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思维能力是人类智力的核心,培养和发展学生的思维能力对提高小学生的数学能力和水平至关重要。教育家赞可夫就曾指出在各科教学中教师要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维的灵活性和创造性。
作为基础教学,在小学低年级的数学教学过程中,教师应注意学生的思维活动,培养学生正确的思维方法;重视和发展学生的好奇心,让学生在学习上养成想问题、问问题、挖问题的好习惯。
根据教材和小学生的思维特点,在教学中我们可从以下几个方面入手,把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动,使学生的脑和手有机地结合起来,形成一种综合的、立体的、整体的活动,以充分地挖掘学生的思维潜力,促进学生思维能力的全面发展。
一、激发兴趣
兴趣是学习最好的老师,真正的学习是一个主动的过程。激发学生对所学材料的兴趣可以最大限度地提高学生的学习效率。因而教学中我们应注意创设情境,激发学生的学习动力,使学生想学、乐学,激励学生积极动脑、积极思考。
例如在讲乘法口诀之前,我们可以设计一个师生口算比赛,指定一名学生出一位数乘法的题目,一分钟之内完成。教师运用乘法口诀很快做出了许多题目的答案,而学生用连加的方法只计算了三道题。学生会感到惊奇并产生疑问:“老师为什么算得这么快?”学生渴求知识和探究奥秘的兴趣被激发了。这时老师抓住时机告诉学生:老师为什么算得这么快呢?是因为老师掌握了乘法口诀,同学们想知道乘法口诀是什么吗?由于学生产生了强烈的学习兴趣,所以学生学得主动、生动,效率非常高,学生的思维活动也始终处于亢奋状态。
二、循循善诱
准确的来说,教师更重要的是对学生传授学习的方法,循循善诱,启发学生的思维,正确引导学生探索知识,而并非对学生填鸭式的灌输。不仅应使学生掌握学科的基本知识,而且要让学生参与知识的形成过程。
譬如在教学“圆的认识”一课时,教师可以要学生拿出一张圆形纸片,让学生将圆纸片对折打开,再对折再打开,如此多次,让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中,都想看看圆纸片上有什么?一个学生发现:圆纸片上有折痕。另一个学生又发现:圆纸片上有无数条折痕。教师表扬两个学生观察仔细。其它学生则倍受鼓舞,纷纷发言:圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。这时,教师让学生打开课本,看一看交点叫什么?折痕叫什么?于是学生很快就找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了,教师让学生拿出尺子量一量,自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径,启发学生又发现了什么?
要画圆了,教师不是讲具体的画法而是让学生自己动手去画,满足他们操作圆规的好奇心,让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
在较复杂的反比例应用题的练习中,教师可利用延迟的原则通过设问,引导学生探索问题的所在。在解决如“一堆煤实际每天只烧2.4吨,比计划每天节约0.6吨,这堆煤计划可以烧96天,实际可以烧多少天?”这样一道相对复杂的问题时,学生可能会误列为:(2.4-0.6)X=2.4×96,这时教师可利用延迟的原则通过设问,引导学生探索问题的所在。你是根据什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎样理解实际每天比计划节约0.6吨?那么(2.4-0.6)表示原计划每天用煤量吗?要求原计划每天用煤量应该怎样列式?(2.4+0.6)与谁相乘才是正确的?
