论文部分内容阅读
探究性学习,是指以学生的自主性、操作性学习为基础,从学校生活和社会生活及教材内容选择和确定研究的专题,以个人或小组合作的方式自主开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。 探究学习是一种相对于接受学习的积极的学习模式,是指在教师的指导下,以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程。通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识,让学生体验、理解和应用科学方法,培养他们的创新精神和实践能力。信息技术教育要立足改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
创设宽松和谐的学习环境
创设宽松、平等的学习环境,有利于发挥学生学习的积极性与主动性,使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做。在知识的掌握和技能的形成过程中,充分展示自我,体验探究的快乐。教学中,教师要做学生的朋友,充分地信任学生,相信学生的探知能力、操作能力与发展潜力,让学生在开放的学习环境中大胆探索,并和学生一起探究。教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术,及时对学生的探究成果予以肯定,加以赞赏。以科学研究的态度,正确对待学生在探究过程中出现的偏差。
探究性学习中的师生关系
在探究式学习中,师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者或共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲,让学生有充足的学习时间和活动空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动,给予学生及时必要的指导和帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题,教师决不能暗示和代替,而是要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会,组织成果展示、信息交流,让学生体验成功的快乐。
比如:上新课时可先在黑板上或多媒体展示本节课的教学目标,老师先不讲解或演示,让学生按照教科书上的操作步骤自行摸索操作,这时教师走下去巡视,观察学生在这个探究性学习过程中的表现,并注意学生操作中出现的问题,但不要马上给学生纠正,待大部分学生都基本完成时,分别叫几个出现问题具有代表性的学生到讲台去演示。在演示过程中,下面的同学会积极关注和参与并发现问题,当几位同学演示完后,这一节内容的学习中可能出现的问题基本展现出来,同学们也基本清楚这些问题所在。这时教师将学生普遍出现的问题引导讲解,进行归纳总结,演示正确的操作方法。再让学生进行相关的练习以巩固前面所学,这样学生就在探究性学习的过程中即掌握了学习方法,又学到了本节课的必须掌握的知识。
探究性学习的教学程序
探究学习遵循了学生认知的一般规律,把学生的学习作为教学活动的出发点和归宿,在信息技术教学中进行探究性学习,确定“设疑(发现问题)→探究(研究问题)→归纳(解决问题)→应用(问题迁移)”的程序。
设疑
创设情境,发现问题,明确目标。信息技术课不同于一般的学科课程,它强调对知识过程的掌握和技能的熟练程度。根据认知心理学原理,学生的积极“三动”(动手、动脑、动口)常常是从遇到问题引起的,在信息技术教学中,从一个惊异事件或现象开始教学,都会让学生充满探究的欲望。如在PHOTOSHOP 的“滤镜”一节的教学中,先将一幅图片做成不同的效果展示给学生看,学生就会产生对滤镜神奇效果的好奇,引起他们想亲自尝试使用滤镜的强烈欲望,然后再给学生布置探究任务。
探究
多边探索,体验探究,点拨指导。教师应把探究的问题、思维的空间留给学生,充分发挥学生在学习中的主动性,让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动,让学生在思维和操作中产生灵感,体验“探究”的乐趣。在这一部分教学中,教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索,促进学生的交流与合作,组织由学生构成的“活动情境”,促进学习者彼此间的交往、沟通和合作,创设一种探究问题的“社会性氛围”,以使学习者能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与探究。
归纳
交流总结,解决问题,内化发展。本环节是组织学生相互交流,对探究的结论进行归纳总结,从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己类似于演示的操作,配合自己的语言,将探究的“成果”展示给全体,完成知识结构的重新组合,将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展览是激发学生学习兴趣,检验学生学习效果,进行教学评估,形成教育再生的形式之一。
应用
拓展延伸,问题迁移,发展知识。学习的目的是为了将获得新知识、新技能、新方法应用于实践,解决实际问题。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展,是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
