论文部分内容阅读
摘 要： 中学数学教学中，如何应用现代信息技术优化课堂教学成为当前数学教学改革的热点问题。本文指出信息技术运用于高中数学探究性学习的必要性，结合具体的教学案例提出了一些信息技术运用于课堂教学的策略，最后提出运用信息技术时的注意点。
关键词： 高中数学教学 信息技术 探究性学习 策略
探究是人类社会发展的原动力，人类社会发展史就是人类不断探究自然规律，掌握和运用规律的历史。在现代文明高度发展的今天更是需要一大批具有创新探究能力的人才。对于现代教育而言，需要的不仅仅是对学生知识的传授，更需要的是对学生的综合能力的培养，特别是探究能力和创新意识的培养。
然而在长期传统“填鸭式”教学方式的影响下，老师总是习惯将现成的知识当做真理告知学生，并强行要求学生牢牢记住。至于学生对知识的理解过程乃至知识中所蕴涵的探究过程，这些都在“告诉”式教育中遭到忽略。因此，高中数学教师将探究性学习运用到数学课程的设计和实施中非常必要。而充分发挥信息技术的优势来优化数学课堂教学，拓展探究性学习的空间，对培养学生的综合能力和创新精神有着非常重要的意义。
一
如何运用信息技术开展高中数学的探究性学习呢？新课程要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”。我们可以充分运用现代教育技术的多媒体表现功能，通过不同的表现方式直观地演示概念，学生对数学概念达到充分的理解。它便于创设富于启发性的教学情境，帮助学生真正掌握这些概念。通常可以使用情境教学法、讨论与对话教学法、观察发现教学法、网络自学引导探索法等多种方法贯穿在信息技术辅助高中数学课堂教学中，让数学探究性学习更加彻底深入。
1.借助信息技术创设情境引入概念。
传统数学教学中的“掐头去尾烧中段”，略去了数学概念的形成过程，抑制了学生探索能力的形成。概念教学应恢复数学“来源于现实，又应用于现实”的本来面目，遵循从特殊到一般、从感性到理性的认知规律，以学生为主体，教师创造和谐、愉悦的环境，通过多媒体形象直观的演示功能，增强教学的效果。
在“导数的概念”这节课中，以往教师直接通过平均变化率和瞬时变化率的概念引入导数的概念，实在很抽象。然而通过多媒体播放我国运动员在奥运会高台跳水比赛中的片段，根据公式，h（t）=-4.9t2 6.5t 10让学生计算t从2秒到2.01秒、2.001秒、2.0001秒、2.00001秒……各段内平均速度。这样的引入，利用了认知的迁移规律，通过从学生熟悉的简单问题入手，去感受数学概念产生的实际背景，在学生已有的认知结构基础上进行新概念的构建。
学生在计算出[2，2.01]的平均速度后，老师利用Excel“拉”出数据尽可能多展示些数据，让学生观察出△h/△t得变化趋势，再引出平均速度和瞬时速度的关系，分析、抽象、概括出导数的定义，从而将抽象的概念引入形象化、生动化。这样的课堂教学充分体现了新课程重视过程、重视探究的新理念，引导学生通过观察身边的事例，产生疑问，动手实验，体验感悟，归纳概念，体会概念引入的必要性和合理性，有利于提高学生的学习兴趣和学生主动性。
2.重视信息技术与教学过程中探究性学习的整合。
在教学过程中学生针对某个课题进行探究性学习时，信息技术可以帮助学生更加方便、快捷、高质量地完成这些任务，并能够使学生对这些抽象的数学概念印象深刻，举一反三。
在抛物线第一节课的教学过程中，我采取了信息技术与探究性学习进行整合的方法，让学生在自主探究的过程中发现数学的美。利用现代信息技术，学生更深刻地理解了数学的本质。这种自主探究学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅助者。
二
在信息技术运用于数学探究性学习的过程中的同时，我认为教师还应该注意以下几个方面。
1.教师应该根据学生的实际情况选取探究的课题，分析课题有必要结合信息技术。
将信息技术运用于数学探究学习需要教师对教材内容进行一定的加工制作，把知识在不同的层次上呈视给学生，弹性化的课程内容能使每一个学生在探究学习中都体验到成功的喜悦。
2.探究学习并不是学生个体的孤立学习。
要真正推动这个探究过程，单靠个人的自我控制能力是不够的，那些认为探究活动开始，教师必须退居后方的观点是错误的。因此，在信息技术运用的过程中，并不是教师依据所选课题运用几何画板，Authorware，PowerPoint，Excel，Equation Graper，Matlab等将课堂组织好就万事大吉了，信息技术只是一种探究性学习中的一种工具，真正的对话还是“人与人的对话”，并不是“人与机的对话”，所以教师在教学过程中应该注意这点，进行恰当的引导，充分利用好这个工具。
3.教师要不断给自己压力，不断充实自己，在平时的教育教学过程中做个有心人。
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。因此如何在探究性学习的过程中游刃有余地运用信息技术，对于教师来说是一种挑战，更是一种机遇。
在数学探究学习过程中，学生应摈弃自身学习过程中的种种缺点，教师应采用探究性的眼光去看待教学，利用好信息技术的优越性，切合实际地将数学探究性学习渗透到教学过程中来，让数学探究学习在新课程的春风下展现其勃勃的生命力，让信息技术真正地体现其辅助教学的优越性。
参考文献：
[1]郑毓信.中学数学教学参考，2003（10）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.1.（7-15）.