通过对上述问题的思索,将本来要教师讲解分析的难点,变为学生自己探索的内容,使学生在探索中学会思考的方法,培养自我纠错的良好思维品质。
这样一来,学生的思维基本上是处于兴奋的状态中,学习的积极性和主动性得到了充分的发挥,人人都有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会,让学生自己观察发现问题,积极思索并解决问题。鼓励和引导学生大胆质疑,主动地探索知识,在探索中不断充实完善原有的认识结构。学生的审题意识和分析能力得到了提高,教学会因此而收到很好的效果。学生一旦形成良好的思维品质,就能促进认知结构的组合,推动思维层次的深入,为他们形成良好思维打下基础。
三、养成好习惯
习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说:“教育是什么?简单地说,就是培养学生良好的学习习惯。”小学生良好的思维习惯包括独立分析,认真仔细,有条不紊等。在教学中我们应该要求学生学会独立思考完成作业,遇到困难要敢于钻研不怕失败;要克服盲目顺从,敢于提出质疑,使学生养成良好的学习习惯和独立的思维品质。
总之,在小学数学低年级的教学中,教师只要给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,学生就能从生活中学习,从思索中学习;他们就能乐学、会学、善学。激发学生探索知识的兴趣,让学生积极思考、主动参与进学习的过程中来,学生的数学思维能力就会得到充分的发挥和发展,最终达到提高学生数学能力和水平的目的。
作为基础教学,在小学低年级的数学教学过程中,教师应注意学生的思维活动,培养学生正确的思维方法;重视和发展学生的好奇心,让学生在学习上养成想问题、问问题、挖问题的好习惯。
根据教材和小学生的思维特点,在教学中我们可从以下几个方面入手,把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动,使学生的脑和手有机地结合起来,形成一种综合的、立体的、整体的活动,以充分地挖掘学生的思维潜力,促进学生思维能力的全面发展。
一、激发兴趣
兴趣是学习最好的老师,真正的学习是一个主动的过程。激发学生对所学材料的兴趣可以最大限度地提高学生的学习效率。因而教学中我们应注意创设情境,激发学生的学习动力,使学生想学、乐学,激励学生积极动脑、积极思考。
例如在讲乘法口诀之前,我们可以设计一个师生口算比赛,指定一名学生出一位数乘法的题目,一分钟之内完成。教师运用乘法口诀很快做出了许多题目的答案,而学生用连加的方法只计算了三道题。学生会感到惊奇并产生疑问:“老师为什么算得这么快?”学生渴求知识和探究奥秘的兴趣被激发了。这时老师抓住时机告诉学生:老师为什么算得这么快呢?是因为老师掌握了乘法口诀,同学们想知道乘法口诀是什么吗?由于学生产生了强烈的学习兴趣,所以学生学得主动、生动,效率非常高,学生的思维活动也始终处于亢奋状态。
二、循循善诱
准确的来说,教师更重要的是对学生传授学习的方法,循循善诱,启发学生的思维,正确引导学生探索知识,而并非对学生填鸭式的灌输。不仅应使学生掌握学科的基本知识,而且要让学生参与知识的形成过程。
譬如在教学“圆的认识”一课时,教师可以要学生拿出一张圆形纸片,让学生将圆纸片对折打开,再对折再打开,如此多次,让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中,都想看看圆纸片上有什么?一个学生发现:圆纸片上有折痕。另一个学生又发现:圆纸片上有无数条折痕。教师表扬两个学生观察仔细。其它学生则倍受鼓舞,纷纷发言:圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。这时,教师让学生打开课本,看一看交点叫什么?折痕叫什么?于是学生很快就找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了,教师让学生拿出尺子量一量,自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径,启发学生又发现了什么?
要画圆了,教师不是讲具体的画法而是让学生自己动手去画,满足他们操作圆规的好奇心,让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
在较复杂的反比例应用题的练习中,教师可利用延迟的原则通过设问,引导学生探索问题的所在。在解决如“一堆煤实际每天只烧2.4吨,比计划每天节约0.6吨,这堆煤计划可以烧96天,实际可以烧多少天?”这样一道相对复杂的问题时,学生可能会误列为:(2.4-0.6)X=2.4×96,这时教师可利用延迟的原则通过设问,引导学生探索问题的所在。你是根据什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎样理解实际每天比计划节约0.6吨?那么(2.4-0.6)表示原计划每天用煤量吗?要求原计划每天用煤量应该怎样列式?(2.4+0.6)与谁相乘才是正确的?
通过对上述问题的思索,将本来要教师讲解分析的难点,变为学生自己探索的内容,使学生在探索中学会思考的方法,培养自我纠错的良好思维品质。
这样一来,学生的思维基本上是处于兴奋的状态中,学习的积极性和主动性得到了充分的发挥,人人都有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会,让学生自己观察发现问题,积极思索并解决问题。鼓励和引导学生大胆质疑,主动地探索知识,在探索中不断充实完善原有的认识结构。学生的审题意识和分析能力得到了提高,教学会因此而收到很好的效果。学生一旦形成良好的思维品质,就能促进认知结构的组合,推动思维层次的深入,为他们形成良好思维打下基础。
三、养成好习惯
习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说:“教育是什么?简单地说,就是培养学生良好的学习习惯。”小学生良好的思维习惯包括独立分析,认真仔细,有条不紊等。在教学中我们应该要求学生学会独立思考完成作业,遇到困难要敢于钻研不怕失败;要克服盲目顺从,敢于提出质疑,使学生养成良好的学习习惯和独立的思维品质。
总之,在小学数学低年级的教学中,教师只要给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,学生就能从生活中学习,从思索中学习;他们就能乐学、会学、善学。激发学生探索知识的兴趣,让学生积极思考、主动参与进学习的过程中来,学生的数学思维能力就会得到充分的发挥和发展,最终达到提高学生数学能力和水平的目的。