在课堂教学中开展研究性学习不是随意的,还需要注意以下几个方面:(1)问题的设置要难易适度,更要适合学生的心理需求。(2)要着眼于能力的培养。应该以学生的活动为主,由学生独立或合作进行活动,要让学生学会探究的方法和规律,使学生学得主动,然后养成主动探究的习惯。(3)要充分发挥教师的主导作用。教师在课堂上还要注意适时“调节”,当学生思维的主动性发挥出来了,思路开阔了,而在其中出现的错误的思维观点,要通过比较、评价、引导,以错为鉴,调节学生,调节过程,使课堂有正有误,相辅相成,各有所得。更要引导学生自我调节,让学生在调节中学会学习,学会探究,学会思考。(4)要更新单一的课堂教学模式,积极探索教学新路子,只有多样化的教学模式菜 能受到学生的广泛欢迎。
创设宽松和谐的学习环境
创设宽松、平等的学习环境,有利于发挥学生学习的积极性与主动性,使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做。在知识的掌握和技能的形成过程中,充分展示自我,体验探究的快乐。教学中,教师要做学生的朋友,充分地信任学生,相信学生的探知能力、操作能力与发展潜力,让学生在开放的学习环境中大胆探索,并和学生一起探究。教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术,及时对学生的探究成果予以肯定,加以赞赏。以科学研究的态度,正确对待学生在探究过程中出现的偏差。
探究性学习中的师生关系
在探究式学习中,师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者或共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲,让学生有充足的学习时间和活动空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动,给予学生及时必要的指导和帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题,教师决不能暗示和代替,而是要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会,组织成果展示、信息交流,让学生体验成功的快乐。
比如:上新课时可先在黑板上或多媒体展示本节课的教学目标,老师先不讲解或演示,让学生按照教科书上的操作步骤自行摸索操作,这时教师走下去巡视,观察学生在这个探究性学习过程中的表现,并注意学生操作中出现的问题,但不要马上给学生纠正,待大部分学生都基本完成时,分别叫几个出现问题具有代表性的学生到讲台去演示。在演示过程中,下面的同学会积极关注和参与并发现问题,当几位同学演示完后,这一节内容的学习中可能出现的问题基本展现出来,同学们也基本清楚这些问题所在。这时教师将学生普遍出现的问题引导讲解,进行归纳总结,演示正确的操作方法。再让学生进行相关的练习以巩固前面所学,这样学生就在探究性学习的过程中即掌握了学习方法,又学到了本节课的必须掌握的知识。
探究性学习的教学程序
探究学习遵循了学生认知的一般规律,把学生的学习作为教学活动的出发点和归宿,在信息技术教学中进行探究性学习,确定“设疑(发现问题)→探究(研究问题)→归纳(解决问题)→应用(问题迁移)”的程序。
设疑
创设情境,发现问题,明确目标。信息技术课不同于一般的学科课程,它强调对知识过程的掌握和技能的熟练程度。根据认知心理学原理,学生的积极“三动”(动手、动脑、动口)常常是从遇到问题引起的,在信息技术教学中,从一个惊异事件或现象开始教学,都会让学生充满探究的欲望。如在PHOTOSHOP 的“滤镜”一节的教学中,先将一幅图片做成不同的效果展示给学生看,学生就会产生对滤镜神奇效果的好奇,引起他们想亲自尝试使用滤镜的强烈欲望,然后再给学生布置探究任务。
探究
多边探索,体验探究,点拨指导。教师应把探究的问题、思维的空间留给学生,充分发挥学生在学习中的主动性,让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动,让学生在思维和操作中产生灵感,体验“探究”的乐趣。在这一部分教学中,教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索,促进学生的交流与合作,组织由学生构成的“活动情境”,促进学习者彼此间的交往、沟通和合作,创设一种探究问题的“社会性氛围”,以使学习者能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与探究。
归纳
交流总结,解决问题,内化发展。本环节是组织学生相互交流,对探究的结论进行归纳总结,从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己类似于演示的操作,配合自己的语言,将探究的“成果”展示给全体,完成知识结构的重新组合,将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展览是激发学生学习兴趣,检验学生学习效果,进行教学评估,形成教育再生的形式之一。
应用
拓展延伸,问题迁移,发展知识。学习的目的是为了将获得新知识、新技能、新方法应用于实践,解决实际问题。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展,是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
在课堂教学中开展研究性学习不是随意的,还需要注意以下几个方面:(1)问题的设置要难易适度,更要适合学生的心理需求。(2)要着眼于能力的培养。应该以学生的活动为主,由学生独立或合作进行活动,要让学生学会探究的方法和规律,使学生学得主动,然后养成主动探究的习惯。(3)要充分发挥教师的主导作用。教师在课堂上还要注意适时“调节”,当学生思维的主动性发挥出来了,思路开阔了,而在其中出现的错误的思维观点,要通过比较、评价、引导,以错为鉴,调节学生,调节过程,使课堂有正有误,相辅相成,各有所得。更要引导学生自我调节,让学生在调节中学会学习,学会探究,学会思考。(4)要更新单一的课堂教学模式,积极探索教学新路子,只有多样化的教学模式菜 能受到学生的广泛欢迎。