学生作文的情感、语言都有真实性和针对性，从而恢复作文应有的情感、生机与活力。如果让学生有确定的各不相同的受众，那么学生就会相应地采取各不相同的语言表达方式，进入到各不相同的思想状态，产生各不相同的心理效应。学生作文才有望走出“虚拟地写”的泥潭。
三、 如何培养学生作文的受众意识
（一）明确目的和读者对象，发挥每次作文的真实作用
写作前，教师向学生提出要求：先确定这次作文你是写给谁看的，老师并不是重要的读者，老师只是帮助你把这篇作文写好。相当一部分作文，可以让父母、兄长、姐姐、叔叔、舅舅等人轮流阅读并提出修改意见。书信、感谢信、毕业赠言之类的文章，还可以把文章真正地寄给读者。
当然还应该根据文章内容确定读者对象。状物的文章可以让物品的原所有者或赠送者作为阅读对象；写事的文章可以让事件的共同参与者阅读；写人的文章可以让文中的人物作为阅读对象；抒情的文章可写给自己信任的人看等。总之，要根据文章内容确定有针对性的阅读对象。
（二） 对原有的文题作适当的修改、转化
有的作文并不能很顺当地确定读者对象。我们还可以在作文教学中，有目的的对文本原有的文题作适当的修改、转化，使之适合于确定读者对象。
转化文题的目的是让学生有明确的倾述对象，方法不拘一格。还有一个好处，就是破除了学生习作的编造习惯，人物与事件总得基本真实。这里还要教给学生对素材进行加工的方法。但修改转化文题要从原来的训练内容和训练要求出发，不能完全脱离了原来的文题，以免脱离了教材规定的教学任务。教材中的作文训练是有一个内在的“序”的，我们不能打乱这个“序”。
（三） 充分地调动学生内心的倾述的欲望与情感，让学生与读者对话、交流
儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。
首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。如：寒暑假让学生给老师发信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐10封最佳书信；让学生自己写请假条、借条，捡到或丢了东西，自己写启事，亲友生日自己制作贺卡；学校运动会，让学生自己写稿给学校广播台，出板报稿；在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。
（四）广泛实践，走向创新
我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，向广播电台的“空中医生”栏目为爷爷奶奶写门诊信，为老师同学的生日在电台电视台点播节目；为班级发通知，出板报稿；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好事情，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件……
通过在习作教学中培养学生的受众意识，笔者惊喜地发现，学生习作回到了真实的写作状态，实现了作文教学的回归。但这项尝试还处在初始阶段，笔者真心希望得到行家的批评指正。