[3]王升.主体参与性教学探索.教育科学出版社.
[4]钟启泉.课程与教学论.浙江教育出版社.
关键词： 高中数学教学 信息技术 探究性学习 策略
探究是人类社会发展的原动力，人类社会发展史就是人类不断探究自然规律，掌握和运用规律的历史。在现代文明高度发展的今天更是需要一大批具有创新探究能力的人才。对于现代教育而言，需要的不仅仅是对学生知识的传授，更需要的是对学生的综合能力的培养，特别是探究能力和创新意识的培养。
然而在长期传统“填鸭式”教学方式的影响下，老师总是习惯将现成的知识当做真理告知学生，并强行要求学生牢牢记住。至于学生对知识的理解过程乃至知识中所蕴涵的探究过程，这些都在“告诉”式教育中遭到忽略。因此，高中数学教师将探究性学习运用到数学课程的设计和实施中非常必要。而充分发挥信息技术的优势来优化数学课堂教学，拓展探究性学习的空间，对培养学生的综合能力和创新精神有着非常重要的意义。
一
如何运用信息技术开展高中数学的探究性学习呢？新课程要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”。我们可以充分运用现代教育技术的多媒体表现功能，通过不同的表现方式直观地演示概念，学生对数学概念达到充分的理解。它便于创设富于启发性的教学情境，帮助学生真正掌握这些概念。通常可以使用情境教学法、讨论与对话教学法、观察发现教学法、网络自学引导探索法等多种方法贯穿在信息技术辅助高中数学课堂教学中，让数学探究性学习更加彻底深入。
1.借助信息技术创设情境引入概念。
传统数学教学中的“掐头去尾烧中段”，略去了数学概念的形成过程，抑制了学生探索能力的形成。概念教学应恢复数学“来源于现实，又应用于现实”的本来面目，遵循从特殊到一般、从感性到理性的认知规律，以学生为主体，教师创造和谐、愉悦的环境，通过多媒体形象直观的演示功能，增强教学的效果。
在“导数的概念”这节课中，以往教师直接通过平均变化率和瞬时变化率的概念引入导数的概念，实在很抽象。然而通过多媒体播放我国运动员在奥运会高台跳水比赛中的片段，根据公式，h（t）=-4.9t2 6.5t 10让学生计算t从2秒到2.01秒、2.001秒、2.0001秒、2.00001秒……各段内平均速度。这样的引入，利用了认知的迁移规律，通过从学生熟悉的简单问题入手，去感受数学概念产生的实际背景，在学生已有的认知结构基础上进行新概念的构建。
学生在计算出[2，2.01]的平均速度后，老师利用Excel“拉”出数据尽可能多展示些数据，让学生观察出△h/△t得变化趋势，再引出平均速度和瞬时速度的关系，分析、抽象、概括出导数的定义，从而将抽象的概念引入形象化、生动化。这样的课堂教学充分体现了新课程重视过程、重视探究的新理念，引导学生通过观察身边的事例，产生疑问，动手实验，体验感悟，归纳概念，体会概念引入的必要性和合理性，有利于提高学生的学习兴趣和学生主动性。
2.重视信息技术与教学过程中探究性学习的整合。
在教学过程中学生针对某个课题进行探究性学习时，信息技术可以帮助学生更加方便、快捷、高质量地完成这些任务，并能够使学生对这些抽象的数学概念印象深刻，举一反三。
在抛物线第一节课的教学过程中，我采取了信息技术与探究性学习进行整合的方法，让学生在自主探究的过程中发现数学的美。利用现代信息技术，学生更深刻地理解了数学的本质。这种自主探究学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅助者。
二
在信息技术运用于数学探究性学习的过程中的同时，我认为教师还应该注意以下几个方面。
1.教师应该根据学生的实际情况选取探究的课题，分析课题有必要结合信息技术。
将信息技术运用于数学探究学习需要教师对教材内容进行一定的加工制作，把知识在不同的层次上呈视给学生，弹性化的课程内容能使每一个学生在探究学习中都体验到成功的喜悦。
2.探究学习并不是学生个体的孤立学习。
要真正推动这个探究过程，单靠个人的自我控制能力是不够的，那些认为探究活动开始，教师必须退居后方的观点是错误的。因此，在信息技术运用的过程中，并不是教师依据所选课题运用几何画板，Authorware，PowerPoint，Excel，Equation Graper，Matlab等将课堂组织好就万事大吉了，信息技术只是一种探究性学习中的一种工具，真正的对话还是“人与人的对话”，并不是“人与机的对话”，所以教师在教学过程中应该注意这点，进行恰当的引导，充分利用好这个工具。
3.教师要不断给自己压力，不断充实自己，在平时的教育教学过程中做个有心人。
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。因此如何在探究性学习的过程中游刃有余地运用信息技术，对于教师来说是一种挑战，更是一种机遇。
在数学探究学习过程中，学生应摈弃自身学习过程中的种种缺点，教师应采用探究性的眼光去看待教学，利用好信息技术的优越性，切合实际地将数学探究性学习渗透到教学过程中来，让数学探究学习在新课程的春风下展现其勃勃的生命力，让信息技术真正地体现其辅助教学的优越性。
参考文献：
[1]郑毓信.中学数学教学参考，2003（10）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.1.（7-15）.
[3]王升.主体参与性教学探索.教育科学出版社.
[4]钟启泉.课程与教学论.浙江教育出版社.